我和我老公是师范同学，毕业后我们一同愉快地踏上三尺讲台，从教24年来，在班主任工作岗位上呆了24年，思品课的教学也伴随我们走过24个春秋。在这24年中，我们常常就学生们学习的事情，包括各自的学习心得、自身的收获和损失、教学方法的讨论等进行交流、总结，由此，针对思品的教学，我们逐步感受到思想品德就是要引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观，学做负责任的公民，过有意义的生活。纵观我们在思品教学中点点滴滴感悟和与同事们平时对思品教学的交流学习中，我们认为思品教学应从以下方面做手：
　　一、引经据典
　　古话说得好：书中白有黄金屋，书中白有颜如玉。是呀，现在的孩子们太浮躁，是家里一大家人围着的小太阳小公主，唯我独尊的现象比比皆是，生活概念差，为人处事一窍不通，尤其是生存意识和自我保护意识更是差到极点。除了课本上学的些许知识学生能很快掌握外，要把知识内化成行动，这可不是一个简单的问题。怎么办？于是，在家长会上我就要求家长们给孩子准备一本英国作家笛福写的《鲁滨逊漂流记》，要求孩子从这部小说中边读边体会鲁滨逊面对困难与挫折时是如何乐观而积极的克服的，而鲁滨孙又是如何在实际生活中学会了生存意识和自我保护意识的。而且为了让孩子们从书本中获得的知识很好的内化，那段时间，我每天都会花10分钟左右的时间让孩子们谈自己读了它的收获，然后讲自己遇到这种情况是慌张还是沉着处理眼前事。有些孩子就说：老师，不是手机功能覆盖很广吗？他可以拨打110、119这些求救号码呀，还有他也可以采用sos求救呀？除了我肯定地对孩子们说这些方法都可行外，我还进一步引导他们如果以上措施都失败了怎么办？孩子们这才静下心来思索没有高科技的引领自己遇到危险怎么办的方法。这样边学边交流，在同龄人那里获得启示比从老师或课本中空洞的说教效果好得多。同时赵翔宇同学在学习后记中写道：读完这本书后，我和鲁滨孙相比，那就差多了。我的自理能力差，害怕困难，害怕黑暗，就连平时缝个衣服破洞都很困难，鲁滨孙在岛上这样恶劣的情况下，都能够白己做那么多家具。所以我要向鲁滨逊学习，从此以后，我开始学做一些力所能及的家务，如：洗碗、拖地等，让妈妈教我做饭和缝纫，学着自己洗衣服，收拾房间。
　　二、现身说法
　　用身边的实例引导孩子们感悟生活净化思想的行为也是行之有效的。多举些实例，学生容易接受理解，不能只是教条主义，要让活生生的例子去引导他们，重在理解。孩子们不是每天都有30分钟的课间活动吗？这几十分钟常常是我和孩子们畅说欲言的时候。这个阶段我会陪他们谈淡知心话，说说眼前的困惑与不解，如朋友间、同学间、邻里间的种种事。如一次交流中汤雨蒙同学就说他的一个亲戚因为过红绿灯时抢了行就被迎面的轿车当场撞死的实例，谈到这里我不仅让孩子们感叹生命的脆弱，而且告诉同学们交通标致的设立不是摆设，只有人人遵守，如此惨烈的场面就会少发生很少。循规蹈矩是我们现行中必须遵循的。结合学生自己的亲身经历让学生感受品行好在任何时候都难能可贵，如果学生没有这样的体会，就应该让他们先去体验一下这样的感觉。
　　三、使用电教
　　在思品课的教学中合理使用电化教学能让学生尽快地明事理、导行为。如在教学义务教材第十册中《一棵树的价值》一节时，我先播放树对人类生活的重要，再让学生学习文本，再交流讨论一棵树到底有多大价值？同学们就会很好地根据自己课内课外所得阐述一棵树对人类做出的贡献，由此导他们的行为一一要自觉保护树木，爱惜环境，并对毁林木的人检举揭发。通过这样的教学，我相信孩子们会记得深，记得牢。又如在教学义务教材第十二册中《为了公众安全》一节内容时，为了让学生理解什么是公众安全，我就自制了“减速缓行”“加油站”“安全出口”“高压电旁危险勿靠近”“施工绕行”等画面的PPT让同学们理解起来直观形象。同时我还下载了一个成年人攀爬高压电线后来被活活电死的残忍画面让学生在感悟生命的脆弱的同时深切的体会不该玩的地方不要去玩，明令禁止的地方不能去就是不能去，坚决不能存在任何侥幸心理，任何的侥幸都有可能给你及你的家人带来无尽的伤痛。比如学校明令禁止不准下河洗澡，可是有人偏偏要以身试险。于是我在网上搜了一个这样类似的事例让学生去观看感悟。比如网上这样的事例：六个十岁左右的孩子在池塘边去玩水，一个不慎掉入水中，另外一个就去拉，没想到双双掉人池塘中，等岸上的孩子叫来大人时，孩子的命早已归天。孩子虽然走了，可是孩子的妈妈从此怄疯了，爸爸终日以泪洗面，家从此就没了。这是多么惨痛的画面，从而导他们的行一一生活中，在危险的地方必须有大人陪伴，因为你们是小学生，社会阅历，对事物的判断力都很差，所以我们的成长必须得有大人陪伴，这不是我们的胆小，而是我们得对白己的生命负责。
　　四、与时俱进
　　思想品德课的教学还要树立与时俱进，开拓进取的观點。思想品德课传统的教学方法就是教师一支粉笔一张嘴和教材的“炒作”，形成了学生围着教师转，教师围着书本转的局面，学生的主体作用被扼杀了，学生始终处于被动的灌输状态，学生学习的主动性、积极性根本无法实现。随着形势的发展，为适应培养现代化人才和素质教育的需要。新的《课程标准》注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。新课程要求大胆地进行教学结构改革，抛弃过去单调枯燥的教法，根据不同教材内容，视不同的学生认知水平采用不同的教学结构。