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摘要：在新课改的要求下，如何提高历史课堂教学有效性是摆在每位教师面前，教师应该要转变旧观念、运用新方法，提高专业知识和理论素养，努力探索、大胆创新，在教学中提高历史教学水平。
关键词：新课改 有效性 历史教学+
新的历史课程标准对教师提出了更高的要求，因此如何进行新课程教学，提高历史教学就成为最关键的问题了，而这个关键问题的核心在老师。教师要转变旧观念、改革旧方法，努力探索、大胆创新，尽快地适应新课程目标、思路、理念要求，在教学实践中不断地有效性提高历史教学水平。
一、端正态度，更新观念
《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、参与性和积极性”。按照新的教育理念，以学生的发展为本出发，老师必须端正态度、更新观念，在历史教学实践中真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。
在教学的过程中，教师的主导作用与学生主体性地位都应该得到足够的重视。老师是学生学习的指导者，学生是学习的主人。过去教学的最大缺点，没有尊重学生在学习中的主体性地位，教师基本上满堂灌或者替代了学生的学习，历史教学却十分忌讳古板。惟有求新求活，历史教学才能给学生以愉悦，给学生以启迪，方显无限生机。因此，依据新一轮课程改革的新理念，教师观和学生观要有根本性转变，历史教师必须经常性地吸纳新的教育思想，实现教育观、用现代教育思想统领历史教学，用现代教育方式实施历史教学。把培养学生的创新精神、探究意识和责任感，作为历史教学的核心目标，切实推进素质教育，还原历史教学的本来面目，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革课堂教学为突破口，营造一个崇尚真理、实事求是的氛围，对学生提出的不同观点、意见、看法不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分自由发展创造一个宽松的环境，使教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，做到师生教学相长、共同发展的互动过程。
二、有效的教学方法
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。在新课改课堂教学中,教师对教学方法的选择和运用,对提高历史课堂教学效率起着关键性的作用。
(一)激发学生的学习兴趣
历史知识是向学生讲述过去的人和事，如果教师能把过去的历史与学生的实际生活联系起来,化抽象为具体,这样历史就与学生的生活息息相关,使他们感觉历史就在身边。通过这种方式充分调动了学生学习历史的积极性和主动性。在教学内容的呈现上要力求多样化和科学化。要充分利用现代信息技术，利用网络知识资源丰富我们的教学手段，可下载教学图片、课件，还可让学生动手利用网络查找资料，丰富知识。比如近代衣食住行的变迁，授课老师充分考虑这一点,通过创设历史情境,让学生进行角色扮演,自己去体会那时的人和物。首先设计了两个富家小姐去高级餐馆里就餐的场景,使学生认识了近代时期在餐馆出现西餐。然后又设计了一位普通百姓一天的生活安排。这样学生犹如身临其境,真切的体验了近代时期人们的衣、食、住、行等情况。
（二）培养创新思维
在教育理论和教学实践上重视学生的创新思维能的培养，改变学生的学习方式，使学习真正成为学生发展自己创新思维的过程。可利用新教材的活动课、阅读课来加深学生实践能力的培养。开展专门的研究性学习的课程，如一些历史演讲、辩论等活动，此外，我们还可通过撰写历史小论文、人物传记、调查报告、历史短剧等方式，培养学生的自主实践创新能力，让历史成为学生身边的活物，而非枯燥无味的死知识，增强兴趣、提高效率。对学生的评价应多方兼顾，书面考试要从重知识，向重素质、能力考查转变，书面之外，还要有实践活动的考查，学生撰写的论文、短剧，学生的演讲、制作等，皆应计入成績，此外平时课上的表现及参与情况也应占相当比例。
三、教师必须具有系统的理论素养和渊博、扎实的专业知识
教师高雅的、睿智的、有亲和力的气质，高尚的道德品质，科学的世界观、人生观，崇高的敬业精神，勤奋的工作作风等，处处以身作则都在深刻影响学生。一个好的教师总是以自身的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生，以自己的激情唤醒学生，使他们成为有独立人格的人。这些与老师必须具有系统的理论素养和渊博、扎实的专业知识有着密切的联系，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。这就需要历史教师必须具有较高的理论素养，系统掌握政治学理论、教育学理论、心理学理论和教学法理论。历史学科贯通古今、包罗万象的特点决定了历史教师必须具备系统、渊博、扎实的历史知识，而系统、渊博、扎实的历史知识需要长期学习、积累才能形成。历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得的知识水平，还应不断深造，不断丰富自己。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓和研读历史教育、教学理论有利于提高教师的教育、教学研究能力的理论基础，是提高教师素质的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。只有这样，才能在教学过程中，居高临下，旁征博引，厚积薄发，深入浅出。还要及时了解史学研究的新信息、新成果，不断接受新知识、新观点，汲取新营养。同时，还要关心时事，了解国内外重大历史事件的发展、变化，以丰富教学内容。
在新的历史课程标准下，教师要改变的教学观念，运用新的教学方法，加强自身的理论素养和专业知识的学习，在教学实践过程中，不断地有效提高教学水平。
参考文献:
[1]邵宗杰,裴文敏,卢真金.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]齐渝华,石蔷.历史教学课例分析[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]姬秉新,李稚勇,赵亚夫.理解与实践高中历史新课程———与高中历史教师的对话[M].北京:高等教育出版社，2005.
[4]张天宝，新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003.
［5]张静，新课程下中学历史学科学业评价初探[J].历史教学，2004 年 7期.
关键词：新课改 有效性 历史教学+
新的历史课程标准对教师提出了更高的要求，因此如何进行新课程教学，提高历史教学就成为最关键的问题了，而这个关键问题的核心在老师。教师要转变旧观念、改革旧方法，努力探索、大胆创新，尽快地适应新课程目标、思路、理念要求，在教学实践中不断地有效性提高历史教学水平。
一、端正态度，更新观念
《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、参与性和积极性”。按照新的教育理念，以学生的发展为本出发，老师必须端正态度、更新观念，在历史教学实践中真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。
在教学的过程中，教师的主导作用与学生主体性地位都应该得到足够的重视。老师是学生学习的指导者，学生是学习的主人。过去教学的最大缺点，没有尊重学生在学习中的主体性地位，教师基本上满堂灌或者替代了学生的学习，历史教学却十分忌讳古板。惟有求新求活，历史教学才能给学生以愉悦，给学生以启迪，方显无限生机。因此，依据新一轮课程改革的新理念，教师观和学生观要有根本性转变，历史教师必须经常性地吸纳新的教育思想，实现教育观、用现代教育思想统领历史教学，用现代教育方式实施历史教学。把培养学生的创新精神、探究意识和责任感，作为历史教学的核心目标，切实推进素质教育，还原历史教学的本来面目，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革课堂教学为突破口，营造一个崇尚真理、实事求是的氛围，对学生提出的不同观点、意见、看法不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分自由发展创造一个宽松的环境，使教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，做到师生教学相长、共同发展的互动过程。
二、有效的教学方法
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。在新课改课堂教学中,教师对教学方法的选择和运用,对提高历史课堂教学效率起着关键性的作用。
(一)激发学生的学习兴趣
历史知识是向学生讲述过去的人和事，如果教师能把过去的历史与学生的实际生活联系起来,化抽象为具体,这样历史就与学生的生活息息相关,使他们感觉历史就在身边。通过这种方式充分调动了学生学习历史的积极性和主动性。在教学内容的呈现上要力求多样化和科学化。要充分利用现代信息技术，利用网络知识资源丰富我们的教学手段，可下载教学图片、课件，还可让学生动手利用网络查找资料，丰富知识。比如近代衣食住行的变迁，授课老师充分考虑这一点,通过创设历史情境,让学生进行角色扮演,自己去体会那时的人和物。首先设计了两个富家小姐去高级餐馆里就餐的场景,使学生认识了近代时期在餐馆出现西餐。然后又设计了一位普通百姓一天的生活安排。这样学生犹如身临其境,真切的体验了近代时期人们的衣、食、住、行等情况。
（二）培养创新思维
在教育理论和教学实践上重视学生的创新思维能的培养，改变学生的学习方式，使学习真正成为学生发展自己创新思维的过程。可利用新教材的活动课、阅读课来加深学生实践能力的培养。开展专门的研究性学习的课程，如一些历史演讲、辩论等活动，此外，我们还可通过撰写历史小论文、人物传记、调查报告、历史短剧等方式，培养学生的自主实践创新能力，让历史成为学生身边的活物，而非枯燥无味的死知识，增强兴趣、提高效率。对学生的评价应多方兼顾，书面考试要从重知识，向重素质、能力考查转变，书面之外，还要有实践活动的考查，学生撰写的论文、短剧，学生的演讲、制作等，皆应计入成績，此外平时课上的表现及参与情况也应占相当比例。
三、教师必须具有系统的理论素养和渊博、扎实的专业知识
教师高雅的、睿智的、有亲和力的气质，高尚的道德品质，科学的世界观、人生观，崇高的敬业精神，勤奋的工作作风等，处处以身作则都在深刻影响学生。一个好的教师总是以自身的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生，以自己的激情唤醒学生，使他们成为有独立人格的人。这些与老师必须具有系统的理论素养和渊博、扎实的专业知识有着密切的联系，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。这就需要历史教师必须具有较高的理论素养，系统掌握政治学理论、教育学理论、心理学理论和教学法理论。历史学科贯通古今、包罗万象的特点决定了历史教师必须具备系统、渊博、扎实的历史知识，而系统、渊博、扎实的历史知识需要长期学习、积累才能形成。历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得的知识水平，还应不断深造，不断丰富自己。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓和研读历史教育、教学理论有利于提高教师的教育、教学研究能力的理论基础，是提高教师素质的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。只有这样，才能在教学过程中，居高临下，旁征博引，厚积薄发，深入浅出。还要及时了解史学研究的新信息、新成果，不断接受新知识、新观点，汲取新营养。同时，还要关心时事，了解国内外重大历史事件的发展、变化，以丰富教学内容。
在新的历史课程标准下，教师要改变的教学观念，运用新的教学方法，加强自身的理论素养和专业知识的学习，在教学实践过程中，不断地有效提高教学水平。
参考文献:
[1]邵宗杰,裴文敏,卢真金.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]齐渝华,石蔷.历史教学课例分析[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]姬秉新,李稚勇,赵亚夫.理解与实践高中历史新课程———与高中历史教师的对话[M].北京:高等教育出版社，2005.
[4]张天宝，新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003.
［5]张静，新课程下中学历史学科学业评价初探[J].历史教学，2004 年 7期.