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根据物理课程标准的要求，物理教学学习活动不是单纯地向学生传授知识，让学生动手实践、动脑分析、自主探索、师生合作交流才能完成教学任务。教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。由此可见，教师的职责在于引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力。为此，在实际的教学过程中，应注重探究教学模式，充分体现探索、反思、创新的教学理念。
探究教学的基本原则
1.主体性原则。教育心理学认为，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认知，只有学生主动参与教学活动，学习行为才会体现。学生是学习的主体，课堂上的激趣、探究、交流、反思应都是学生自己的活动，必须让学生自己来完成。教师是教学必不可少的组织者、引导者和合作者，其作用是设计、组织、协调、点拨；教师是控制局面和激励学生的“指挥棒”。教师应创设情境、合理引导、及时点拨，充分调动学生的积极性，组织学生开展有序的学习活动，使整个课堂活而不乱，只有这样，学生的主体作用才能真正体现出来，才能使学生的思维得到充分的发展。如在“自由落体的速度”教学中，不是由加速度的定义式直接推导，而是先创设这样的情境：“一颗小铁球从三楼顶自由落下，落地速度是多少？”学生一时找不到思路，教师可引导学生分析自由落体的运动规律，分析运动初末状态的速度与加速度的关系，于是学生很快便推导出了速度公式。这样既调动了学生的积极性，又完成了教学任务，这对激发学生的兴趣，培养学生的思维能力是很重要的。
2.切实性原则。学生的思维发展和认知能力有一定的阶段性和局限性，物理教学要适应学生的认知发展水平。为此，要注意做好以下几点:情境的创设应从学生最常见的事物或现象着手，学生对熟悉的现象有充分的想象和思维空间，有利于课堂教学的顺利进行；课堂教学的问题提出应由浅入深，循序渐进，不能与问题偏离过大，导致学生无发回答，使课堂气氛尴尬，这是教学的大忌；反馈知识的训练题选择要有针对性，跨度不宜过大，以免挫伤学生的积极性。只有这样，方可充分调节课堂气氛，有效推动群体思维的深入。
3.情感性原则。教学过程本是师生互动、情感交融的过程。融洽的师生关系，浓厚的物理情趣是教学顺利进行的首要条件，在教学中营造良好的人际关系，就是要坚持教师与学生人格的平等，师生相互尊重，真理面前人人平等，相互探讨。教师对学生暂时的困难要充分理解和体谅，教师应以诚恳的表情，对学生的质疑持一种鼓励的态度，形成一种良好的平等氛围。那么学生就会消除心里的顾虑，大胆发表自己的看法，教师则从中发现学生思维过程中的问题，因势利导，及时点拨，而此时学生的激情更高，使教学过程在和谐、愉快的环境中进行。所以，教学中要特别关注学生学习过程中的情感体验，让学生体会学习的愉悦，感觉到物理的趣味性、生动性、实际性。
探究教学的过程优化
1.创设情境是优化教学过程的前奏。一堂成功的物理教学课，应是师生共同参与上演的一台好戏，激动人心的开场白，可以把学生带入一种熟悉的境界，可以集中学生的注意力，激发学生的探究兴趣。教师在课前应精心设置，认真筛选，力求展现能使群体产生共鸣的素材，使学生既感到有趣，又能从中得到启迪，让他们知道物理就在身边，生活离不开物理，学好物理可以更好地生活。如：在“研究平抛运动”教学中，开课时先播放篮球比赛，排球比赛，飞机投弹的片段，这是学生非常熟悉而又感兴趣的素材，观看之后，循问学生：“篮球的轨迹是什么？”“水平击出去的排球和飞机投下的炮弹的轨迹是什么？”学生可以轻松作出回答，“那么，这些运动有无规律可寻呢？”然后顺利进入课堂教学。
2.演示实验是优化教学过程的道具。物理学是以实验为基础的学科，实验是物理大厦的支柱，脱离实验基础的理论，再好也只能是空中阁楼，缺乏可信度。实验就象小品中的道具一样，没有道具的表演，将缺乏形象感和生动感，表演的效果将大打折扣。所以，演示实验在物理课堂教学中的地位是很重要的，它能使课堂教学生动、直观，既赋有情趣性，又可引导学生进行观察、分析、提炼和归纳。为此，除教材上的演示实验要做外，还可补充一些便于操作的小实验；或罗列一些贴近生活的现象；或让学生亲自参与演示，这样还可以培养学生的动手能力，体现新课改的互动思想。如：在讲述“超重和失重现象”时，可用一根橡皮筋，在竖直方向，使其加速上下运动，观察橡皮筋长度的突变；也可让学生观察滴管管口的水滴，从脱口到空中运动时形状的变化；也可让学生在体重计上快速下蹲，观察体重计示数的变化等，让学生亲身感受物理现象，有利于学生构建知识结构，提高理论层次。
3.巧妙地设问是优化教学过程的主线。问题是步入科学殿堂的大门，解决问题是打开大门的钥匙。面对新的知识结构，学生会有重重疑问，也就是有层层大门阻挡学生进入知识的殿堂，而每扇大门的打开方式不尽相同，学生要寻找不同的钥匙，找到解决问题的不同方法。这就要求教师要不断地巧设问题，采用由浅入深、由小到大、由具体到抽象的提问方式，引导学生打开一扇扇大门，一步步迈入知识的殿堂，最终摘取知识的桂冠。经过这一过程，学生不但树立了自信心，而且获得了成就感，这对培养学生的学习兴趣，激发学生的思维，完善学生的知识结构是很重要的。为了进一步加强学生对现有知识的深刻理解和灵活应用，还可采用悖论引导法，使学生一步步误入歧途，还自以为合理，结果得出矛盾的结论。如何解决这一矛盾呢？又会迫使学生重新分析。这样既能使课堂气氛和谐、愉悦，又能使学生发现自己的思维漏洞，有利于提高学生缜密的思维，培养学生独立思考问题的能力。。所以，问题是课堂教学的主线，问题要贯穿于教学过程的每一个细节，获得知识的过程，就是解决问题的过程，只有以问题为导索，才能发展思维，提高认知能力，使学生思维方式逐渐趋向合理化、科学化。
作者单位：陕西省绥德中学理化生组
探究教学的基本原则
1.主体性原则。教育心理学认为，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认知，只有学生主动参与教学活动，学习行为才会体现。学生是学习的主体，课堂上的激趣、探究、交流、反思应都是学生自己的活动，必须让学生自己来完成。教师是教学必不可少的组织者、引导者和合作者，其作用是设计、组织、协调、点拨；教师是控制局面和激励学生的“指挥棒”。教师应创设情境、合理引导、及时点拨，充分调动学生的积极性，组织学生开展有序的学习活动，使整个课堂活而不乱，只有这样，学生的主体作用才能真正体现出来，才能使学生的思维得到充分的发展。如在“自由落体的速度”教学中，不是由加速度的定义式直接推导，而是先创设这样的情境：“一颗小铁球从三楼顶自由落下，落地速度是多少？”学生一时找不到思路，教师可引导学生分析自由落体的运动规律，分析运动初末状态的速度与加速度的关系，于是学生很快便推导出了速度公式。这样既调动了学生的积极性，又完成了教学任务，这对激发学生的兴趣，培养学生的思维能力是很重要的。
2.切实性原则。学生的思维发展和认知能力有一定的阶段性和局限性，物理教学要适应学生的认知发展水平。为此，要注意做好以下几点:情境的创设应从学生最常见的事物或现象着手，学生对熟悉的现象有充分的想象和思维空间，有利于课堂教学的顺利进行；课堂教学的问题提出应由浅入深，循序渐进，不能与问题偏离过大，导致学生无发回答，使课堂气氛尴尬，这是教学的大忌；反馈知识的训练题选择要有针对性，跨度不宜过大，以免挫伤学生的积极性。只有这样，方可充分调节课堂气氛，有效推动群体思维的深入。
3.情感性原则。教学过程本是师生互动、情感交融的过程。融洽的师生关系，浓厚的物理情趣是教学顺利进行的首要条件，在教学中营造良好的人际关系，就是要坚持教师与学生人格的平等，师生相互尊重，真理面前人人平等，相互探讨。教师对学生暂时的困难要充分理解和体谅，教师应以诚恳的表情，对学生的质疑持一种鼓励的态度，形成一种良好的平等氛围。那么学生就会消除心里的顾虑，大胆发表自己的看法，教师则从中发现学生思维过程中的问题，因势利导，及时点拨，而此时学生的激情更高，使教学过程在和谐、愉快的环境中进行。所以，教学中要特别关注学生学习过程中的情感体验，让学生体会学习的愉悦，感觉到物理的趣味性、生动性、实际性。
探究教学的过程优化
1.创设情境是优化教学过程的前奏。一堂成功的物理教学课，应是师生共同参与上演的一台好戏，激动人心的开场白，可以把学生带入一种熟悉的境界，可以集中学生的注意力，激发学生的探究兴趣。教师在课前应精心设置，认真筛选，力求展现能使群体产生共鸣的素材，使学生既感到有趣，又能从中得到启迪，让他们知道物理就在身边，生活离不开物理，学好物理可以更好地生活。如：在“研究平抛运动”教学中，开课时先播放篮球比赛，排球比赛，飞机投弹的片段，这是学生非常熟悉而又感兴趣的素材，观看之后，循问学生：“篮球的轨迹是什么？”“水平击出去的排球和飞机投下的炮弹的轨迹是什么？”学生可以轻松作出回答，“那么，这些运动有无规律可寻呢？”然后顺利进入课堂教学。
2.演示实验是优化教学过程的道具。物理学是以实验为基础的学科，实验是物理大厦的支柱，脱离实验基础的理论，再好也只能是空中阁楼，缺乏可信度。实验就象小品中的道具一样，没有道具的表演，将缺乏形象感和生动感，表演的效果将大打折扣。所以，演示实验在物理课堂教学中的地位是很重要的，它能使课堂教学生动、直观，既赋有情趣性，又可引导学生进行观察、分析、提炼和归纳。为此，除教材上的演示实验要做外，还可补充一些便于操作的小实验；或罗列一些贴近生活的现象；或让学生亲自参与演示，这样还可以培养学生的动手能力，体现新课改的互动思想。如：在讲述“超重和失重现象”时，可用一根橡皮筋，在竖直方向，使其加速上下运动，观察橡皮筋长度的突变；也可让学生观察滴管管口的水滴，从脱口到空中运动时形状的变化；也可让学生在体重计上快速下蹲，观察体重计示数的变化等，让学生亲身感受物理现象，有利于学生构建知识结构，提高理论层次。
3.巧妙地设问是优化教学过程的主线。问题是步入科学殿堂的大门，解决问题是打开大门的钥匙。面对新的知识结构，学生会有重重疑问，也就是有层层大门阻挡学生进入知识的殿堂，而每扇大门的打开方式不尽相同，学生要寻找不同的钥匙，找到解决问题的不同方法。这就要求教师要不断地巧设问题，采用由浅入深、由小到大、由具体到抽象的提问方式，引导学生打开一扇扇大门，一步步迈入知识的殿堂，最终摘取知识的桂冠。经过这一过程，学生不但树立了自信心，而且获得了成就感，这对培养学生的学习兴趣，激发学生的思维，完善学生的知识结构是很重要的。为了进一步加强学生对现有知识的深刻理解和灵活应用，还可采用悖论引导法，使学生一步步误入歧途，还自以为合理，结果得出矛盾的结论。如何解决这一矛盾呢？又会迫使学生重新分析。这样既能使课堂气氛和谐、愉悦，又能使学生发现自己的思维漏洞，有利于提高学生缜密的思维，培养学生独立思考问题的能力。。所以，问题是课堂教学的主线，问题要贯穿于教学过程的每一个细节，获得知识的过程，就是解决问题的过程，只有以问题为导索，才能发展思维，提高认知能力，使学生思维方式逐渐趋向合理化、科学化。
作者单位：陕西省绥德中学理化生组