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【摘要】在当代的语文教学过程中,作文占据的地位越来越重要,但就目前现状而言,学生的写作水平还普遍偏低。因此,在语文教学中,提高学生写作的水平变得尤为重要。基于此可见,上好语文作文的教学课,不仅可以提高学生写作的积极性,还能够提高学生们的写作水平,使他们有创作的欲望。因此,本文针对小学作文的教学过程中的一些评价方法展开了论述,在论述中,就如何培养学生的写作能力和引导学生写作进行了分析阐述。
【关键词】小学语文 ;作文教学;评价;方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段的作文教学过程中,学生的写作水平一直是硬伤。因此,语文教师在作文教学阶段,总是很艰难。其主要原因在于学生的写作水平非常难得到提升。即使教师努力的讲解各种方法,学生还是很难领会。因此,语文写作教学中,首要任务就是如何激发学生对于写作的兴趣,只有这样,才能更有效地提高学生的写作水平。因此,笔者认为对学生的作文进行评析,不但可以提高学生写作的积极性,还可以促进学生去完善写作能力。对此,笔者对多方面的语文写作教学做了研究和分析,针对语文作业的评价问题也总结出一些有用的经验。
一、找亮点,通过激励评价对学生的作文进行评析
作文的评析主要以增强学生的学习主动性为主,适当的鼓励能够激发学生学习的信心,能够提高他们学习的兴趣,发挥其潜在的能力进行创作。正确的激励评价措施,不仅可以使学生体会到认真完成作业的成功和快乐,而且可以更加有力地促使他们努力学习的动力。
教师在对学生的作文进行评价的时候,要做到以人为本,根据每个学生的特点进行,打破传统的评价模式,观察各个学生的优点。对于一直成绩显著的学生,我们可以给予一定的奖励。对于那些有独特见解的,也应该给予奖励。当然,对于学习原本不大良好的学生进步,也需要给予一定的奖励和口头的表扬,比如“你很棒!” “你在努力!”等等。对于学习成绩差的学生,我们也不要把他们一棒子打死,要学会有策略性地对他们进行帮助,例如在他们的错题旁边注上“再仔细考虑一下”“再检查一遍”,对于那些粗心的学生,我们可以提示他们“请看清题目要求”等,让学生可以心平气和地对照教师的评语改正自己的错误,对于改正错误的,老师再予以口头表扬或其他奖励。
二、树信心,通过分层差异式的方法对学生的作文进行评析
在传统的语文教学模式里,存在统一的学习标准,对于学习有差异的学生,老师都是一样对待,作业也一样多,没有去考虑不同学生的特点,这样的教学往往会出现学习好的觉得教学没深度,学习差的感觉学不会的现象。这主要和学生的兴趣和智力有着不可分割的关系,笔者把学生划分为三个层次,领悟能力好的学生多布置一些作业,对学习没有压力的学生,适当的按照课本的要求进行,学习成绩差些的学生,教师适当地减轻他们的作业标准,让他们以领会为主,而不是以作业量的多少作为评价的标准。对学生进行分层布置作业的方法其好处是显而易见的,这样对于学生的评价也可以比较灵活,大多数的同学都能够得到老师的鼓励和肯定,这更有利于学生们提高学习的自信心和学习的动力。
激励的形式可以多种多样,我们可以给予口头表扬,也可以给予五角星作为鼓励,当然还可以在作业旁边标注鼓励的评语,比如一个大大的“优”,这样会对学生的学习兴趣产生深远的影响,激励对学生的作用是不可估量的。对于不同层次的学生,我们有不一样的衡量标准,这样有针对性的评价,就会很快提高班级的凝聚力,也可以提高整体的教学成绩。
三、重主体,尝试多向性的对学生作文进行评析
传统的作业评价模式是以教师为主体的,这样一成不变的由教师去灌输和机械化的评价,使学生觉得永远的处于被考试的状态中,学生只会去应付作业,而不会去主动的学习,这不利于培养学生自主学习的习惯。笔者认为,教学应当以学生为主体,将评价的各种形式全方位的展开,让学生和家长都能够参与进来。
同时,在语文学习的过程中,阅读和摘抄也显得非常重要,甚至我们可以说摘抄是学习语文的基础,教师不断的鼓励学生做摘抄,然后可以将学生的摘抄范本作为评价的主体,首先可以让同学之间互评,看谁的摘抄内容好,谁的摘抄字迹工整,这样既可以自评,又可以互评,然后由大家一致推选出最满意的作业,交由老师给予鼓励和表扬。在学生中,榜样的作用非常大,许多学生会以榜样为目标,认真学习,然后满怀期望和信心的去认真对待每次的作业,这样能够改变以往疲于应付作业的局面。对于一些有不足的作业,老师应当及时的给予点播,这样很多学生就会接受,并予以改正。
四、突过程,让学生在体验中对其进行作文评析
小学生的时候是最能养成好习惯的时刻,但是大多数学生很难完成出令老师满意的作业,作业几乎都是拖拖拉拉,字迹潦草。但是,得到老师的肯定和鼓励是每名小学生所向往的,老师如果一直以批评为主,很容易会伤害到小学生的自尊心,间接地影响小学生们学习的兴趣。长此以往,学生们就会对语文作业有抵触,甚至会对语文学习彻底失去动力。所以,我建议老师评价以鼓励为主,开展多种形式的评价,让学生作业能够自评、同学之间互评、老师评价等多种方式,最大限度的去给学生创造成功的感觉,达到激励其学习积极性的目的。
五、结语
小学生整个身心都处于发展时期,思维活泼、有个性,但语言能力有所不足。在日常的作文评价中,教师不应以成年人的标准对他们提出边边框框,而应以多鼓励,多培养他们对作文的兴趣为主,结尾正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞!”
参考文献
[1]林小英.多元评价 讲求实效[J].小学语文教学,2010(02).
[2]汤建英.打开过程 着力指导——小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究,2009(02).
[3]陆平.中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式[J].上海教育科研,2009(02).
[4]蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法,2008(11).
(编辑:龙贤东)
【关键词】小学语文 ;作文教学;评价;方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段的作文教学过程中,学生的写作水平一直是硬伤。因此,语文教师在作文教学阶段,总是很艰难。其主要原因在于学生的写作水平非常难得到提升。即使教师努力的讲解各种方法,学生还是很难领会。因此,语文写作教学中,首要任务就是如何激发学生对于写作的兴趣,只有这样,才能更有效地提高学生的写作水平。因此,笔者认为对学生的作文进行评析,不但可以提高学生写作的积极性,还可以促进学生去完善写作能力。对此,笔者对多方面的语文写作教学做了研究和分析,针对语文作业的评价问题也总结出一些有用的经验。
一、找亮点,通过激励评价对学生的作文进行评析
作文的评析主要以增强学生的学习主动性为主,适当的鼓励能够激发学生学习的信心,能够提高他们学习的兴趣,发挥其潜在的能力进行创作。正确的激励评价措施,不仅可以使学生体会到认真完成作业的成功和快乐,而且可以更加有力地促使他们努力学习的动力。
教师在对学生的作文进行评价的时候,要做到以人为本,根据每个学生的特点进行,打破传统的评价模式,观察各个学生的优点。对于一直成绩显著的学生,我们可以给予一定的奖励。对于那些有独特见解的,也应该给予奖励。当然,对于学习原本不大良好的学生进步,也需要给予一定的奖励和口头的表扬,比如“你很棒!” “你在努力!”等等。对于学习成绩差的学生,我们也不要把他们一棒子打死,要学会有策略性地对他们进行帮助,例如在他们的错题旁边注上“再仔细考虑一下”“再检查一遍”,对于那些粗心的学生,我们可以提示他们“请看清题目要求”等,让学生可以心平气和地对照教师的评语改正自己的错误,对于改正错误的,老师再予以口头表扬或其他奖励。
二、树信心,通过分层差异式的方法对学生的作文进行评析
在传统的语文教学模式里,存在统一的学习标准,对于学习有差异的学生,老师都是一样对待,作业也一样多,没有去考虑不同学生的特点,这样的教学往往会出现学习好的觉得教学没深度,学习差的感觉学不会的现象。这主要和学生的兴趣和智力有着不可分割的关系,笔者把学生划分为三个层次,领悟能力好的学生多布置一些作业,对学习没有压力的学生,适当的按照课本的要求进行,学习成绩差些的学生,教师适当地减轻他们的作业标准,让他们以领会为主,而不是以作业量的多少作为评价的标准。对学生进行分层布置作业的方法其好处是显而易见的,这样对于学生的评价也可以比较灵活,大多数的同学都能够得到老师的鼓励和肯定,这更有利于学生们提高学习的自信心和学习的动力。
激励的形式可以多种多样,我们可以给予口头表扬,也可以给予五角星作为鼓励,当然还可以在作业旁边标注鼓励的评语,比如一个大大的“优”,这样会对学生的学习兴趣产生深远的影响,激励对学生的作用是不可估量的。对于不同层次的学生,我们有不一样的衡量标准,这样有针对性的评价,就会很快提高班级的凝聚力,也可以提高整体的教学成绩。
三、重主体,尝试多向性的对学生作文进行评析
传统的作业评价模式是以教师为主体的,这样一成不变的由教师去灌输和机械化的评价,使学生觉得永远的处于被考试的状态中,学生只会去应付作业,而不会去主动的学习,这不利于培养学生自主学习的习惯。笔者认为,教学应当以学生为主体,将评价的各种形式全方位的展开,让学生和家长都能够参与进来。
同时,在语文学习的过程中,阅读和摘抄也显得非常重要,甚至我们可以说摘抄是学习语文的基础,教师不断的鼓励学生做摘抄,然后可以将学生的摘抄范本作为评价的主体,首先可以让同学之间互评,看谁的摘抄内容好,谁的摘抄字迹工整,这样既可以自评,又可以互评,然后由大家一致推选出最满意的作业,交由老师给予鼓励和表扬。在学生中,榜样的作用非常大,许多学生会以榜样为目标,认真学习,然后满怀期望和信心的去认真对待每次的作业,这样能够改变以往疲于应付作业的局面。对于一些有不足的作业,老师应当及时的给予点播,这样很多学生就会接受,并予以改正。
四、突过程,让学生在体验中对其进行作文评析
小学生的时候是最能养成好习惯的时刻,但是大多数学生很难完成出令老师满意的作业,作业几乎都是拖拖拉拉,字迹潦草。但是,得到老师的肯定和鼓励是每名小学生所向往的,老师如果一直以批评为主,很容易会伤害到小学生的自尊心,间接地影响小学生们学习的兴趣。长此以往,学生们就会对语文作业有抵触,甚至会对语文学习彻底失去动力。所以,我建议老师评价以鼓励为主,开展多种形式的评价,让学生作业能够自评、同学之间互评、老师评价等多种方式,最大限度的去给学生创造成功的感觉,达到激励其学习积极性的目的。
五、结语
小学生整个身心都处于发展时期,思维活泼、有个性,但语言能力有所不足。在日常的作文评价中,教师不应以成年人的标准对他们提出边边框框,而应以多鼓励,多培养他们对作文的兴趣为主,结尾正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞!”
参考文献
[1]林小英.多元评价 讲求实效[J].小学语文教学,2010(02).
[2]汤建英.打开过程 着力指导——小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究,2009(02).
[3]陆平.中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式[J].上海教育科研,2009(02).
[4]蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法,2008(11).
(编辑:龙贤东)