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目的:教师群体的胜任特征一直是学者们在教育领域探索的热点课题。通过搜索知网、万方、维普、EBSCO及Wiley数据库发现,针对特殊教育学校教师胜任特征模型的研究显著少于中小学、高校等普通学校教师。特殊教育教师作为教师群体中的一类,相比普通学校教师,其承担的教学任务与面向的教学对象更为复杂,面临着更大地挑战。因此,特殊教育教师需具备的能力与素质并不亚于普通学校教师,针对特殊教育教师进行胜任特征探索并构建模型具有重要意义,为特殊教育教师的选拔、培训、考核、生涯规划等提供参考依据。方法:本课题结合质性研究与量化分析,使用行为事件访谈法构建特殊教育教师胜任特征模型;基于模型编制胜任力水平量表;在此基础上,以特殊教育教师为研究对象,使用自编的《特殊教育教师胜任力水平量表》及《工作投入量表(UWES-9)》、《特殊教育教师工作绩效量表》、《教师职业倦怠量表》,探索胜任力水平、工作投入、工作绩效、职业倦怠间的关系。结果如下:(1)构建特殊教育教师胜任特征模型。特教教师的胜任特征模型包含区分性胜任特征与基准性胜任特征。其中,区分性胜任特征涵盖三个维度(能力与成就动机、接纳与关爱学生、家校沟通),包含26项胜任特征;基准性胜任特征涵盖两个维度(专业知识与技能、职业情怀),包含10项胜任特征。(2)编制《特殊教育教师胜任力水平量表》。该量表共计20个题项,内部一致性信度良好,Cronbach’s Alpha系数为0.912;分半信度良好,Spearman-Brown系数为0.771。经因素分析与回归分析表明内容效度、结构效度与效标关联效度良好,可作为测量工具使用。(3)特殊教育教师的胜任力、工作投入、工作绩效、职业倦怠水平现状。特殊教育教师胜任力整体水平、能力与成就动机有待提高;工作投入及其各维度整体状况良好;关系绩效水平较高,但任务绩效水平有待提升;职业倦怠的个人成就感较高,非人性化水平较低,但情绪衰竭情况有待改善。(4)特殊教育教师的胜任力水平、工作投入、工作绩效、职业倦怠间两两相关显著。胜任力水平与工作投入、工作绩效呈现显著正相关;与职业倦怠的个人成就感维度显著正相关,与非人性化维度显著负相关。工作投入水平与工作绩效显著正相关;与职业倦怠的个人成就感维度显著正相关,与情绪衰竭、非人性化维度显著负相关。(5)胜任力水平能显著预测工作投入、工作绩效、职业倦怠(个人成就感、非人性化);工作投入能显著预测工作绩效、职业倦怠。(6)工作投入在胜任力水平与任务绩效间起到部分中介作用,中介效应占比为15.8%;工作投入在胜任力水平与个人成就感间起到部分中介作用,中介效应占比为40.2%;工作投入在胜任力水平与非人性化间起到完全中介作用。结论如下:(1)特殊教育教师胜任特征模型包含区分性胜任特征与基准性胜任特征。其中,区分性胜任特征涵盖三个维度(能力与成就动机、接纳与关爱学生、家校沟通),包含26项胜任特征;基准性胜任特征涵盖两个维度(专业知识与技能、职业情怀),包含10项胜任特征。(2)《特殊教育教师胜任力水平量表》具有良好的信度与效度,符合心理测量学标准,可作为测评工具运用于特殊教育领域。(3)特教教师的胜任力水平是影响其工作投入、工作绩效及职业倦怠的重要因素。(4)胜任力水平、工作投入是任务绩效、个人成就感、非人性化的保护因素。胜任力水平通过工作投入影响任务绩效;胜任力水平通过工作投入影响个人成就感;胜任力水平通过工作投入降低非人性化水平。