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摘要：在中职物理教学中，运用情境教学法展开教学，能够有效拉近师生距离，帮助学生理解抽象的物理概念。在情境构建中，教师可以充分运用当前的多媒体技术，结合学生所学专业，展开生活情境、问题情境、探究情境等来完成物理教学，为物理学习带来新的思路和方法。本文则结合情景教学法在中职物理教学中的运用展开具体策略思考。
关键词：情境教学法;中职物理;生活情境
前言：在当前的中职物理教学中，推进情境教学法，通过丰富趣味的情境、必要的启发等，以此带动学生的学习和成长，为学生的知识发展做以铺垫。在当前的中职物理教学中，存在着学生物理基础支持薄弱、兴趣寡淡等问题，此时正需要一些形式去调动学生的物理学习兴趣，培养学生以物理视角观察生活、审视所学专业的能力，而情景教学法恰到好处的满足了这一需求，也成为教学工作开展的重要思路。
一、充分运用多媒体技术
在当前中职物理教学中，情境创设离不开对多媒体设备的探究。随着互联网+时代的到来，互联网大环境能够带来大量信息和对课堂的加工处理，在组织教学中，教师可以深度运用多媒体技术，做以声、光、影、音等的全面结合，进而展开多媒体教学工作，为学生的学习做以辅助。在情境创设中，多媒体技术能够丰富表达，增强观感，为学生学习带来诸多便捷之处[1]。借以现代信息技术，教师也可以把原本作用于课堂的情景教学法推广于学生的自主学习中，借以微课、慕课等去呈现出来。借以信息技术，教师也可以将一些原本在课堂中很难展示呈现的物理实验呈现出来，进行课堂的呈现，借以成为实验情境。
二、创设生活情境
物理学科本质上是一门与生活息息相关的学科，此时关注到生活情境的创设，以生活场景、事件启发学生参与物理学习，拉近学生与物理的距离[2]。这里也简单做以举例：在学习“力的相互作用”一课时，教师可以通过巧妙设计，让学生亲自感受到力的作用。由于班级在4楼，教师先是喊一名男同学到楼下帮忙拎自己准备好的一桶水上楼，进到班级后，老师说辛苦就喊该同学回到座位休息。之后又喊一名女生去把水桶拎到班级后面，女生没拎动，需要另一位同学帮忙，两人合力把水运到了后面。就在这样一个过程，老师接下来提问学生：同样的一桶水，两个女生拎和一位男生拎，力是一致的吗？进而引发了对今天课程的学习与展开。生活情境不仅可以让学生去观察，也可以让学生去体验，在真实的生活中提出问题，又在物理学科帮助下找寻答案，引入课堂。
三、创设物理史情境
物理作为一门自然科学学科，在情境创设中更多的会以探究、问题以及生活等形式呈现出来，也有一些相对复杂的实验情境，在理实结合的基础上展开教学。然而近年来，也有一些教师选择另辟蹊径，以物理史的形式作为情境创设背景，也为物理学习增加一丝人文性。如在学习“自由落体运动”相关知识时，教师选择了伽利略和“比萨斜塔”的故事;在学习“动力”时，可以由瓦特研发的蒸汽机联想到第一次工业革命，对机械能的应用等。事实上，人类历史的重大进程中，离不开物理的应用和发展，也反向促成着人们对物理世界的认知。在当前的中职物理教学中，借以物理史的内容展开教学，也能增强课堂的趣味性，使基础相对薄弱的中职学生对物理有相对感性的认知。
四、创设探究情境
探究情境是物理学习的另一重要情境，既包括相对基础的问题提出，也包括亲身实验所得到的思考等，需要由学生参与其中做以思考[3]。这里也做以简单举例：在学习“牛顿第三定律”相关知识时，教师提出了“作用力与反作用力之间有什么关系呢？”这样一个问题。围绕这个问题，教师可以进一步组织学生设置如下实验：两个小磁针之间的相互作用;挑选几位学生代表到讲台做简单的拔河比赛;也让学生尝试自主设计实验，结合教材知识思考如何证明自己的观点等。经过一系列的教育工作，可以更进一步的促成发展，基于探究情景展开教学工作，为知识学习做以铺垫。创设探究式情境，可以更进一步的激活课堂，使学生参与其中进行思考和互动。
五、结合学生所学专业创设情境
对于中职院校学生而言，专业课程是学习的基本内容，此时可以结合学生所在专业，创设专业情境。在中职，物理学科作为一名公共基础课，是建筑类、电子电工类、化工农医类的必修或限定选修的基础课程，在大学科视野下关联也颇广。在组织开展物理学科教学中，巧妙引入专业课程作为背景，帮助学生学习和理解物理知识的同时，也能吸引学生关注到物理与专业课的关联性，更为积极的态度对待物理学习。经过分析，可以发现，不同专业对物理学科的应用侧重点不同，机械类专业侧重物理力学，能源类的学科则侧重于物理电学等等，在学习中，教师结合所带班级专业情况设置情境。如在能源类专业，可以围绕“隐形战斗机歼20的试飞”新闻为例，作为情境引入学生的学习和思考。在另一方面，结合学生所学内容，为学生的学习和思考做以铺垫。结合学生所学专业，可以更进一步的促成发展和互动。
结语：
在当前的中职物理教学中，以情境教学法展开教学工作，能够进一步激活课堂，丰富课堂表达，为学生带来更多学习的趣味和互动性，也能使学生切实参与其中的感知物理、学习物理，提升对物理的应用认知等，这些都是以往教学所不具备的，需要教师做以精心设计，以此完成学习任务。
参考文献：
[1]石红庆.浅析中职物理情境教学法的组织与实施策略[J].考试周刊，2018，34（9）：108-109.
[2]黄红水.情境教学法在农村中职物理教学中的应用 [J].广西教育，2016，14（2）：101-102.
[3]汤凤云.在中职物理教學中情境教学法的运用探索[J].好家长 ，2015，38（10）：91-92.
山东省泰安市工商中等专业学校 常逢秀
关键词：情境教学法;中职物理;生活情境
前言：在当前的中职物理教学中，推进情境教学法，通过丰富趣味的情境、必要的启发等，以此带动学生的学习和成长，为学生的知识发展做以铺垫。在当前的中职物理教学中，存在着学生物理基础支持薄弱、兴趣寡淡等问题，此时正需要一些形式去调动学生的物理学习兴趣，培养学生以物理视角观察生活、审视所学专业的能力，而情景教学法恰到好处的满足了这一需求，也成为教学工作开展的重要思路。
一、充分运用多媒体技术
在当前中职物理教学中，情境创设离不开对多媒体设备的探究。随着互联网+时代的到来，互联网大环境能够带来大量信息和对课堂的加工处理，在组织教学中，教师可以深度运用多媒体技术，做以声、光、影、音等的全面结合，进而展开多媒体教学工作，为学生的学习做以辅助。在情境创设中，多媒体技术能够丰富表达，增强观感，为学生学习带来诸多便捷之处[1]。借以现代信息技术，教师也可以把原本作用于课堂的情景教学法推广于学生的自主学习中，借以微课、慕课等去呈现出来。借以信息技术，教师也可以将一些原本在课堂中很难展示呈现的物理实验呈现出来，进行课堂的呈现，借以成为实验情境。
二、创设生活情境
物理学科本质上是一门与生活息息相关的学科，此时关注到生活情境的创设，以生活场景、事件启发学生参与物理学习，拉近学生与物理的距离[2]。这里也简单做以举例：在学习“力的相互作用”一课时，教师可以通过巧妙设计，让学生亲自感受到力的作用。由于班级在4楼，教师先是喊一名男同学到楼下帮忙拎自己准备好的一桶水上楼，进到班级后，老师说辛苦就喊该同学回到座位休息。之后又喊一名女生去把水桶拎到班级后面，女生没拎动，需要另一位同学帮忙，两人合力把水运到了后面。就在这样一个过程，老师接下来提问学生：同样的一桶水，两个女生拎和一位男生拎，力是一致的吗？进而引发了对今天课程的学习与展开。生活情境不仅可以让学生去观察，也可以让学生去体验，在真实的生活中提出问题，又在物理学科帮助下找寻答案，引入课堂。
三、创设物理史情境
物理作为一门自然科学学科，在情境创设中更多的会以探究、问题以及生活等形式呈现出来，也有一些相对复杂的实验情境，在理实结合的基础上展开教学。然而近年来，也有一些教师选择另辟蹊径，以物理史的形式作为情境创设背景，也为物理学习增加一丝人文性。如在学习“自由落体运动”相关知识时，教师选择了伽利略和“比萨斜塔”的故事;在学习“动力”时，可以由瓦特研发的蒸汽机联想到第一次工业革命，对机械能的应用等。事实上，人类历史的重大进程中，离不开物理的应用和发展，也反向促成着人们对物理世界的认知。在当前的中职物理教学中，借以物理史的内容展开教学，也能增强课堂的趣味性，使基础相对薄弱的中职学生对物理有相对感性的认知。
四、创设探究情境
探究情境是物理学习的另一重要情境，既包括相对基础的问题提出，也包括亲身实验所得到的思考等，需要由学生参与其中做以思考[3]。这里也做以简单举例：在学习“牛顿第三定律”相关知识时，教师提出了“作用力与反作用力之间有什么关系呢？”这样一个问题。围绕这个问题，教师可以进一步组织学生设置如下实验：两个小磁针之间的相互作用;挑选几位学生代表到讲台做简单的拔河比赛;也让学生尝试自主设计实验，结合教材知识思考如何证明自己的观点等。经过一系列的教育工作，可以更进一步的促成发展，基于探究情景展开教学工作，为知识学习做以铺垫。创设探究式情境，可以更进一步的激活课堂，使学生参与其中进行思考和互动。
五、结合学生所学专业创设情境
对于中职院校学生而言，专业课程是学习的基本内容，此时可以结合学生所在专业，创设专业情境。在中职，物理学科作为一名公共基础课，是建筑类、电子电工类、化工农医类的必修或限定选修的基础课程，在大学科视野下关联也颇广。在组织开展物理学科教学中，巧妙引入专业课程作为背景，帮助学生学习和理解物理知识的同时，也能吸引学生关注到物理与专业课的关联性，更为积极的态度对待物理学习。经过分析，可以发现，不同专业对物理学科的应用侧重点不同，机械类专业侧重物理力学，能源类的学科则侧重于物理电学等等，在学习中，教师结合所带班级专业情况设置情境。如在能源类专业，可以围绕“隐形战斗机歼20的试飞”新闻为例，作为情境引入学生的学习和思考。在另一方面，结合学生所学内容，为学生的学习和思考做以铺垫。结合学生所学专业，可以更进一步的促成发展和互动。
结语：
在当前的中职物理教学中，以情境教学法展开教学工作，能够进一步激活课堂，丰富课堂表达，为学生带来更多学习的趣味和互动性，也能使学生切实参与其中的感知物理、学习物理，提升对物理的应用认知等，这些都是以往教学所不具备的，需要教师做以精心设计，以此完成学习任务。
参考文献：
[1]石红庆.浅析中职物理情境教学法的组织与实施策略[J].考试周刊，2018，34（9）：108-109.
[2]黄红水.情境教学法在农村中职物理教学中的应用 [J].广西教育，2016，14（2）：101-102.
[3]汤凤云.在中职物理教學中情境教学法的运用探索[J].好家长 ，2015，38（10）：91-92.
山东省泰安市工商中等专业学校 常逢秀