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摘 要： 不同的教学大纲反映出不同的语言教学理念，这些理念对教学材料选择、如何教与学有很大的影响。本文在认真分析《小学英语教学大纲》的基础上发现：《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源；小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一。为此本文也设计了两个任务来证明在小学英语教学实践中贯彻“任务”型教学的可行性。
关键词： 任务型教学 小学英语教学 课堂设计
1.引言
中华人民共和国教育部发布的《小学英语教学大纲》第四条：教学中应该注意的几个问题中的第（四）个问题：坚持以自然环境教学为主的课堂教学中提到：“儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。”“教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言。学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言。”除此之外还特别强调：“教师要力求避免采用首先讲解语法规则（或句型），之后进行用中文组织的大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则的传统教学模式。”上述所引文句表现的教学观和“任务”型教学的教学观十分相似。
2.《小学英语教学大纲》理论分析
2.1 Krashen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。习得语言的过程是学生通过无意识地接触语言系统而掌握语言。《小学英语教学大纲》要求“让学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正確语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言”。《小学英语教学大纲》中的潜意识和Krashen指的无意识本质是一样的，强调的是“习得”而不是“学得”，更不是“教得”。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensible input），Long（1983）指出，语言通过“对话性的互动”（conversation interaction）才能习得。也就是说，语言学习者从理解一项语法规则到内化并运用这项规则，其思维过程与集中在语言形式上的机械性练习是不同的。
2.2社会建构主义理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义；《小学英语教学大纲》主张“为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种自然或近似自然的语言环境中学习语言”。前者的“充满真实的个人意义”和后者的“自然或近似自然的语言环境中学习语言”都主张不是通过教师的讲解，出于“对”与“错”的理性思考来学习语言，而是学习者从自身的经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。既然在任务型学习中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，那么，学生事实上就是在《小学英语教学大纲》所述的“一种自然或近似自然”的语言环境中学习语言。
上述分析可见，《小学英语教学大纲》蕴含和任务型教学相同的理论基础。那么，在小学英语教学实践中贯彻任务型教学也是切实可行的。
3.在《小学英语教学大纲》框架下任务型教学课堂设计探索
小学英语教材里大都是一些日常对话和有趣的游戏、歌曲等，教师可以充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演，利用现代化教学手段，为学生提供自然或近似自然的语言环境，提供充满真实的个人意义学习活动。比如，教师可以在充分利用教材的前提下，尝试下面两种任务进行教学。
3.1动手任务
在小学三、四年级的英语课堂上，仅仅出示一些具体实物、图片等，起初学生兴趣盎然，也积极配合，久而久之反应就变为平淡。为此教师可改变教学方式，布置一些现实生活小任务，即让他们动手参与一些有真实意义的活动。
如教White，black，red，green，blue，yellow，orange等表示颜色的单词时，因为学生易混淆，单词记不清，所以老师可以设计学生们熟悉的小任务如“调色师大赛”，利用三色原理，让学生自己调色。第一步，宣布说：“同学们明天英语课我们举行“调色师大赛”，大家自带颜料，调色板，画笔参赛。”第二步，在第二天上课时，把全体同学分成小组，在黑板上老师板书如下内容：blue □=green；□ yellow=orange；white white=□；red □=pink。第三步，老师宣布比赛规则：颜色调配实验，最先调出新色彩并能用英语正确读出来的小组成员将被授予“调色大师”称号。其他组依照完成顺序用英语向全班报告实验结果。这样，学生在完成小任务过程中既培养了动手能力，又复习巩固了已学的英语知识，还拓展了其他相关的词如dark，light等。同时也会在完成自己熟习的任务中忘掉学习的枯燥感和压力。
3.2动口任务
多说才能提高口语表达能力。许多小学生腼腆，不爱开口，教师口头鼓励，效果不佳，长此以往就容易失去对英语的兴趣，甚至自卑，对后继的英语学习造成严重后果。为此教师可以设计口头任务，在任务中引入竞争激励机制。如分组表演或情景对话。即让不同英语水平的学生在组内协作，天生的好胜心理和强烈的集体荣誉感的作用下，形成良性的竞争氛围，爱表现的学生带动内向的同学，敢说的学生带动不敢说的同学来共同完成任务。学生们在任务的环境中失去对胆怯的意识并实现“习得”。任务设计，第一步，向同学们宣布：今天英语课我们用英语表演“on the way to school”，同学们可以添加自己认为合理的内容，但一定要用英语表述。第二步，把爱开口和不爱开口学生搭配好分组竞赛。第三步，宣布比赛规则和奖励，表演最精彩的一组将代表班级参加年级赛。不爱说英语的学生因为表演也跃跃欲试。在表演过程中，以前学过的知识，如问候语“Good morning!/How are you?”等能得到复习，甚至还自然延伸，如把“Let’s go to school.”改成“Let’s go home.Let’s go to the zoo.”等。这时老师可顺势围绕新的情景让学生进行迁移训练。此类任务通过pair work/group work完成，它将个人之间的竞争转化到小组之间，使那些不敢和不爱说的学生也慢慢地活跃起来。在完成任务的过程中，学生们忘记胆怯，自由创新，培养能力，强化交往动机。
4.任务型教学存在着较多的优点，当然也有许多急需完善和明确的方面
4.1优点
任务型教学过程充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，在课堂教学中变知识性的课堂为发展性的课堂，充分体现了课程改革的特征。任务型课堂“任务”的设置现实模拟性强，形式多样，内容连贯，同时锻炼学生的听、说、读语言基本技能。在实践中学生也有较大的变化：上课的兴趣提高，参与课堂教学活动和课堂反应的积极性显著增强；英语的听说能力和交际水平不断提高。这些都证明了任务型教学法在培养学生语言的实际应用能力教学方面的优越性。同时，任务型教学的实施，尤其在小学开始实施，对改善我国长期精讲多练、输入为主的外语学习文化将起到重要作用。大家都感觉到，学生的英语学习随着年级的升高，听说能力和交际水平并没有提高，提高的只是做题的能力和阅读的水平，这和中学重应考，重笔试；轻交际，轻应用的教学观念是紧紧相连的。任务型教学从小学开始，即自下而上的变革是非常有现实和长远意义的。
4.2任务型教学实践遇到的普遍困难
（1）认识上，任务和传统的课堂练习难以区分和界定练习。因此，在教学中布置一些新奇的作业，或进行一、两次课外活动也称之为任务型教学。完全背离了任务的含义——以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。（2）内容上，任务型教学难以把握适合学习者年龄段的任务的难易度。由于相对传统教学法的新颖性，许多教学工作者盲目照搬，结果无成甚至还误人。（3）目标上，任务型教学难以实现和平衡课堂教学中知识积累和能力训练，往往只能顾及后者偏废前者。结果在随后的初中和高中教学中其坚持价值受到严峻挑战。（4）评价上，任务的评价标准非常主观，因此其科学性和真实性受到质疑。
5.结语
本文在对《小学英语教学大纲》进行初步研究和对大纲引领下课堂设计做简单尝试后觉得：一，《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源；二，任务型课堂教学突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，充分说明小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一；三，小学英语任务型教学在理论探索和课堂教学实践等方面均存在着许多不足，尤其是“任务”年龄设计研究成果偏少，“任务”的内涵很难准确科学地界定，需要我们在今后的理论和教学实践中不断探索丰富，使之更好地为我国的外语教学服务。
参考文献：
［1］Krashen，S.Principle and Practice In Language Acquisition［M］.Oxford：Pergammon，1982.
［2］何平安.新课程理念与初中英语课程改革［M］.北京，东北师范大学出版社，2002.
［3］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［4］Ellis，R.The structure syllabus and Second language acquisition［J］.TESOL Quarterly，1993，27/1.
［5］Nunan，D.The Learner-centered Curriculum［M］.Cambridge：CUP，1988.
［6］Janice.Yalden.语言教学课程設计原理［M］.外语教学与研究出版社（剑桥大学出版社），2000.
［7］中华人民共和国教育部发布.小学英语教学大纲.人教网，2008-05-05.
［8］魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角.华东师范大学出版社，2004.
关键词： 任务型教学 小学英语教学 课堂设计
1.引言
中华人民共和国教育部发布的《小学英语教学大纲》第四条：教学中应该注意的几个问题中的第（四）个问题：坚持以自然环境教学为主的课堂教学中提到：“儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。”“教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言。学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言。”除此之外还特别强调：“教师要力求避免采用首先讲解语法规则（或句型），之后进行用中文组织的大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则的传统教学模式。”上述所引文句表现的教学观和“任务”型教学的教学观十分相似。
2.《小学英语教学大纲》理论分析
2.1 Krashen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。习得语言的过程是学生通过无意识地接触语言系统而掌握语言。《小学英语教学大纲》要求“让学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正確语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言”。《小学英语教学大纲》中的潜意识和Krashen指的无意识本质是一样的，强调的是“习得”而不是“学得”，更不是“教得”。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensible input），Long（1983）指出，语言通过“对话性的互动”（conversation interaction）才能习得。也就是说，语言学习者从理解一项语法规则到内化并运用这项规则，其思维过程与集中在语言形式上的机械性练习是不同的。
2.2社会建构主义理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义；《小学英语教学大纲》主张“为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种自然或近似自然的语言环境中学习语言”。前者的“充满真实的个人意义”和后者的“自然或近似自然的语言环境中学习语言”都主张不是通过教师的讲解，出于“对”与“错”的理性思考来学习语言，而是学习者从自身的经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。既然在任务型学习中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，那么，学生事实上就是在《小学英语教学大纲》所述的“一种自然或近似自然”的语言环境中学习语言。
上述分析可见，《小学英语教学大纲》蕴含和任务型教学相同的理论基础。那么，在小学英语教学实践中贯彻任务型教学也是切实可行的。
3.在《小学英语教学大纲》框架下任务型教学课堂设计探索
小学英语教材里大都是一些日常对话和有趣的游戏、歌曲等，教师可以充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演，利用现代化教学手段，为学生提供自然或近似自然的语言环境，提供充满真实的个人意义学习活动。比如，教师可以在充分利用教材的前提下，尝试下面两种任务进行教学。
3.1动手任务
在小学三、四年级的英语课堂上，仅仅出示一些具体实物、图片等，起初学生兴趣盎然，也积极配合，久而久之反应就变为平淡。为此教师可改变教学方式，布置一些现实生活小任务，即让他们动手参与一些有真实意义的活动。
如教White，black，red，green，blue，yellow，orange等表示颜色的单词时，因为学生易混淆，单词记不清，所以老师可以设计学生们熟悉的小任务如“调色师大赛”，利用三色原理，让学生自己调色。第一步，宣布说：“同学们明天英语课我们举行“调色师大赛”，大家自带颜料，调色板，画笔参赛。”第二步，在第二天上课时，把全体同学分成小组，在黑板上老师板书如下内容：blue □=green；□ yellow=orange；white white=□；red □=pink。第三步，老师宣布比赛规则：颜色调配实验，最先调出新色彩并能用英语正确读出来的小组成员将被授予“调色大师”称号。其他组依照完成顺序用英语向全班报告实验结果。这样，学生在完成小任务过程中既培养了动手能力，又复习巩固了已学的英语知识，还拓展了其他相关的词如dark，light等。同时也会在完成自己熟习的任务中忘掉学习的枯燥感和压力。
3.2动口任务
多说才能提高口语表达能力。许多小学生腼腆，不爱开口，教师口头鼓励，效果不佳，长此以往就容易失去对英语的兴趣，甚至自卑，对后继的英语学习造成严重后果。为此教师可以设计口头任务，在任务中引入竞争激励机制。如分组表演或情景对话。即让不同英语水平的学生在组内协作，天生的好胜心理和强烈的集体荣誉感的作用下，形成良性的竞争氛围，爱表现的学生带动内向的同学，敢说的学生带动不敢说的同学来共同完成任务。学生们在任务的环境中失去对胆怯的意识并实现“习得”。任务设计，第一步，向同学们宣布：今天英语课我们用英语表演“on the way to school”，同学们可以添加自己认为合理的内容，但一定要用英语表述。第二步，把爱开口和不爱开口学生搭配好分组竞赛。第三步，宣布比赛规则和奖励，表演最精彩的一组将代表班级参加年级赛。不爱说英语的学生因为表演也跃跃欲试。在表演过程中，以前学过的知识，如问候语“Good morning!/How are you?”等能得到复习，甚至还自然延伸，如把“Let’s go to school.”改成“Let’s go home.Let’s go to the zoo.”等。这时老师可顺势围绕新的情景让学生进行迁移训练。此类任务通过pair work/group work完成，它将个人之间的竞争转化到小组之间，使那些不敢和不爱说的学生也慢慢地活跃起来。在完成任务的过程中，学生们忘记胆怯，自由创新，培养能力，强化交往动机。
4.任务型教学存在着较多的优点，当然也有许多急需完善和明确的方面
4.1优点
任务型教学过程充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，在课堂教学中变知识性的课堂为发展性的课堂，充分体现了课程改革的特征。任务型课堂“任务”的设置现实模拟性强，形式多样，内容连贯，同时锻炼学生的听、说、读语言基本技能。在实践中学生也有较大的变化：上课的兴趣提高，参与课堂教学活动和课堂反应的积极性显著增强；英语的听说能力和交际水平不断提高。这些都证明了任务型教学法在培养学生语言的实际应用能力教学方面的优越性。同时，任务型教学的实施，尤其在小学开始实施，对改善我国长期精讲多练、输入为主的外语学习文化将起到重要作用。大家都感觉到，学生的英语学习随着年级的升高，听说能力和交际水平并没有提高，提高的只是做题的能力和阅读的水平，这和中学重应考，重笔试；轻交际，轻应用的教学观念是紧紧相连的。任务型教学从小学开始，即自下而上的变革是非常有现实和长远意义的。
4.2任务型教学实践遇到的普遍困难
（1）认识上，任务和传统的课堂练习难以区分和界定练习。因此，在教学中布置一些新奇的作业，或进行一、两次课外活动也称之为任务型教学。完全背离了任务的含义——以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。（2）内容上，任务型教学难以把握适合学习者年龄段的任务的难易度。由于相对传统教学法的新颖性，许多教学工作者盲目照搬，结果无成甚至还误人。（3）目标上，任务型教学难以实现和平衡课堂教学中知识积累和能力训练，往往只能顾及后者偏废前者。结果在随后的初中和高中教学中其坚持价值受到严峻挑战。（4）评价上，任务的评价标准非常主观，因此其科学性和真实性受到质疑。
5.结语
本文在对《小学英语教学大纲》进行初步研究和对大纲引领下课堂设计做简单尝试后觉得：一，《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源；二，任务型课堂教学突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，充分说明小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一；三，小学英语任务型教学在理论探索和课堂教学实践等方面均存在着许多不足，尤其是“任务”年龄设计研究成果偏少，“任务”的内涵很难准确科学地界定，需要我们在今后的理论和教学实践中不断探索丰富，使之更好地为我国的外语教学服务。
参考文献：
［1］Krashen，S.Principle and Practice In Language Acquisition［M］.Oxford：Pergammon，1982.
［2］何平安.新课程理念与初中英语课程改革［M］.北京，东北师范大学出版社，2002.
［3］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［4］Ellis，R.The structure syllabus and Second language acquisition［J］.TESOL Quarterly，1993，27/1.
［5］Nunan，D.The Learner-centered Curriculum［M］.Cambridge：CUP，1988.
［6］Janice.Yalden.语言教学课程設计原理［M］.外语教学与研究出版社（剑桥大学出版社），2000.
［7］中华人民共和国教育部发布.小学英语教学大纲.人教网，2008-05-05.
［8］魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角.华东师范大学出版社，2004.