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摘 要： 作者结合学情，分析如何打造高效实用的学案，具体阐述了整体性、全面性、启发性等原则，基础知识结构的掌握，解题技巧和创新能力的培养等，旨在充分考虑到学生的主观能动性，让学生借助学案自主学习掌握知识，提高能力，实现教、学的共同提高。
关键词： 历史学案 自主学习 把握原则 基本结构 基本内容
在旧的教学模式下，教师习惯于“满堂灌”，尤其是历史这种需要教师做一定量陈述的学科，经常会变成教师的“一言堂”。结果教师经常是测验之后，面对考分感慨：我怎么把这个知识点忘了讲了？而且总是感觉时间不够用。这些都是因为教师的主导地位一直在挤压着学生的自主学习，教师完全根据自己备课时的教案来组织课堂，结果出现了问题。如果我们把教案变成学案，就可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养都得到保证。
一、历史学案的可操作性
“学案”教学，是指以学案为载体，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式改变了教师学案“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中实现师生教学相长。这种教学模式的重要特点是培养学生的自主学习的能力，提高学生把握基础知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。从教案到学案的改变，是将教学的重心由教师如何教，引向如何引导学生学，用学案来处理师生之间的教学关系，加强教与学的双向交流。
在学案刚出现在大家的视野中时，教师们顾虑多压力大：学生思维能跟得上吗？学生只顾做作业不听老师讲怎么办？学生讨论探究能行吗？教师编学案工作量大，困难多等。但在实施后很多老师发现，学案的出现让学生明确要学什么、怎么学，对于具体的知识点来说，是學生自学为主，课堂提问检查成效，教师只是在教和学之间架起桥梁，学生逐步掌握了学习技巧，学到了知识，锻炼了能力；至于教师所担心工作量大只是一时的，并且在学案完成后，教师只需要略加调整和补充就可以一直沿用，具有长期效应。所以，学案的出现，既优化了课堂教学的过程，又提高了课堂教学的效率，还培养了学生的能力，一举数得，有相当大的推行意义。
目前，越来越多的学校和教师开始接受并实践操作这种的教学模式，并已经开始取得了成效。在不断的摸索和实践中，学案教学一定会更好地完善和提高。
二、构建历史学案应把握的原则
用学案辅助教学的流程是：根据学生的现有知识、自学能力水平和教学要求编制学案，课前发给学生。学生借助学案自主学习，对基础知识、体系有一定了解，并发现问题、解决问题，完成部分内容，剩余的在课堂教学中讨论解决，从而提高教学效率，鼓励自主学习和创新意识，教学相长。所以构建学案要秉承以下原则：
（一）目标要明确。学案与教案一样，必须围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。对重点难点要明确，有利于学生重点把握，攻克难关。
（二）兼顾全体性和层次性。学案要有基础性，面对全体学生。我们的最终目标是为了一切学生。但是在实践中，因为能力和其他各种客观因素的影响，学生的学习能力有落差，所以学案要满足不同层次学生的要求，就要设计一些不同能力要求的问题，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。
（三）体现启发性。启发性体现在对教材中的重点难点问题应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，使学生认识到，要回答教师的问题，光看书不深入思考不行，从而激发学生的求知欲，深化自主学习。
（四）指导性和创新性。指导和创新性主要体现在学案的编写和教法的多样性上。在学案编写中，对学生的学法指导要贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智创造必要的条件。在教学方面，教师要采用启发式、对比式、讨论式、辩论式等优化教法，不仅传授知识，还注重培养学生创新能力和分析解决问题的能力。
三、历史学案的基本结构和内容
笔者认为学案至少要分成三部分，即基础知识板块、探究思考板块、巩固练习板块。
（一）基础知识：这一部分除包括整体知识结构、基本框架外，还有基本的史实和观点。通过知识结构、线索分析，学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，老师拟定一个知识框架，再充分发挥学生的主体作用，在实际教学中显得有效得多。具体来说，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。我们可以从历史学科的特点入手，把课本的基础知识归纳为几个问题，以填空的形式出现，这样既可使学生把握细小的、凌乱的知识点，又可形成几条线索，明确每一课的主干知识，对知识有整体认识。
（二）探究思考：这一部分是解决课本重点难点的重要手段和方法，也是检验学生自主学习效果的内容，在这板块中要注重对学生学习能力的培养，体现为对各种历史问题的分析和解答的能力。教师在学案中可以以本节内容为中心，适当联系其他章节相关内容，或与中外历史事件的联系对比，来培养学生分析解决问题的能力。并且在这一部分，可以多设计一些思考问题，不同能力层次的学生可以根据自己的实际情况，量力而行。比如在讲述罗斯福新政这一段内容的时候可以进行如下的设计：
1.罗斯福新政的背景、目的和主要内容如何？
2.罗斯福新政的中心措施、首要措施、体现民生工程的措施分别是什么？
3.罗斯福新政能实现它的目的吗？为什么？
这一部分内容是这一课的重点和难点，第一个问题书上基本都有论述，只是分布于不同的地方，学生需要自己阅读找出。而第二个内容难度就会加大一点点，学生需要在了解基础知识后，进一步思考得出结论，中等能力层次的学生也应该解决。而最后一个问题的能级要求就非常高了，需要对资本主义经济危机的出现有清晰的了解，结合之前所学的相关内容作答，是最高能级的要求。
当然，要提高学生的自主学习的能力，还要给他们更大的空间。所以笔者觉得，在这一板块之中要预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考，笔者认为提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
（三）巩固练习：这个板块要对全部内容作一个全面的知识巩固，必须突出重点，这部分设计的分寸经过课前的集体研究而定，并不是随意地出几个问题就算了，也不一定要面面俱到，问题不在多而在精，这一部分要充分发挥到能巩固课堂内容的作用。在练习问题设计时，可以更多地使用选择题、材料分析题和问答题的形式，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，提高学习能力。选择题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。主观表述体可以留到课后，给学生充分的时间思考作答。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
当然，任何一样新事物都不会是完美无缺的，历史学案教学的探索仅仅是一个起步，要进一步优化和提高，就要在实践中不断探索，并吸取更多的先进经验加以改进。
关键词： 历史学案 自主学习 把握原则 基本结构 基本内容
在旧的教学模式下，教师习惯于“满堂灌”，尤其是历史这种需要教师做一定量陈述的学科，经常会变成教师的“一言堂”。结果教师经常是测验之后，面对考分感慨：我怎么把这个知识点忘了讲了？而且总是感觉时间不够用。这些都是因为教师的主导地位一直在挤压着学生的自主学习，教师完全根据自己备课时的教案来组织课堂，结果出现了问题。如果我们把教案变成学案，就可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养都得到保证。
一、历史学案的可操作性
“学案”教学，是指以学案为载体，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式改变了教师学案“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中实现师生教学相长。这种教学模式的重要特点是培养学生的自主学习的能力，提高学生把握基础知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。从教案到学案的改变，是将教学的重心由教师如何教，引向如何引导学生学，用学案来处理师生之间的教学关系，加强教与学的双向交流。
在学案刚出现在大家的视野中时，教师们顾虑多压力大：学生思维能跟得上吗？学生只顾做作业不听老师讲怎么办？学生讨论探究能行吗？教师编学案工作量大，困难多等。但在实施后很多老师发现，学案的出现让学生明确要学什么、怎么学，对于具体的知识点来说，是學生自学为主，课堂提问检查成效，教师只是在教和学之间架起桥梁，学生逐步掌握了学习技巧，学到了知识，锻炼了能力；至于教师所担心工作量大只是一时的，并且在学案完成后，教师只需要略加调整和补充就可以一直沿用，具有长期效应。所以，学案的出现，既优化了课堂教学的过程，又提高了课堂教学的效率，还培养了学生的能力，一举数得，有相当大的推行意义。
目前，越来越多的学校和教师开始接受并实践操作这种的教学模式，并已经开始取得了成效。在不断的摸索和实践中，学案教学一定会更好地完善和提高。
二、构建历史学案应把握的原则
用学案辅助教学的流程是：根据学生的现有知识、自学能力水平和教学要求编制学案，课前发给学生。学生借助学案自主学习，对基础知识、体系有一定了解，并发现问题、解决问题，完成部分内容，剩余的在课堂教学中讨论解决，从而提高教学效率，鼓励自主学习和创新意识，教学相长。所以构建学案要秉承以下原则：
（一）目标要明确。学案与教案一样，必须围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。对重点难点要明确，有利于学生重点把握，攻克难关。
（二）兼顾全体性和层次性。学案要有基础性，面对全体学生。我们的最终目标是为了一切学生。但是在实践中，因为能力和其他各种客观因素的影响，学生的学习能力有落差，所以学案要满足不同层次学生的要求，就要设计一些不同能力要求的问题，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。
（三）体现启发性。启发性体现在对教材中的重点难点问题应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，使学生认识到，要回答教师的问题，光看书不深入思考不行，从而激发学生的求知欲，深化自主学习。
（四）指导性和创新性。指导和创新性主要体现在学案的编写和教法的多样性上。在学案编写中，对学生的学法指导要贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智创造必要的条件。在教学方面，教师要采用启发式、对比式、讨论式、辩论式等优化教法，不仅传授知识，还注重培养学生创新能力和分析解决问题的能力。
三、历史学案的基本结构和内容
笔者认为学案至少要分成三部分，即基础知识板块、探究思考板块、巩固练习板块。
（一）基础知识：这一部分除包括整体知识结构、基本框架外，还有基本的史实和观点。通过知识结构、线索分析，学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，老师拟定一个知识框架，再充分发挥学生的主体作用，在实际教学中显得有效得多。具体来说，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。我们可以从历史学科的特点入手，把课本的基础知识归纳为几个问题，以填空的形式出现，这样既可使学生把握细小的、凌乱的知识点，又可形成几条线索，明确每一课的主干知识，对知识有整体认识。
（二）探究思考：这一部分是解决课本重点难点的重要手段和方法，也是检验学生自主学习效果的内容，在这板块中要注重对学生学习能力的培养，体现为对各种历史问题的分析和解答的能力。教师在学案中可以以本节内容为中心，适当联系其他章节相关内容，或与中外历史事件的联系对比，来培养学生分析解决问题的能力。并且在这一部分，可以多设计一些思考问题，不同能力层次的学生可以根据自己的实际情况，量力而行。比如在讲述罗斯福新政这一段内容的时候可以进行如下的设计：
1.罗斯福新政的背景、目的和主要内容如何？
2.罗斯福新政的中心措施、首要措施、体现民生工程的措施分别是什么？
3.罗斯福新政能实现它的目的吗？为什么？
这一部分内容是这一课的重点和难点，第一个问题书上基本都有论述，只是分布于不同的地方，学生需要自己阅读找出。而第二个内容难度就会加大一点点，学生需要在了解基础知识后，进一步思考得出结论，中等能力层次的学生也应该解决。而最后一个问题的能级要求就非常高了，需要对资本主义经济危机的出现有清晰的了解，结合之前所学的相关内容作答，是最高能级的要求。
当然，要提高学生的自主学习的能力，还要给他们更大的空间。所以笔者觉得，在这一板块之中要预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考，笔者认为提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
（三）巩固练习：这个板块要对全部内容作一个全面的知识巩固，必须突出重点，这部分设计的分寸经过课前的集体研究而定，并不是随意地出几个问题就算了，也不一定要面面俱到，问题不在多而在精，这一部分要充分发挥到能巩固课堂内容的作用。在练习问题设计时，可以更多地使用选择题、材料分析题和问答题的形式，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，提高学习能力。选择题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。主观表述体可以留到课后，给学生充分的时间思考作答。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
当然，任何一样新事物都不会是完美无缺的，历史学案教学的探索仅仅是一个起步，要进一步优化和提高，就要在实践中不断探索，并吸取更多的先进经验加以改进。