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[摘 要]阅读是初中语文教学的重头戏。对于学生的个性化阅读，教师应引导学生认真钻研文本，给他们充分的阅读空间，在发挥学生主观能动性的同时，教师要发挥好主导作用，给他们留有“艺术空白”，从而让他们对课文重点内容细品细读。
[关键词]初中语文；阅读教学；艺术空白
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0013-01
对阅读教学很多初中语文教师非常重视，但通过调研发现，部分教师缺乏有效的教学方法，他们往往采用传统的教学模式，以教师的讲授阅读为主，没有发挥学生对文章形象体味的能动性与创造性，讲解面面俱到。这显然没有突出学生主体性阅读的地位。对于阅读教学，教师要给学生留下些“艺术空白”，让他们根据自己的个性特点、心理品质、理解能力，对文本进行再创造，这有利于培养学生的想象力和创新精神。因此，教师应从文章思想情感、创作意图及写作背景等方面引导学生主体感知，并通过对课文重点内容的评析，给他们自主阅读与分析的时间，留有“艺术空白”，提高学生的阅读理解能力。
一、从体现文章中心的字眼入手，统摄全文，开展自主阅读
在开展阅读训练时，教师首先要给学生充分的自主阅读时间，统摄全文，让他们在阅读过程中，画出表达文章中心思想的字眼，然后通过反复阅读，初步理解文章的中心思想。在对文章中心进行概括时，引导学生从标题，文首、文中或文末，作者的写作意图或文章的基本结构等角度深入细致地阅读与分析，包括画出中心词和中心句，概括各个部分的内涵，弄清段落的内在结构，完成对作品各部分内容的体味，积极能动地完成对文章形象的再创造。
如教学《老山界》一课，教师在引导学生自主阅读时，首先统摄全文，让他们了解文章是以什么顺序安排内容的。然后引导学生将红军翻越老山界的经过，从时间的变化、地点的转移、记叙的内容、文章的主旨四个方面，在文中画出来，认真品读；在体会翻越老山界遇到哪些“难”时，找出关键词：走路难（山路险峻，悬崖峭壁）、睡觉难（路窄不平，寒气逼人）、吃饭难（粮食奇缺，肚子饥饿）、处境难（敌人追击，设备笨重）；通过反复阅读，体会文章表达的中心思想：红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。通过这一系列的自主阅读活动，让学生抓住中心句讨论课文，提高学生自主阅读质量，也为他们接下来开展创造性阅读活动提供广阔平台。
二、评析文中重点段落，体味文意，给学生充分的想象空间
对于阅读文本，教师要开展针对性的重点段落评析活动，让学生在充分体会文意的基础上，发挥他们的创造性，体现个性化阅读，满足不同层次学生的阅读需求。例如，塑造人物形象的文学作品，往往在人物形象描写中，寄寓作品的深层含义及深远的文旨，教师可利用文章的重点段落，充分挖掘体现作品内核的人物形象，让学生反复阅读，重点评析，深刻了解人物形象的潜在内涵，从而准确把握文章的主旨，为课后阅读分析活动提供认知基础。
以小说《孔乙己》阅读教学为例，为了让学生原汁原味地体味孔乙己这一艺术形象，首先让学生通读全篇，然后分组交流以下问题：“孔乙己这个特别的名字是怎样来的？该人物形象你认为有什么特殊之处？文中‘站着喝酒’与‘穿长衫’有什么矛盾？这一矛盾揭示了人物的悲剧命运，他究竟有着怎样的性格？能不能从他的语言、行动中找出答案？”针对教师设置的问题，学生反复阅读文章，并从文中找出相应的文字描述，用笔画出来。针对学生的回答，教师要抓住主要问题进行分析，并结合文中的重点段落评析，引導学生体味文意。对于学生回答不出来的问题，教师不妨让他们再次阅读文中的重点段落，从表层总结概括出“懒惰”“偷东西”“君子固穷”等词语，深层次看，揭露了封建科举制度，这样学生对于作品塑造的孔乙己这一艺术形象理解得更加深入了，留下了更加广阔的“艺术空白”。
三、抓住文中重点场景描写，体会人物形象，感悟文章内涵
对于内容较长，涉及人物较多，故事情节较复杂，场景转换较多的文章，教师首先要准确把握这些人物形象与场景间的关系，引导学生在阅读文章时，善于抓住对场景深入细致的描写，从中仔细体会人物的形象特点，这有助于他们体会人物形象，准确理解文章中心。
以《长征》一课为例，教材节选的四个场景，从表面看各自独立，其实互为一体，表达相同的主旨。在开展阅读训练时，可引导学生充分感受四个场景所描写的人物形象侧重点的不同。场景一：红军过草地断粮，战士饥饿而死，但他们北上抗日的决心不改；场景二：失去一条腿的周团长为了不连累战友，自己爬向水塘；场景三：彭德怀忍着剧痛杀死心爱的战马来挽救饥饿战士的性命；场景四：红军在极度饥饿的情况下仍举行篝火晚会。通过这四个场景转换表达相同的主题，表现了红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神。阅读教学中，要引导学生反复阅读场景描写，充分感受人物形象的心理变化，有利于感悟文章内涵，在反复阅读中留下 “艺术空白”，展开想象的翅膀。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文；阅读教学；艺术空白
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0013-01
对阅读教学很多初中语文教师非常重视，但通过调研发现，部分教师缺乏有效的教学方法，他们往往采用传统的教学模式，以教师的讲授阅读为主，没有发挥学生对文章形象体味的能动性与创造性，讲解面面俱到。这显然没有突出学生主体性阅读的地位。对于阅读教学，教师要给学生留下些“艺术空白”，让他们根据自己的个性特点、心理品质、理解能力，对文本进行再创造，这有利于培养学生的想象力和创新精神。因此，教师应从文章思想情感、创作意图及写作背景等方面引导学生主体感知，并通过对课文重点内容的评析，给他们自主阅读与分析的时间，留有“艺术空白”，提高学生的阅读理解能力。
一、从体现文章中心的字眼入手，统摄全文，开展自主阅读
在开展阅读训练时，教师首先要给学生充分的自主阅读时间，统摄全文，让他们在阅读过程中，画出表达文章中心思想的字眼，然后通过反复阅读，初步理解文章的中心思想。在对文章中心进行概括时，引导学生从标题，文首、文中或文末，作者的写作意图或文章的基本结构等角度深入细致地阅读与分析，包括画出中心词和中心句，概括各个部分的内涵，弄清段落的内在结构，完成对作品各部分内容的体味，积极能动地完成对文章形象的再创造。
如教学《老山界》一课，教师在引导学生自主阅读时，首先统摄全文，让他们了解文章是以什么顺序安排内容的。然后引导学生将红军翻越老山界的经过，从时间的变化、地点的转移、记叙的内容、文章的主旨四个方面，在文中画出来，认真品读；在体会翻越老山界遇到哪些“难”时，找出关键词：走路难（山路险峻，悬崖峭壁）、睡觉难（路窄不平，寒气逼人）、吃饭难（粮食奇缺，肚子饥饿）、处境难（敌人追击，设备笨重）；通过反复阅读，体会文章表达的中心思想：红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。通过这一系列的自主阅读活动，让学生抓住中心句讨论课文，提高学生自主阅读质量，也为他们接下来开展创造性阅读活动提供广阔平台。
二、评析文中重点段落，体味文意，给学生充分的想象空间
对于阅读文本，教师要开展针对性的重点段落评析活动，让学生在充分体会文意的基础上，发挥他们的创造性，体现个性化阅读，满足不同层次学生的阅读需求。例如，塑造人物形象的文学作品，往往在人物形象描写中，寄寓作品的深层含义及深远的文旨，教师可利用文章的重点段落，充分挖掘体现作品内核的人物形象，让学生反复阅读，重点评析，深刻了解人物形象的潜在内涵，从而准确把握文章的主旨，为课后阅读分析活动提供认知基础。
以小说《孔乙己》阅读教学为例，为了让学生原汁原味地体味孔乙己这一艺术形象，首先让学生通读全篇，然后分组交流以下问题：“孔乙己这个特别的名字是怎样来的？该人物形象你认为有什么特殊之处？文中‘站着喝酒’与‘穿长衫’有什么矛盾？这一矛盾揭示了人物的悲剧命运，他究竟有着怎样的性格？能不能从他的语言、行动中找出答案？”针对教师设置的问题，学生反复阅读文章，并从文中找出相应的文字描述，用笔画出来。针对学生的回答，教师要抓住主要问题进行分析，并结合文中的重点段落评析，引導学生体味文意。对于学生回答不出来的问题，教师不妨让他们再次阅读文中的重点段落，从表层总结概括出“懒惰”“偷东西”“君子固穷”等词语，深层次看，揭露了封建科举制度，这样学生对于作品塑造的孔乙己这一艺术形象理解得更加深入了，留下了更加广阔的“艺术空白”。
三、抓住文中重点场景描写，体会人物形象，感悟文章内涵
对于内容较长，涉及人物较多，故事情节较复杂，场景转换较多的文章，教师首先要准确把握这些人物形象与场景间的关系，引导学生在阅读文章时，善于抓住对场景深入细致的描写，从中仔细体会人物的形象特点，这有助于他们体会人物形象，准确理解文章中心。
以《长征》一课为例，教材节选的四个场景，从表面看各自独立，其实互为一体，表达相同的主旨。在开展阅读训练时，可引导学生充分感受四个场景所描写的人物形象侧重点的不同。场景一：红军过草地断粮，战士饥饿而死，但他们北上抗日的决心不改；场景二：失去一条腿的周团长为了不连累战友，自己爬向水塘；场景三：彭德怀忍着剧痛杀死心爱的战马来挽救饥饿战士的性命；场景四：红军在极度饥饿的情况下仍举行篝火晚会。通过这四个场景转换表达相同的主题，表现了红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神。阅读教学中，要引导学生反复阅读场景描写，充分感受人物形象的心理变化，有利于感悟文章内涵，在反复阅读中留下 “艺术空白”，展开想象的翅膀。
（责任编辑 陈剑平）