爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣,学习过程对他们来说就不是一种负担,而是一种享受,学生会越学越想学,越学越爱学.如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将 会得到有效的提高。同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。因此在生物学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，掌握生物学知识，并使之在学习中，体会掌握生物知识的乐趣，将兴趣转化为学习的动力。
　　 一、利用好奇心，激发学习兴趣。
　　 中学生的一个重要心理特征是好奇心很强，而这种好奇心则是由于他们听到了闻所未闻的事情，或者看到了见所未见的情境所引发的。一旦产生了好奇心，他们的兴趣就会勃然而发，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果的急切等待，并要通过自己的眼、耳、手脑等学习通道主动地去探究，学习过程也就变成了他们的自觉行动。
　　 如讲“血细胞”时，学生对红细胞、白细胞、血小板并不感兴趣，这时我提出了这样的问题：“你们听说过干细胞吗？白血病能医治玛？”学生立刻产生了兴趣，有的回答在电视上看过，有的回答在网上或报纸上看过，我让他们各自说说所了解的内容，然后我告诉学生：干细胞能分化为各种各样的细胞，进而形成不同的组织和器官，人体许多疾病或意外伤害却是组织或器官的损伤。如果能保存和培养各种干细胞使之形成组织或器官，那么对受到伤害的组织或器官进行修复或更换就大有希望。骨髓中具有造血功能的干细胞，这些干细胞能分化为红细胞、白细胞、血小板。通过骨髓移植能治疗再生障碍性贫血和白血病，这是因为健康人的骨髓中含有造血干细胞 ，移植后能够给患者不断补充血细胞。干细胞生物生物工程是我国同发达国家研究水平最接近的重大科学领域之一，这方面和科学研究同应用技术紧密结合，一定会造福我国人民，进而造福全人类。
　　二、设疑置难，激发学习兴趣。
　　 在教学中教师应把问题作为教学的出发点。有意识地设置一些悬念，这样会引起学生的认知冲突，容易激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。例如，在讲授观察蚂蚁时，教师向学生提出：“怎样辨别蚂蚁的雌雄？蚂蚁失去了触角会怎样？蚂蚁怎样面对比自己强大的敌人？”又如在讲“植物的蒸腾作用”时，首先提问：“植物体从根部吸收的水分，是以什么状态散失的 呢？水从哪儿散失的？为什么植物体的水能往高处流？大量的水分散失对植物体和环境又什么意义呢？”。在讲神经调节的基本方式反射弧的结构时，先设疑提问：“手突然碰到火，是先感觉到痛还是先缩手”？这些问题对于学生都有较强的吸引力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，并使之因急于了解为什么而认真听课学习，并使学生能主动地参与到教学中来。而问题的解答，又使学生对所学的生物知識留下了深刻的印象。如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想‘绿色植物与我们未来的生活’。”学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异。
　　三、课外引申，激发学习兴趣，
　　 在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维兴趣的发展，影响将是十分深远的。
　　 教学是一门艺术，虽有法可循，然而却是教无定法。因此教师在课堂教学中要根据实际情况灵活地采用恰当的教学方法，有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，培养并增强自己的学习兴趣。