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有效课堂是学校教育追求的永恒主题，一是学生校园学习的大多数时间在课堂，二是提高课堂的有效性是个没有终点的过程。因此，校长必须坚持听课评课，并且应成为校长日常工作的一部分。只有深入到课堂中，校长才能整体了解、诊断课堂教学现状，引领教师对有效课堂的追求，提升课堂教学效率，保障学校优质的教育教学质量。
一、听课的形式要多样
每所学校教师队伍的年龄结构、教学业务骨干比例有较大差异。但总有刚参加工作不久的新教师，也有教学经验比较丰富的中老年教师；总有大量的普通教师，也有教学能手、学科带头人等骨干教师。教师性格差异也大，有的教师外向活跃，有的教师内向严肃。针对不同类型的教师，校长要选择适宜的听课形式。
第一，菜单听课。是指根据教导处统一安排的每两周一次的教研课，校长有选择地听课。这样的教研课，不管新教师还是老教师，无论是普通教师还是骨干教师，每学期都上一节。校长要妥善安排好其他工作，尽可能地听每位教师的课。这样做，一是可以尽可能多地了解教师的课堂教学现状；二是能引起教研组、上课教师对教研活动的足够重视；三是可以最大限度地减轻上课教师对校长听课的心理压力，尤其是对于从村小撤并上来的教师。菜单式听课既不增加教师的工作量，又能引领教师营造浓厚的课堂教学研讨氛围。
第二，预约听课。校长事先与上课教师约定的听课，一般提前两至三天打招呼预约。预约听课的对象一般是新教师和需要课堂教学帮助的教师。由于新教师刚走上工作岗位，对课堂教学还处于摸索阶段，如果校长贸然进入课堂，会加剧其上课的紧张情绪，影响正常的课堂教学。有些教师的课堂教学效益不高，自身也比较苦恼，对此类教师的听课校长不但预约，且尽可能地指导预约听课的教学设计。在此基础上听课，如果校长指导的教学环节取得了成功，上课教师对校长听课会逐渐产生好感，且不断提升课堂教学水平；如果校长指导的教学环节失败了，上课教师也会因为是校长一起参与教学设计而减轻失败所带来的挫折感。
第三，推门听课。推门听课是不打招呼的随机听课，这是校长了解学校常态课课堂教学实效的有效监控手段。推门听课的主要对象是学校骨干教师，这些教师教学理念比较新、教学基本功好、经验丰富，课堂驾驭能力较强，校长的突然介入听课基本不会影响其正常的课堂教学。同时，一些骨干教师由于其教学能力高于学校大多数教师，有时会对课堂教学产生不同程度的解怠，校长的随机推门听课，可以促使其时常保持对课堂教学的钻研与投入。
二、听课的角度要多维
校长听课涉及的科目不能只是自己的专业学科，应尽可能听所有的学科。校长听课的目的不仅为了提高课堂教学的实效，更重要的是能通过听课，在整体上准确把握学校课堂教学的现状。校长由于受自己专业知识的限制，听课时应更多地从课堂角度给予关注，而不仅仅是学科角度。当然，针对所听的不同类型的课，校长听课关注的角度要多维，有所侧重。
一是常态课，学生90%以上的课堂学习是在常态课中进行，因此关注常态课的课堂教学效率应成为校长听课的重点。校长听的是各种学科的常态课，难以对所有学科均提出学科专业性的指导，那就应该从有效课堂管理的一些基本策略进行关注，因为课堂教学效率低下的直接原因往往是教师的课堂教学管理能力的不足。所以，首先要关注学生学习习惯的现状以及教师对其养成教育的引导是否注意、到位，其次要关注教师是否给予学生更多地自主参与教学活动的机会，再次要关注教师是否给学生创设了能激发思考的有效教学情境。另外，还要关注课堂中师生关系是否民主和谐、学生是否会自我管理、教师是否上有准备之课等。
二是教研课。学校的教研课往往是有主题的，且多数与课堂观察相结合进行。校长听教研课时事先要了解课堂观察的主题，并做相应的听课准备；同时校长对上课的内容要有所理解，且收集相关的教材解读、教学设计等材料，听课时做到心中有底。校长听教研课时要关注教师对文本的解读是否到位，教学重难点的把握是否正确，教学方法运用是否多样灵活，对生成性的教学问题处理是否得当。如果是课堂观察的教研课，则要根据主题进行观察与评估，多思考教学问题现象背后的根源。
三、评课的方式要宜人
教师的年龄、性格、教学经验和对课堂教学的理解都存在个性差异，校长听课后的评课也要因人而异，不能千篇一律；要做到有的放矢，让教师乐于接受，真心实意地提高课堂教学实效。
鼓励型。对于新上岗教师、性格内向严肃的教师和老年教师，校长评课时要以鼓励为主。因为新教师对课堂教学处于不稳定的摸索阶段，校长适时的鼓励会有助于新教师对自身课堂教学自信心的树立，激发新教师对课堂教学研究的热情，促进他们对教学的钻研。老年教师在心理上往往有失落感，或多或少会认为自己是学校里的边缘人，校长鼓励『生的评课体现了对他们几十年课堂教学实践的尊重，他们会获得为人师的尊严感及安慰感，从而更认真地对待每一节课。
挑剔型。对于在课堂教学上有追求的教坛新秀、能手、学科带头人等骨干教师，校长在评课时不要将主要精力用于肯定其优点、亮点上，因为对这些优点亮点他们自身也知道。而应更多地指出其课堂教学中存在的不足，并与执教者一起探讨如何改进不足，在交流中碰撞，帮助其提高对文本的解读、过程设计、有效预设、课堂应变等能力。
四、评课的原则要坚持
校长听课的类型杂，教师的教学个性多样，所以校长评课在因人而异的同时，也必须坚持一以贯之的原则，从而引导学校的课堂教学走在方向正确的课改之路上。
一是有利于学生成长。基础教育课程改革的核心理念是以学生发展为本，此背景下有效课堂教学最核心的内涵是学生的主动参与。校长评课时首先要评每位学生是否都有自己的“责任田”，都有事情干，且可以发表自己的意见；其次，要评教师是否关注了学生的学习状态、尊重学生的情感体验；再次要评课堂教学是否让学生在原有的知识经验基础上有了新的提高与发展；最后要评是否促进了学生合作交流、自主探究能力的提高。
二是有利于教师发展。校长评课的目的，是为了提高课堂教学的有效性，而课堂效率的提升依赖于每位教师的专业发展。课堂教学由于学科、学生、教师等因素的不同而千变万化，校长在评课时除了体现课堂教学一般的特征外，最重要的是要有利于调动教师的教学能动性、钻研性，鼓励教师对教学的独特思考，勉励教师做一名智慧的教师，形成自己的个性化教学。
总之，校长听课评课也是一门学问，需要校长静下心来多阅读，潜下心来多听多评，真诚地与教师交流听课的收获与困惑，与全体教师一起奋力划桨，使学校的课堂教学之舟在课改潮流中不断接近有效课堂教学的彼岸。
（责任编辑 肖松）
一、听课的形式要多样
每所学校教师队伍的年龄结构、教学业务骨干比例有较大差异。但总有刚参加工作不久的新教师，也有教学经验比较丰富的中老年教师；总有大量的普通教师，也有教学能手、学科带头人等骨干教师。教师性格差异也大，有的教师外向活跃，有的教师内向严肃。针对不同类型的教师，校长要选择适宜的听课形式。
第一，菜单听课。是指根据教导处统一安排的每两周一次的教研课，校长有选择地听课。这样的教研课，不管新教师还是老教师，无论是普通教师还是骨干教师，每学期都上一节。校长要妥善安排好其他工作，尽可能地听每位教师的课。这样做，一是可以尽可能多地了解教师的课堂教学现状；二是能引起教研组、上课教师对教研活动的足够重视；三是可以最大限度地减轻上课教师对校长听课的心理压力，尤其是对于从村小撤并上来的教师。菜单式听课既不增加教师的工作量，又能引领教师营造浓厚的课堂教学研讨氛围。
第二，预约听课。校长事先与上课教师约定的听课，一般提前两至三天打招呼预约。预约听课的对象一般是新教师和需要课堂教学帮助的教师。由于新教师刚走上工作岗位，对课堂教学还处于摸索阶段，如果校长贸然进入课堂，会加剧其上课的紧张情绪，影响正常的课堂教学。有些教师的课堂教学效益不高，自身也比较苦恼，对此类教师的听课校长不但预约，且尽可能地指导预约听课的教学设计。在此基础上听课，如果校长指导的教学环节取得了成功，上课教师对校长听课会逐渐产生好感，且不断提升课堂教学水平；如果校长指导的教学环节失败了，上课教师也会因为是校长一起参与教学设计而减轻失败所带来的挫折感。
第三，推门听课。推门听课是不打招呼的随机听课，这是校长了解学校常态课课堂教学实效的有效监控手段。推门听课的主要对象是学校骨干教师，这些教师教学理念比较新、教学基本功好、经验丰富，课堂驾驭能力较强，校长的突然介入听课基本不会影响其正常的课堂教学。同时，一些骨干教师由于其教学能力高于学校大多数教师，有时会对课堂教学产生不同程度的解怠，校长的随机推门听课，可以促使其时常保持对课堂教学的钻研与投入。
二、听课的角度要多维
校长听课涉及的科目不能只是自己的专业学科，应尽可能听所有的学科。校长听课的目的不仅为了提高课堂教学的实效，更重要的是能通过听课，在整体上准确把握学校课堂教学的现状。校长由于受自己专业知识的限制，听课时应更多地从课堂角度给予关注，而不仅仅是学科角度。当然，针对所听的不同类型的课，校长听课关注的角度要多维，有所侧重。
一是常态课，学生90%以上的课堂学习是在常态课中进行，因此关注常态课的课堂教学效率应成为校长听课的重点。校长听的是各种学科的常态课，难以对所有学科均提出学科专业性的指导，那就应该从有效课堂管理的一些基本策略进行关注，因为课堂教学效率低下的直接原因往往是教师的课堂教学管理能力的不足。所以，首先要关注学生学习习惯的现状以及教师对其养成教育的引导是否注意、到位，其次要关注教师是否给予学生更多地自主参与教学活动的机会，再次要关注教师是否给学生创设了能激发思考的有效教学情境。另外，还要关注课堂中师生关系是否民主和谐、学生是否会自我管理、教师是否上有准备之课等。
二是教研课。学校的教研课往往是有主题的，且多数与课堂观察相结合进行。校长听教研课时事先要了解课堂观察的主题，并做相应的听课准备；同时校长对上课的内容要有所理解，且收集相关的教材解读、教学设计等材料，听课时做到心中有底。校长听教研课时要关注教师对文本的解读是否到位，教学重难点的把握是否正确，教学方法运用是否多样灵活，对生成性的教学问题处理是否得当。如果是课堂观察的教研课，则要根据主题进行观察与评估，多思考教学问题现象背后的根源。
三、评课的方式要宜人
教师的年龄、性格、教学经验和对课堂教学的理解都存在个性差异，校长听课后的评课也要因人而异，不能千篇一律；要做到有的放矢，让教师乐于接受，真心实意地提高课堂教学实效。
鼓励型。对于新上岗教师、性格内向严肃的教师和老年教师，校长评课时要以鼓励为主。因为新教师对课堂教学处于不稳定的摸索阶段，校长适时的鼓励会有助于新教师对自身课堂教学自信心的树立，激发新教师对课堂教学研究的热情，促进他们对教学的钻研。老年教师在心理上往往有失落感，或多或少会认为自己是学校里的边缘人，校长鼓励『生的评课体现了对他们几十年课堂教学实践的尊重，他们会获得为人师的尊严感及安慰感，从而更认真地对待每一节课。
挑剔型。对于在课堂教学上有追求的教坛新秀、能手、学科带头人等骨干教师，校长在评课时不要将主要精力用于肯定其优点、亮点上，因为对这些优点亮点他们自身也知道。而应更多地指出其课堂教学中存在的不足，并与执教者一起探讨如何改进不足，在交流中碰撞，帮助其提高对文本的解读、过程设计、有效预设、课堂应变等能力。
四、评课的原则要坚持
校长听课的类型杂，教师的教学个性多样，所以校长评课在因人而异的同时，也必须坚持一以贯之的原则，从而引导学校的课堂教学走在方向正确的课改之路上。
一是有利于学生成长。基础教育课程改革的核心理念是以学生发展为本，此背景下有效课堂教学最核心的内涵是学生的主动参与。校长评课时首先要评每位学生是否都有自己的“责任田”，都有事情干，且可以发表自己的意见；其次，要评教师是否关注了学生的学习状态、尊重学生的情感体验；再次要评课堂教学是否让学生在原有的知识经验基础上有了新的提高与发展；最后要评是否促进了学生合作交流、自主探究能力的提高。
二是有利于教师发展。校长评课的目的，是为了提高课堂教学的有效性，而课堂效率的提升依赖于每位教师的专业发展。课堂教学由于学科、学生、教师等因素的不同而千变万化，校长在评课时除了体现课堂教学一般的特征外，最重要的是要有利于调动教师的教学能动性、钻研性，鼓励教师对教学的独特思考，勉励教师做一名智慧的教师，形成自己的个性化教学。
总之，校长听课评课也是一门学问，需要校长静下心来多阅读，潜下心来多听多评，真诚地与教师交流听课的收获与困惑，与全体教师一起奋力划桨，使学校的课堂教学之舟在课改潮流中不断接近有效课堂教学的彼岸。
（责任编辑 肖松）