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【摘要】在当代的语文教学过程中，作文占据的地位越来越重要，但就目前现状而言，学生的写作水平还普遍偏低。因此，在语文教学中，提高学生写作的水平变得尤为重要。基于此可见，上好语文作文的教学课，不仅可以提高学生写作的积极性，还能够提高学生们的写作水平，使他们有创作的欲望。因此，本文针对小学作文的教学过程中的一些评价方法展开了论述，在论述中，就如何培养学生的写作能力和引导学生写作进行了分析阐述。
【关键词】小学语文 ；作文教学；评价；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段的作文教学过程中，学生的写作水平一直是硬伤。因此，语文教师在作文教学阶段，总是很艰难。其主要原因在于学生的写作水平非常难得到提升。即使教师努力的讲解各种方法，学生还是很难领会。因此，语文写作教学中，首要任务就是如何激发学生对于写作的兴趣，只有这样，才能更有效地提高学生的写作水平。因此，笔者认为对学生的作文进行评析，不但可以提高学生写作的积极性，还可以促进学生去完善写作能力。对此，笔者对多方面的语文写作教学做了研究和分析，针对语文作业的评价问题也总结出一些有用的经验。
一、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析
作文的评析主要以增强学生的学习主动性为主，适当的鼓励能够激发学生学习的信心，能够提高他们学习的兴趣，发挥其潜在的能力进行创作。正确的激励评价措施，不仅可以使学生体会到认真完成作业的成功和快乐，而且可以更加有力地促使他们努力学习的动力。
教师在对学生的作文进行评价的时候，要做到以人为本，根据每个学生的特点进行，打破传统的评价模式，观察各个学生的优点。对于一直成绩显著的学生，我们可以给予一定的奖励。对于那些有独特见解的，也应该给予奖励。当然，对于学习原本不大良好的学生进步，也需要给予一定的奖励和口头的表扬，比如“你很棒！” “你在努力！”等等。对于学习成绩差的学生，我们也不要把他们一棒子打死，要学会有策略性地对他们进行帮助，例如在他们的错题旁边注上“再仔细考虑一下”“再检查一遍”，对于那些粗心的学生，我们可以提示他们“请看清题目要求”等，让学生可以心平气和地对照教师的评语改正自己的错误，对于改正错误的，老师再予以口头表扬或其他奖励。
二、树信心，通过分层差异式的方法对学生的作文进行评析
在传统的语文教学模式里，存在统一的学习标准，对于学习有差异的学生，老师都是一样对待，作业也一样多，没有去考虑不同学生的特点，这样的教学往往会出现学习好的觉得教学没深度，学习差的感觉学不会的现象。这主要和学生的兴趣和智力有着不可分割的关系，笔者把学生划分为三个层次，领悟能力好的学生多布置一些作业，对学习没有压力的学生，适当的按照课本的要求进行，学习成绩差些的学生，教师适当地减轻他们的作业标准，让他们以领会为主，而不是以作业量的多少作为评价的标准。对学生进行分层布置作业的方法其好处是显而易见的，这样对于学生的评价也可以比较灵活，大多数的同学都能够得到老师的鼓励和肯定，这更有利于学生们提高学习的自信心和学习的动力。
激励的形式可以多种多样，我们可以给予口头表扬，也可以给予五角星作为鼓励，当然还可以在作业旁边标注鼓励的评语，比如一个大大的“优”，这样会对学生的学习兴趣产生深远的影响，激励对学生的作用是不可估量的。对于不同层次的学生，我们有不一样的衡量标准，这样有针对性的评价，就会很快提高班级的凝聚力，也可以提高整体的教学成绩。
三、重主体，尝试多向性的对学生作文进行评析
传统的作业评价模式是以教师为主体的，这样一成不变的由教师去灌输和机械化的评价，使学生觉得永远的处于被考试的状态中，学生只会去应付作业，而不会去主动的学习，这不利于培养学生自主学习的习惯。笔者认为，教学应当以学生为主体，将评价的各种形式全方位的展开，让学生和家长都能够参与进来。
同时，在语文学习的过程中，阅读和摘抄也显得非常重要，甚至我们可以说摘抄是学习语文的基础，教师不断的鼓励学生做摘抄，然后可以将学生的摘抄范本作为评价的主体，首先可以让同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁的摘抄字迹工整，这样既可以自评，又可以互评，然后由大家一致推选出最满意的作业，交由老师给予鼓励和表扬。在学生中，榜样的作用非常大，许多学生会以榜样为目标，认真学习，然后满怀期望和信心的去认真对待每次的作业，这样能够改变以往疲于应付作业的局面。对于一些有不足的作业，老师应当及时的给予点播，这样很多学生就会接受，并予以改正。
四、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析
小学生的时候是最能养成好习惯的时刻，但是大多数学生很难完成出令老师满意的作业，作业几乎都是拖拖拉拉，字迹潦草。但是，得到老师的肯定和鼓励是每名小学生所向往的，老师如果一直以批评为主，很容易会伤害到小学生的自尊心，间接地影响小学生们学习的兴趣。长此以往，学生们就会对语文作业有抵触，甚至会对语文学习彻底失去动力。所以，我建议老师评价以鼓励为主，开展多种形式的评价，让学生作业能够自评、同学之间互评、老师评价等多种方式，最大限度的去给学生创造成功的感觉，达到激励其学习积极性的目的。
五、结语
小学生整个身心都处于发展时期，思维活泼、有个性，但语言能力有所不足。在日常的作文评价中，教师不应以成年人的标准对他们提出边边框框，而应以多鼓励，多培养他们对作文的兴趣为主，结尾正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”
参考文献
[1]林小英.多元评价 讲求实效[J].小学语文教学，2010（02）.
[2]汤建英.打开过程 着力指导——小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究，2009（02）.
[3]陆平.中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式[J].上海教育科研，2009（02）.
[4]蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法，2008（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文 ；作文教学；评价；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段的作文教学过程中，学生的写作水平一直是硬伤。因此，语文教师在作文教学阶段，总是很艰难。其主要原因在于学生的写作水平非常难得到提升。即使教师努力的讲解各种方法，学生还是很难领会。因此，语文写作教学中，首要任务就是如何激发学生对于写作的兴趣，只有这样，才能更有效地提高学生的写作水平。因此，笔者认为对学生的作文进行评析，不但可以提高学生写作的积极性，还可以促进学生去完善写作能力。对此，笔者对多方面的语文写作教学做了研究和分析，针对语文作业的评价问题也总结出一些有用的经验。
一、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析
作文的评析主要以增强学生的学习主动性为主，适当的鼓励能够激发学生学习的信心，能够提高他们学习的兴趣，发挥其潜在的能力进行创作。正确的激励评价措施，不仅可以使学生体会到认真完成作业的成功和快乐，而且可以更加有力地促使他们努力学习的动力。
教师在对学生的作文进行评价的时候，要做到以人为本，根据每个学生的特点进行，打破传统的评价模式，观察各个学生的优点。对于一直成绩显著的学生，我们可以给予一定的奖励。对于那些有独特见解的，也应该给予奖励。当然，对于学习原本不大良好的学生进步，也需要给予一定的奖励和口头的表扬，比如“你很棒！” “你在努力！”等等。对于学习成绩差的学生，我们也不要把他们一棒子打死，要学会有策略性地对他们进行帮助，例如在他们的错题旁边注上“再仔细考虑一下”“再检查一遍”，对于那些粗心的学生，我们可以提示他们“请看清题目要求”等，让学生可以心平气和地对照教师的评语改正自己的错误，对于改正错误的，老师再予以口头表扬或其他奖励。
二、树信心，通过分层差异式的方法对学生的作文进行评析
在传统的语文教学模式里，存在统一的学习标准，对于学习有差异的学生，老师都是一样对待，作业也一样多，没有去考虑不同学生的特点，这样的教学往往会出现学习好的觉得教学没深度，学习差的感觉学不会的现象。这主要和学生的兴趣和智力有着不可分割的关系，笔者把学生划分为三个层次，领悟能力好的学生多布置一些作业，对学习没有压力的学生，适当的按照课本的要求进行，学习成绩差些的学生，教师适当地减轻他们的作业标准，让他们以领会为主，而不是以作业量的多少作为评价的标准。对学生进行分层布置作业的方法其好处是显而易见的，这样对于学生的评价也可以比较灵活，大多数的同学都能够得到老师的鼓励和肯定，这更有利于学生们提高学习的自信心和学习的动力。
激励的形式可以多种多样，我们可以给予口头表扬，也可以给予五角星作为鼓励，当然还可以在作业旁边标注鼓励的评语，比如一个大大的“优”，这样会对学生的学习兴趣产生深远的影响，激励对学生的作用是不可估量的。对于不同层次的学生，我们有不一样的衡量标准，这样有针对性的评价，就会很快提高班级的凝聚力，也可以提高整体的教学成绩。
三、重主体，尝试多向性的对学生作文进行评析
传统的作业评价模式是以教师为主体的，这样一成不变的由教师去灌输和机械化的评价，使学生觉得永远的处于被考试的状态中，学生只会去应付作业，而不会去主动的学习，这不利于培养学生自主学习的习惯。笔者认为，教学应当以学生为主体，将评价的各种形式全方位的展开，让学生和家长都能够参与进来。
同时，在语文学习的过程中，阅读和摘抄也显得非常重要，甚至我们可以说摘抄是学习语文的基础，教师不断的鼓励学生做摘抄，然后可以将学生的摘抄范本作为评价的主体，首先可以让同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁的摘抄字迹工整，这样既可以自评，又可以互评，然后由大家一致推选出最满意的作业，交由老师给予鼓励和表扬。在学生中，榜样的作用非常大，许多学生会以榜样为目标，认真学习，然后满怀期望和信心的去认真对待每次的作业，这样能够改变以往疲于应付作业的局面。对于一些有不足的作业，老师应当及时的给予点播，这样很多学生就会接受，并予以改正。
四、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析
小学生的时候是最能养成好习惯的时刻，但是大多数学生很难完成出令老师满意的作业，作业几乎都是拖拖拉拉，字迹潦草。但是，得到老师的肯定和鼓励是每名小学生所向往的，老师如果一直以批评为主，很容易会伤害到小学生的自尊心，间接地影响小学生们学习的兴趣。长此以往，学生们就会对语文作业有抵触，甚至会对语文学习彻底失去动力。所以，我建议老师评价以鼓励为主，开展多种形式的评价，让学生作业能够自评、同学之间互评、老师评价等多种方式，最大限度的去给学生创造成功的感觉，达到激励其学习积极性的目的。
五、结语
小学生整个身心都处于发展时期，思维活泼、有个性，但语言能力有所不足。在日常的作文评价中，教师不应以成年人的标准对他们提出边边框框，而应以多鼓励，多培养他们对作文的兴趣为主，结尾正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”
参考文献
[1]林小英.多元评价 讲求实效[J].小学语文教学，2010（02）.
[2]汤建英.打开过程 着力指导——小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究，2009（02）.
[3]陆平.中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式[J].上海教育科研，2009（02）.
[4]蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法，2008（11）.
（编辑：龙贤东）