论文部分内容阅读
对人类来说，生命在于运动；对班集体来说，活动便是生命的依托。一个集体之所以能具有强大的凝聚力，是因为集体的活动给每个人带来了极大的心理满足和施展个人才能的机会。
学校的体育活动有健身性的“阳光大课间”活动，还有竞技类的运动会、各类球赛等。丰富多彩的大课间活动，可以促进教师与学生、学生与学生的和谐关系，增加学生的合作意识和竞争意识；而在运动会等竞技类体育活动中，更能锻炼学生意志力，提高自信心，增强班级凝聚力。
在平等交流中融洽师生关系
在课堂中，学生往往听腻了教师一而再再而三的说教，似乎对教师时时刻刻有着一个戒备状态；而在活动中更容易敞开自己的心扉，拉近师生距离，彼此关系更为融洽，教师对学生也更易达到教育无痕的境界。
“阳光大课间”活动是学校全面素质教育的主要手段。它既是学生健体的有效手段，也是学生放松身心、展示自我、完善自我、挑战自我的舞台，是班集体精神风貌的一个缩影。它活动的内容有传统的踢毽子、跳绳，有现代的列队表演、健美操等。由于其内容的多样性、形式的新颖性，学生在参与的过程中热情高涨、劲头十足、兴趣浓厚。
在活动项目中，有些是教师以身示范，和学生一起活动；有些是教师参与活动，给予一定指导。在活动过程中，教师的角色更多的是学生的朋友。因为你不是专业的体育教师，所以他们内心的想法会不由自主的表达出来。此时，你不是权威，你只是他们其中的一员，为完成一个共同任务的一个伙伴。没有居高临下的说教，只有师生的同台活动；没有铿锵有力的倡导，只有你和我之间平等的切磋。在平等交流中师生关系实现和谐融洽，在悄无声息中达到“亲其师信其道”的境界。
在相互交往中增进友谊
青春期一个重要的心理需求是拥有关系密切的朋友，他们需要有密切的朋友来陪伴自己、支持自己、理解自己、关心自己。例如学校要举行运动会，整个过程——从运动员的选拔、拉拉队的组成、服务队的组建到比赛项目的有序进行，教师起的是引导作用，具体操作都由学生完成。被选拔入队的运动员，得到了同学的认可；被选为运动员，这本身是一种光荣。
在集体项目的训练中，学生之间会特别团结。平时的小矛盾似乎一下子没了，有的是彼此之间的协调与帮助。例如4×100米接力项目，运动员会根据他们不同的跑步特点确定不同的起跑点，交接棒时的动作会互相商量，优秀运动员在比赛中的经验教训会毫无保留地告诉其他运动员。若其他同学也正好在训练场时，他们必然给予高度的关注，对运动员或是投以称赞，或是提出批评；但不管称赞还是批评，学生之间都能感受到真诚的关心与支持，感受到这个团队的温暖与友好。
正值青春期的学生需要这样的集体活动，在活动中感觉到自己没有被孤立，而且能增进相互了解、相互尊重；在活动中体验到自己在同学中也有所作为，被同学认可、接受，与同学心理相容；在活动中看到自己的价值，并以此为荣，自信心得到加强。由于集体活动往往带有共同的目标和利益，学生为了共同的利益和目标会自觉相互适应与协调，消除相互间的隔阂；正确认识个人在集体中的位置和作用，正确评价自己，从而建立起新的友谊，形成积极的个性品质。
增强集体凝聚力
如果说健身性活动能够让学生体验到平等，体验到集体活动的乐趣，并在彼此欣赏中促进班集体的团结；那么像运动会这种学校组织的竞技类活动就更是展现个人风采、展现班级风貌、增强凝聚力的好机会。在集体中成员能够满足归属、交往和自我发现的内在心理要求，因而集体具有强大的吸引力。
每次运动会，我都让我班运动员心中有这样一个信念：我是班级的运动员，为此我感到骄傲；班级的其他同学都在为我加油，我要为班级尽自己所能。而当运动员得了名次回到同学中间时，大家会不约而同地给予热烈的掌声。此时的运动员不亚于一位凯旋的英雄，同学对他的认可比任何物质性的奖励更能满足他内心的心理要求。因为队员们努力拼搏获得的成绩都是属于这个班集体的，是值得骄傲的。
运动会中的拉拉队，最能体现一个班级的士气。拉拉队喊出的口号，是给班级运动员听的，也是喊给自己听的。这个时候，不管是平时调皮的、成绩差的，都会齐心协力，一起为运动员加油。当加油声随着学生的一个个加入而愈加响亮时，整个班级学生的心就融合在了一起。
对于运动员，比赛的具体成绩可能会被淡忘，但是同学对于自己的那份认可，自己对集体的那份自豪感却会长久地留在心中；而对于班集体的每一个成员，在一次次的竞争中共同体验了强烈的集体自豪感和归属感。班级空前团结，更具集体荣誉感和凝聚力。学生在周记中这样写道：“我从没有像现在这样强烈地感觉到我们班的团结，运动员奋力拼搏为班级争分，其他同学全力喊加油。我感受到我们班正逐渐成为一个团结出色的集体。”
什么是教师的首要工作？苏霍姆林斯基的回答是：对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。作为一个重要载体，阳光体育活动强壮学生的体魄，培养学生良好的个性品质，增强班集体的凝聚力，铸就健康、阳光班集体。
（作者单位：江苏省无锡市东湖塘中学）
学校的体育活动有健身性的“阳光大课间”活动，还有竞技类的运动会、各类球赛等。丰富多彩的大课间活动，可以促进教师与学生、学生与学生的和谐关系，增加学生的合作意识和竞争意识；而在运动会等竞技类体育活动中，更能锻炼学生意志力，提高自信心，增强班级凝聚力。
在平等交流中融洽师生关系
在课堂中，学生往往听腻了教师一而再再而三的说教，似乎对教师时时刻刻有着一个戒备状态；而在活动中更容易敞开自己的心扉，拉近师生距离，彼此关系更为融洽，教师对学生也更易达到教育无痕的境界。
“阳光大课间”活动是学校全面素质教育的主要手段。它既是学生健体的有效手段，也是学生放松身心、展示自我、完善自我、挑战自我的舞台，是班集体精神风貌的一个缩影。它活动的内容有传统的踢毽子、跳绳，有现代的列队表演、健美操等。由于其内容的多样性、形式的新颖性，学生在参与的过程中热情高涨、劲头十足、兴趣浓厚。
在活动项目中，有些是教师以身示范，和学生一起活动；有些是教师参与活动，给予一定指导。在活动过程中，教师的角色更多的是学生的朋友。因为你不是专业的体育教师，所以他们内心的想法会不由自主的表达出来。此时，你不是权威，你只是他们其中的一员，为完成一个共同任务的一个伙伴。没有居高临下的说教，只有师生的同台活动；没有铿锵有力的倡导，只有你和我之间平等的切磋。在平等交流中师生关系实现和谐融洽，在悄无声息中达到“亲其师信其道”的境界。
在相互交往中增进友谊
青春期一个重要的心理需求是拥有关系密切的朋友，他们需要有密切的朋友来陪伴自己、支持自己、理解自己、关心自己。例如学校要举行运动会，整个过程——从运动员的选拔、拉拉队的组成、服务队的组建到比赛项目的有序进行，教师起的是引导作用，具体操作都由学生完成。被选拔入队的运动员，得到了同学的认可；被选为运动员，这本身是一种光荣。
在集体项目的训练中，学生之间会特别团结。平时的小矛盾似乎一下子没了，有的是彼此之间的协调与帮助。例如4×100米接力项目，运动员会根据他们不同的跑步特点确定不同的起跑点，交接棒时的动作会互相商量，优秀运动员在比赛中的经验教训会毫无保留地告诉其他运动员。若其他同学也正好在训练场时，他们必然给予高度的关注，对运动员或是投以称赞，或是提出批评；但不管称赞还是批评，学生之间都能感受到真诚的关心与支持，感受到这个团队的温暖与友好。
正值青春期的学生需要这样的集体活动，在活动中感觉到自己没有被孤立，而且能增进相互了解、相互尊重；在活动中体验到自己在同学中也有所作为，被同学认可、接受，与同学心理相容；在活动中看到自己的价值，并以此为荣，自信心得到加强。由于集体活动往往带有共同的目标和利益，学生为了共同的利益和目标会自觉相互适应与协调，消除相互间的隔阂；正确认识个人在集体中的位置和作用，正确评价自己，从而建立起新的友谊，形成积极的个性品质。
增强集体凝聚力
如果说健身性活动能够让学生体验到平等，体验到集体活动的乐趣，并在彼此欣赏中促进班集体的团结；那么像运动会这种学校组织的竞技类活动就更是展现个人风采、展现班级风貌、增强凝聚力的好机会。在集体中成员能够满足归属、交往和自我发现的内在心理要求，因而集体具有强大的吸引力。
每次运动会，我都让我班运动员心中有这样一个信念：我是班级的运动员，为此我感到骄傲；班级的其他同学都在为我加油，我要为班级尽自己所能。而当运动员得了名次回到同学中间时，大家会不约而同地给予热烈的掌声。此时的运动员不亚于一位凯旋的英雄，同学对他的认可比任何物质性的奖励更能满足他内心的心理要求。因为队员们努力拼搏获得的成绩都是属于这个班集体的，是值得骄傲的。
运动会中的拉拉队，最能体现一个班级的士气。拉拉队喊出的口号，是给班级运动员听的，也是喊给自己听的。这个时候，不管是平时调皮的、成绩差的，都会齐心协力，一起为运动员加油。当加油声随着学生的一个个加入而愈加响亮时，整个班级学生的心就融合在了一起。
对于运动员，比赛的具体成绩可能会被淡忘，但是同学对于自己的那份认可，自己对集体的那份自豪感却会长久地留在心中；而对于班集体的每一个成员，在一次次的竞争中共同体验了强烈的集体自豪感和归属感。班级空前团结，更具集体荣誉感和凝聚力。学生在周记中这样写道：“我从没有像现在这样强烈地感觉到我们班的团结，运动员奋力拼搏为班级争分，其他同学全力喊加油。我感受到我们班正逐渐成为一个团结出色的集体。”
什么是教师的首要工作？苏霍姆林斯基的回答是：对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。作为一个重要载体，阳光体育活动强壮学生的体魄，培养学生良好的个性品质，增强班集体的凝聚力，铸就健康、阳光班集体。
（作者单位：江苏省无锡市东湖塘中学）