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[摘要]实验、实训是高职院校教学的重要环节，而实验、实训教学环节的考核办法直接影响到实验、实训环节的教学效果，本文旨在探索一种新的考核办法来提高实验、实训课程的教学效果。
[关键词]高职院校；实验实训；考核；随机抽签
一、提出的背景
实验、实践环节既是对所学理论知识的验证与巩固，又是培养学生动手能力的重要手段，是培养素质型人才的主要途径，对于高职院校而言尤其如此。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中提出：实践性教学在教学计划中应占有较大比重。劳动保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》（劳社部发[2002]21号）也指出：高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，增强毕业生就业竞争能力。
二、存在的问题
长期以来，在各个高职院校中，由于实验设备、器材的不足，以及学生思想上的不重视，实验、实践教学环节的效果是不理想的。在以往的实验实训中，真正动手的只有少数几个学习成绩好的和喜欢动手的同学，大部分同学都是围在旁边看，甚至到别的组去串门、聊天，完全一副“能者多劳、事不关己”的样子。
而高职院校是以培养学生的实践动手和分析解决问题的能力为主要教学目标的，为了能够培养出符合社会和企业需要的毕业生，必须要充分使实验、实践教学环节的作用发挥出来，笔者认为除了要在教学内容的安排上尽量与工程实际贴近，充分激发学生在实践课程教学中的学习积极性与主动性外，对实验、实践教学环节的考核方式进行改革也是很有必要的。经过笔者长期调研并与相关实验、实训课程带教老师的多次研讨，认为造成大多数学生不愿动手的原因主要有这样几个：
首先是实验、实训考核的方法存在缺陷，由于当时学院实训、实验设备较少，考核时，必须一套实验或实训设备安排四、五个同学，这样学习不主动、动手不积极的同学于是就乐享其成，助长了这种懒汉思想；
其次是学校的实验、实训设施满足不了学生人人动手的要求；
第三是实验、实训考核的分值较低，只占该门课程的30%，并且实验、实践环节的考核成绩是附属于理论课程的成绩中，以往的成绩是从学生的考勤、对待实验、实训课的态度以及实验、实训报告的完成情况来评定，而对实验、实训过程及实验、实训技能的考核却很难完成。这里面，教师的主观印象起主要作用，而学生的实际能力可能得不到体现。
三、解决的办法
找到了产生问题的原因，那么相应的解决问题的对策也就应声而出了，这些对策就是：
首先，大幅提高实验、实训课程成绩在该门功课中所占比重，将实验、实训由原来依附于理论课程的地位中解放出来，作为一门单独的课程进行考核，单独记录成绩，这也顺应了当前职业教育的要求、特点和趋势。
其次提请学院领导加大对实验、实训场所的资金投入，提高学院在实验和实训方面的硬件水平。几年来，我们欣喜地看到，随着我院新校区的逐步建成，学院各专业的实验设施、实训基地已较具规模，已完全能够满足学生实验实训要求。
第三，改變实验、实训课的考核方法。
新的考核方法是将各个模块中包含的实验或实训分别作成若干个签，有多少个学生参加考核就做多少个签（同一项实验或实训内容不少于三张签，视参加考核的学生人数而定），由学生在实验或实训考核时现场随机抽取，抽到什么就做什么（实验或实训操作），这个抽签过程完全是随机的。这样学生因为在将来的实验、实训考核中不知道会抽到什么签，完成什么考核内容，因此对每个实验、实训内容都要进行充分的准备，因此在平时的实验、实训中必须认认真真、踏踏实实地动手操作，再也不敢存有侥幸心理了，否则在期末实验、实训考核中就过不了关而导致挂科。（而且在平时进行实验、实训操作中遇到问题、困难还可以问老师，也可以和同学进行讨论，但在期末实验、实训考核中确完全靠自己解决了，老师在这时只对你的操作过程和成果进行评定和打分，对你在实验、实训考核过程中出现的困难和问题是不会给出任何提示和帮助的。因此学生在平时的实验和实训中就必须对每一个实验和实训环节都必须心中有数、胸有成竹，而这些不通过自己的亲手操作是不可能做到的。）
这套考核办法实施后不久，我们欣慰地发现，原来上实验、实训课时，大多数学生心不在焉，巴不得快点完成任务，早点回到宿舍，那管什么实验数据准确与否，也不管实训操作是否符合规范要求和工艺要求，这些现象现在再也看不到了。现在上实验、实训课，同学们都积极开动脑筋，抢着动手操作，有时为了一个数据的些许出入而反复验算，或为某个施工过程、施工部位的瑕疵而主动要求返工，有的实验实训内容做了一遍又要求再做一遍，下课铃声响了也不肯离开，央求老师再给一次机会重做。
这套实验实训考核办法施行以后，虽然实验、实训课的带教老师比以前上课要辛苦得多，但看到学生们的这种一丝不苟的科学精神和踏踏实实的工作态度在逐渐养成，带教老师们都普遍反映“虽苦尤乐”，更多的体会到了教学工作的成就和乐趣，教学的积极性和主动性也大大的提高了。
四、评分细则（以某建筑电气实训操作技能考核为例）
1.平时实验、实训成绩占40%（40分）
（1）实验、实训课态度端正20分
若有闲聊、串门，每次扣3分。
（2）实验、实训课出勤占20分
若有迟到、早退，每次扣3分。
2.实训操作考试成绩占60%（60分）
某建筑电气实训操作技能考核评分表（略）
五、改革的成效
（1）改革后的实验、实训教学考核办法充分调动了学生对实验、实训课程学习的积极性和主动性，针对性强，使实验、实训课程的教学效果大为提高，达到了“高职院校学生应具备的较强动手能力的教学要求”。提高了学生就业岗位的适应能力，使学生能更好就业，同时也能更快地融入新的工作之中去。
（2）改革后的实验、实训教学考核办法也促进了教师不断提高自身的业务水平。新的考核办法要求教师不仅要有扎实的理论知识，还必须具有丰富的实验、实践经验，教师必须不断了解和学习相应专业领域的新知识，努力拓宽自己的知识面，尽快完成向“双师型”（即工程师和讲师）教师的角色转换。
（3）改革后的实验、实训教学考核办法首先在我院环境工程系“建筑设备”专业试点，取得成功后现已推广到全院各系各专业使用，据师生反映，教学效果非常显著。
[关键词]高职院校；实验实训；考核；随机抽签
一、提出的背景
实验、实践环节既是对所学理论知识的验证与巩固，又是培养学生动手能力的重要手段，是培养素质型人才的主要途径，对于高职院校而言尤其如此。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中提出：实践性教学在教学计划中应占有较大比重。劳动保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》（劳社部发[2002]21号）也指出：高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，增强毕业生就业竞争能力。
二、存在的问题
长期以来，在各个高职院校中，由于实验设备、器材的不足，以及学生思想上的不重视，实验、实践教学环节的效果是不理想的。在以往的实验实训中，真正动手的只有少数几个学习成绩好的和喜欢动手的同学，大部分同学都是围在旁边看，甚至到别的组去串门、聊天，完全一副“能者多劳、事不关己”的样子。
而高职院校是以培养学生的实践动手和分析解决问题的能力为主要教学目标的，为了能够培养出符合社会和企业需要的毕业生，必须要充分使实验、实践教学环节的作用发挥出来，笔者认为除了要在教学内容的安排上尽量与工程实际贴近，充分激发学生在实践课程教学中的学习积极性与主动性外，对实验、实践教学环节的考核方式进行改革也是很有必要的。经过笔者长期调研并与相关实验、实训课程带教老师的多次研讨，认为造成大多数学生不愿动手的原因主要有这样几个：
首先是实验、实训考核的方法存在缺陷，由于当时学院实训、实验设备较少，考核时，必须一套实验或实训设备安排四、五个同学，这样学习不主动、动手不积极的同学于是就乐享其成，助长了这种懒汉思想；
其次是学校的实验、实训设施满足不了学生人人动手的要求；
第三是实验、实训考核的分值较低，只占该门课程的30%，并且实验、实践环节的考核成绩是附属于理论课程的成绩中，以往的成绩是从学生的考勤、对待实验、实训课的态度以及实验、实训报告的完成情况来评定，而对实验、实训过程及实验、实训技能的考核却很难完成。这里面，教师的主观印象起主要作用，而学生的实际能力可能得不到体现。
三、解决的办法
找到了产生问题的原因，那么相应的解决问题的对策也就应声而出了，这些对策就是：
首先，大幅提高实验、实训课程成绩在该门功课中所占比重，将实验、实训由原来依附于理论课程的地位中解放出来，作为一门单独的课程进行考核，单独记录成绩，这也顺应了当前职业教育的要求、特点和趋势。
其次提请学院领导加大对实验、实训场所的资金投入，提高学院在实验和实训方面的硬件水平。几年来，我们欣喜地看到，随着我院新校区的逐步建成，学院各专业的实验设施、实训基地已较具规模，已完全能够满足学生实验实训要求。
第三，改變实验、实训课的考核方法。
新的考核方法是将各个模块中包含的实验或实训分别作成若干个签，有多少个学生参加考核就做多少个签（同一项实验或实训内容不少于三张签，视参加考核的学生人数而定），由学生在实验或实训考核时现场随机抽取，抽到什么就做什么（实验或实训操作），这个抽签过程完全是随机的。这样学生因为在将来的实验、实训考核中不知道会抽到什么签，完成什么考核内容，因此对每个实验、实训内容都要进行充分的准备，因此在平时的实验、实训中必须认认真真、踏踏实实地动手操作，再也不敢存有侥幸心理了，否则在期末实验、实训考核中就过不了关而导致挂科。（而且在平时进行实验、实训操作中遇到问题、困难还可以问老师，也可以和同学进行讨论，但在期末实验、实训考核中确完全靠自己解决了，老师在这时只对你的操作过程和成果进行评定和打分，对你在实验、实训考核过程中出现的困难和问题是不会给出任何提示和帮助的。因此学生在平时的实验和实训中就必须对每一个实验和实训环节都必须心中有数、胸有成竹，而这些不通过自己的亲手操作是不可能做到的。）
这套考核办法实施后不久，我们欣慰地发现，原来上实验、实训课时，大多数学生心不在焉，巴不得快点完成任务，早点回到宿舍，那管什么实验数据准确与否，也不管实训操作是否符合规范要求和工艺要求，这些现象现在再也看不到了。现在上实验、实训课，同学们都积极开动脑筋，抢着动手操作，有时为了一个数据的些许出入而反复验算，或为某个施工过程、施工部位的瑕疵而主动要求返工，有的实验实训内容做了一遍又要求再做一遍，下课铃声响了也不肯离开，央求老师再给一次机会重做。
这套实验实训考核办法施行以后，虽然实验、实训课的带教老师比以前上课要辛苦得多，但看到学生们的这种一丝不苟的科学精神和踏踏实实的工作态度在逐渐养成，带教老师们都普遍反映“虽苦尤乐”，更多的体会到了教学工作的成就和乐趣，教学的积极性和主动性也大大的提高了。
四、评分细则（以某建筑电气实训操作技能考核为例）
1.平时实验、实训成绩占40%（40分）
（1）实验、实训课态度端正20分
若有闲聊、串门，每次扣3分。
（2）实验、实训课出勤占20分
若有迟到、早退，每次扣3分。
2.实训操作考试成绩占60%（60分）
某建筑电气实训操作技能考核评分表（略）
五、改革的成效
（1）改革后的实验、实训教学考核办法充分调动了学生对实验、实训课程学习的积极性和主动性，针对性强，使实验、实训课程的教学效果大为提高，达到了“高职院校学生应具备的较强动手能力的教学要求”。提高了学生就业岗位的适应能力，使学生能更好就业，同时也能更快地融入新的工作之中去。
（2）改革后的实验、实训教学考核办法也促进了教师不断提高自身的业务水平。新的考核办法要求教师不仅要有扎实的理论知识，还必须具有丰富的实验、实践经验，教师必须不断了解和学习相应专业领域的新知识，努力拓宽自己的知识面，尽快完成向“双师型”（即工程师和讲师）教师的角色转换。
（3）改革后的实验、实训教学考核办法首先在我院环境工程系“建筑设备”专业试点，取得成功后现已推广到全院各系各专业使用，据师生反映，教学效果非常显著。