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摘 要：学好英语的关键是掌握一定的词汇量，但是英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，是语言学习中的难点之一。如何学好词汇历来是我们研究的重点。从近几年的考试题型看，无论是听力题还是单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至书面表达，无不与词汇紧紧地联系在一起。因此，对中学教师来说，词汇教学就显得更加重要了，如何突破单词关是广大中学师生共同面对的问题。但英语单词记忆也有技巧和方法。本文分析了现在词汇教学存在问题，词汇教学应遵循的规律，并且根据学生的心理特点，克服传统教单词弊端，运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。同时采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，取得了较好的成效。
关键词：初中英语；学习方法；英语词汇；文化差异；英语教学
一、现在中学词汇教学存在的问题
（一）孤立教单词。
多年来受传统教学的影响，有的教师花太多的时间孤立地教单词，把单词讲得太细、太碎，把词汇教学弄成了词典“搬家”，使学生记忆一些互不联系的词义和用法例句，却无法在听、说、读、写中消化和吸收。学生觉得枯燥无味，常常感到单词难记、易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写内力的提高，造成交际失败。词汇是语言的建筑材料，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现。
（二）复习少。
很多教师在新授单词的第二天通过听写来检测学生单词的掌握情况，以后就不再多次重复和多角度复习单词，而学生不懂如何复习巩固，学一课，丟一课，这样不利于学生长期记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢，然后逐渐减少直至不会忘记。所以要及时组织学生复习，让记忆的单词得到巩固，使短时记忆变成永久记忆把遗忘减少到最小程度。
（三）缺少归纳。
《英语新课程标准》实施以来，教材的词汇量、语篇教学等都比以前加大了许多，教师担心完不成教学任务，往往把单词领读之后便让学生自己课后去记，没有对现学的单词和以前学的单词相联系，没有对相似单词，音同单词，一词多意等进行归纳，没有在课内循序渐进地交给学生科学记忆单词的方法。这样给学生造成的结果就是词汇的缺漏越来越大，造成学生上课听不懂，他们就容易放弃学习英语。
（四）缺乏交流的语境。
部分英语教师，尤其在教学薄弱的农村中学的英语教师，习惯用汉语组织教学，这样不利于单词的重复出现，学生也少了一次学习单词的机会。另外，学生缺少练习的机会，日常生活中我们都用自己的汉语进行交流，很少用我们所学的英语相互进行交流。这样，学生学习的都是哑巴英语，很多人仅仅会做题，却无法用英语进行正常的交流，这实际上失去了学习英语的目的。
三、中学英语词汇教学的基本原则
（一）词汇教学的交际性。
学习语言的最终目的是为了交际，教师在对词义、特点和范围等进行讲解后应为学生创设情景，使学生在交际情景中灵活运用所学的短语和句子，达到理解和领会，从而真正掌握这些习惯用语。另外，教师在日常生活中多用英语和学生进行交流，通过多种方式提高学生的口语表达能力。
（二）词汇教学的娱乐性。
在词汇教学中可以适当穿插较短的故事、压韵诗、谚语、歌曲等，这样既能吸引学生的注意力，又使学生在不知不党中掌握了词汇。如在教数字一到十时，就可以利用歌曲《ten Little Indian Boy》，让学生在愉快的歌声中很自然地掌握这些数字，而且不易忘记。
（三）词汇教学的系统性。
将新词汇与认知结构中已有的词汇联系，使知识结构系统化，也是提高学习效率的有效途径之一。英语老师应充分注意单词之间的各种关系，采用新旧词汇相系的各种方法，帮助学生学习记忆词汇。也可以教授学生构词法的规则，让学生了解一些词根、前缀、后缀，学生可以用所学的构词法去猜测新的单词，这不仅使他们记起单词也容易得多，而且能培养他们的阅读能力。
（四）词汇教学的文化性。
语言的底座是文化，语言具有深厚的文化内涵，语言的使用反映着一个社会的文化，每个国家的社会文化无不在词汇的使用中得以体现，故而同一个词在不同的社会文化背景中有时会表达完全不同的意义。
四、有效进行中学英语词汇教学
（一）培养学生学习英语的兴趣。
林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。那么，在教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
（1）用生动形象化教学语言来激发学习兴趣。
教学语言，是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适其相关的知识、幽默、笑话或谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔视野。
（2）教学形式的多样化。
教无定法。英国著名语言学家C-E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如把游戏和英语歌曲入课堂，能使外语教学过程变得生动、形象，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
（二）采用多种方式进行词汇教学。
在词汇教学中，教师首先要通过研读教材中的生词，全面了解和分析教材中出现的词汇和词汇的数量，以及在各单元内分布的情况，重点词（即常用词）是哪些，非重点词又是哪些。做到心中有数，那样才能做到有计划地进行行之有效的词汇教学。 （1）科学系统化教学。
突出发音规律，培养学生认读单词的能力。按照发音规律拼读单词的能力是学生掌握听、说、读写、能力的基础，是入门阶段掌握发音、拼读单词的捷径。一开始就要学生过好拼读关，强化发音规律，引导学生以发音规律为主线学习单词，培养学生独立拼读单词的能力。
（2）实物教学。
对于初中低年级的学生来说，他们活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容比较容易接受，但他们自制力较弱，注意力容易分散。采用实物教学，具体、形象，这样能提高他们的学习兴趣，集中他们的注意力，也能让学生把生动的直观形象与抽象思维结合起来，从而深刻地把讲练的内容记在脑海里，有助于学生记忆。
（3）英语解释教学。
“英语教学大纲要求教师尽量的用英语进行教学，适当利用母语教学。”
英语解释法符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已经学习过的，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样不但训练了学生的听力，而且旧的单词也能得到重现，学生找到了同义词，了解了更多的词汇。
（4）语境教学。
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇是远远不够的，即使最简单的一个单词，在不同的语境中就有不同的含义。因此，学生要突破词汇的限制，只能通过在上下文中加深对词汇的理解。
（三）多种方法进行词汇巩固。
“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。因此，在日常学习中要加强对词汇的巩固。
（1）培养和发展学生记忆单词的习惯和能力。
培养和发展学生记忆单词的习惯和能力是发展学生智力的重要方面。记忆单词就是发展记忆能力的一种锻炼。教师要注意引导学生记忆单词，在班上形成记忆单词的风气，还要建立一套检查学生单词的制度。对单词实行“三清制度”，即“日日清”、“周周清”、“月月清”。在口头练习中也要注意单词的拼写，处处注意单词的记忆。只有这样，学生才能重视起来，养成记忆的习惯，发展学生记忆单词的能力。
（2）正确指导学生记忆单词。
学习的词汇多了，词汇之间就会形成干扰，造成遗忘。因此，在日常教学中，教师多进行归纳。按同义反义现象来归纳复习，通过对词汇的同义、反义现象复习词汇，可达到举一反三的作用，迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳记忆。
（3）组织好听、说、读、写的语言实践。
词的复习和巩固还要靠应用，词在听、说、读、写实践中再现，总与一定的句式、上下文、情景相联系，这样能调动各方面的积极性，使学生学习的词汇能得到巩固和复习。另外，还可以经常组织一些趣味性的活动，包括朗读、唱歌、游戏、话剧等。这样不仅是学生的生活丰富多彩，提高学习兴趣，还可以有效地复习和巩固。
（四）注重中外文化的差异。
语言和文化是相互依存，相互影响的，语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，是不可能学好一门语言的。教师在讲授单词的同时还要让学生对外国的风俗习惯、日常交际有所了解，让学生理解中英文化的差异。
中学英语词汇教学的最终目的是让学生掌握一些基本的日常用语，能够进行基本的交流。探讨灵活有效的词汇教学法不但能充分调动学生课堂学习的积极性，活跃课堂学习气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能提高词汇教学的质量，加深学生对英语文化的内心体会，有利于学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。我相信，只要采用有效的词汇教学方法，英语词汇教学一定能取得重大突破。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002年版.
[2] 杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社.
[3] 高才.初中英语词汇教学的几点做法[J].英语周报初中教师版，2010（5）.
[4] 马会芹.应用遗忘规律教学词汇[J].英语周报初中教师版，2010（5）.
关键词：初中英语；学习方法；英语词汇；文化差异；英语教学
一、现在中学词汇教学存在的问题
（一）孤立教单词。
多年来受传统教学的影响，有的教师花太多的时间孤立地教单词，把单词讲得太细、太碎，把词汇教学弄成了词典“搬家”，使学生记忆一些互不联系的词义和用法例句，却无法在听、说、读、写中消化和吸收。学生觉得枯燥无味，常常感到单词难记、易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写内力的提高，造成交际失败。词汇是语言的建筑材料，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现。
（二）复习少。
很多教师在新授单词的第二天通过听写来检测学生单词的掌握情况，以后就不再多次重复和多角度复习单词，而学生不懂如何复习巩固，学一课，丟一课，这样不利于学生长期记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢，然后逐渐减少直至不会忘记。所以要及时组织学生复习，让记忆的单词得到巩固，使短时记忆变成永久记忆把遗忘减少到最小程度。
（三）缺少归纳。
《英语新课程标准》实施以来，教材的词汇量、语篇教学等都比以前加大了许多，教师担心完不成教学任务，往往把单词领读之后便让学生自己课后去记，没有对现学的单词和以前学的单词相联系，没有对相似单词，音同单词，一词多意等进行归纳，没有在课内循序渐进地交给学生科学记忆单词的方法。这样给学生造成的结果就是词汇的缺漏越来越大，造成学生上课听不懂，他们就容易放弃学习英语。
（四）缺乏交流的语境。
部分英语教师，尤其在教学薄弱的农村中学的英语教师，习惯用汉语组织教学，这样不利于单词的重复出现，学生也少了一次学习单词的机会。另外，学生缺少练习的机会，日常生活中我们都用自己的汉语进行交流，很少用我们所学的英语相互进行交流。这样，学生学习的都是哑巴英语，很多人仅仅会做题，却无法用英语进行正常的交流，这实际上失去了学习英语的目的。
三、中学英语词汇教学的基本原则
（一）词汇教学的交际性。
学习语言的最终目的是为了交际，教师在对词义、特点和范围等进行讲解后应为学生创设情景，使学生在交际情景中灵活运用所学的短语和句子，达到理解和领会，从而真正掌握这些习惯用语。另外，教师在日常生活中多用英语和学生进行交流，通过多种方式提高学生的口语表达能力。
（二）词汇教学的娱乐性。
在词汇教学中可以适当穿插较短的故事、压韵诗、谚语、歌曲等，这样既能吸引学生的注意力，又使学生在不知不党中掌握了词汇。如在教数字一到十时，就可以利用歌曲《ten Little Indian Boy》，让学生在愉快的歌声中很自然地掌握这些数字，而且不易忘记。
（三）词汇教学的系统性。
将新词汇与认知结构中已有的词汇联系，使知识结构系统化，也是提高学习效率的有效途径之一。英语老师应充分注意单词之间的各种关系，采用新旧词汇相系的各种方法，帮助学生学习记忆词汇。也可以教授学生构词法的规则，让学生了解一些词根、前缀、后缀，学生可以用所学的构词法去猜测新的单词，这不仅使他们记起单词也容易得多，而且能培养他们的阅读能力。
（四）词汇教学的文化性。
语言的底座是文化，语言具有深厚的文化内涵，语言的使用反映着一个社会的文化，每个国家的社会文化无不在词汇的使用中得以体现，故而同一个词在不同的社会文化背景中有时会表达完全不同的意义。
四、有效进行中学英语词汇教学
（一）培养学生学习英语的兴趣。
林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。那么，在教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
（1）用生动形象化教学语言来激发学习兴趣。
教学语言，是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适其相关的知识、幽默、笑话或谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔视野。
（2）教学形式的多样化。
教无定法。英国著名语言学家C-E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如把游戏和英语歌曲入课堂，能使外语教学过程变得生动、形象，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
（二）采用多种方式进行词汇教学。
在词汇教学中，教师首先要通过研读教材中的生词，全面了解和分析教材中出现的词汇和词汇的数量，以及在各单元内分布的情况，重点词（即常用词）是哪些，非重点词又是哪些。做到心中有数，那样才能做到有计划地进行行之有效的词汇教学。 （1）科学系统化教学。
突出发音规律，培养学生认读单词的能力。按照发音规律拼读单词的能力是学生掌握听、说、读写、能力的基础，是入门阶段掌握发音、拼读单词的捷径。一开始就要学生过好拼读关，强化发音规律，引导学生以发音规律为主线学习单词，培养学生独立拼读单词的能力。
（2）实物教学。
对于初中低年级的学生来说，他们活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容比较容易接受，但他们自制力较弱，注意力容易分散。采用实物教学，具体、形象，这样能提高他们的学习兴趣，集中他们的注意力，也能让学生把生动的直观形象与抽象思维结合起来，从而深刻地把讲练的内容记在脑海里，有助于学生记忆。
（3）英语解释教学。
“英语教学大纲要求教师尽量的用英语进行教学，适当利用母语教学。”
英语解释法符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已经学习过的，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样不但训练了学生的听力，而且旧的单词也能得到重现，学生找到了同义词，了解了更多的词汇。
（4）语境教学。
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇是远远不够的，即使最简单的一个单词，在不同的语境中就有不同的含义。因此，学生要突破词汇的限制，只能通过在上下文中加深对词汇的理解。
（三）多种方法进行词汇巩固。
“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。因此，在日常学习中要加强对词汇的巩固。
（1）培养和发展学生记忆单词的习惯和能力。
培养和发展学生记忆单词的习惯和能力是发展学生智力的重要方面。记忆单词就是发展记忆能力的一种锻炼。教师要注意引导学生记忆单词，在班上形成记忆单词的风气，还要建立一套检查学生单词的制度。对单词实行“三清制度”，即“日日清”、“周周清”、“月月清”。在口头练习中也要注意单词的拼写，处处注意单词的记忆。只有这样，学生才能重视起来，养成记忆的习惯，发展学生记忆单词的能力。
（2）正确指导学生记忆单词。
学习的词汇多了，词汇之间就会形成干扰，造成遗忘。因此，在日常教学中，教师多进行归纳。按同义反义现象来归纳复习，通过对词汇的同义、反义现象复习词汇，可达到举一反三的作用，迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳记忆。
（3）组织好听、说、读、写的语言实践。
词的复习和巩固还要靠应用，词在听、说、读、写实践中再现，总与一定的句式、上下文、情景相联系，这样能调动各方面的积极性，使学生学习的词汇能得到巩固和复习。另外，还可以经常组织一些趣味性的活动，包括朗读、唱歌、游戏、话剧等。这样不仅是学生的生活丰富多彩，提高学习兴趣，还可以有效地复习和巩固。
（四）注重中外文化的差异。
语言和文化是相互依存，相互影响的，语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，是不可能学好一门语言的。教师在讲授单词的同时还要让学生对外国的风俗习惯、日常交际有所了解，让学生理解中英文化的差异。
中学英语词汇教学的最终目的是让学生掌握一些基本的日常用语，能够进行基本的交流。探讨灵活有效的词汇教学法不但能充分调动学生课堂学习的积极性，活跃课堂学习气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能提高词汇教学的质量，加深学生对英语文化的内心体会，有利于学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。我相信，只要采用有效的词汇教学方法，英语词汇教学一定能取得重大突破。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002年版.
[2] 杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社.
[3] 高才.初中英语词汇教学的几点做法[J].英语周报初中教师版，2010（5）.
[4] 马会芹.应用遗忘规律教学词汇[J].英语周报初中教师版，2010（5）.