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所谓科学教学情境，就是呈现给学生刺激性的科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。可见精心创设各种教学情境，为学生的学习提供认知停靠点，有利于学生循着科学知识产生的脉络去准确把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，激发学生的探究欲望，促使学生在学习中产生强烈的情感共鸣和情感体验，提高科学教学效果。
一、初中科学教学情境创设的意义
1.创设教学情境，有利于学生明确学习目标
合理的学习目标，作为学生学习行为的起始和归宿，在学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。让学生明确学习目标，从而激发学生主动学习的兴趣，可以变被动学习为主动学习，使学生产生一种内在的学习需要，自觉主动地投入到学习活动中去。
2.创设教学情境，有利于学生建构新知识
生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是初中自然科学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习自然科学知识的重要性，从而提高学习动机。
3.创设教学情境，有利于激发学生自主探究
科学知识本身是严肃的，但可表达的方式是可以多样化的。因此，在教学过程中，可以介绍自然科学历史上的趣闻，再配上卡通化插图，把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极地探究活动中更好地建构和完善自身的科学素质，有利于学生建构新知识，从而不断提高课堂效率。
二、创设初中科学教学情境的原则
1.科学性原则
作为科学教学情境的材料或活动，必须是科学、自然、合理、可信的。其含义有三：一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑。
2.探究性原则
作为科学情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能引发学生广泛的类比、联想与猜想；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕科学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际，创设的科学情境能为学生鉴别和理解。
3.发展性原则
作为科学情境的材料或活动，应当富有发展性，尽力做到使学生在以下两个方面得到发展：一是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生“跳起来能摘到桃子”；二是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续性发展，甚至终身受益。
4.目的性原则
一些教师创设教学情境往往多而杂，其目的仅仅是为了激发学生的学习兴趣，没有为学生科学知识的生成而创设。长此以往，必将一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。如有的老师设计的学习情境并不是教学的有用资料和素材，仅仅是为了活跃一下课堂气氛而创设的一个小插曲；有的老师设计的学习情境，由于有太多的无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了教学的主题和重点；有的学习情境层次太低，对学生缺乏吸引力；有的则超越了学生的生活经验，过于理想化，学生无法感知等。这使“学习情境”失去了它应有的功效。
5.趣味性原则
作为科学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣。为此，情境的内容要富有吸引力，使学生爱看、爱想、爱提问；情境的形式要新颖，让学生有新奇感；言简意骇，让学生善于理解其意；生动形象，让学生有真实感和亲切感。学习《氧气和氧化》时，教师可先给学生表演“一吹即燃的蜡烛”小魔术：教师手里拿一支蜡烛（教师课前将蜡烛芯松散开，滴进了一些溶有白磷的二硫化碳溶液）并且故意让学生看看，让学生相信这是一支普通的蜡烛，然后把蜡烛插到蜡台上，教师对准蜡烛芯吹一口气后，蜡烛便燃烧起来了。在学生惊叹奇异现象之际，教师说：“想知道蜡烛一吹即燃的奥秘，等学了氧化的知识后你们就能解释其中的奥秘了。”
三、创设初中科学教学情境的有效途径
1.运用科学实验创设教学情境，培养学生科学探究能力
美国著名的教育家玻利亚说过“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现”。新课程提倡“做中学”，让学生在活动中，利用实验为载体，诱使学生主动积极参与课堂，直接参与教学活动。
2.从生活实际中触发教学情境，激发学生学习兴趣
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了。”可见，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。教师要精心创设生活化的情境，这样的学习情境包括学生日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与科学有关的社会热点问题，工农业生产中以及能体现科学、技术与社会（STS）的有关事实和材料。
3.利用故事情节创设质疑情境，使教学始于疑问
“学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创造。新课程在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
4.利用热点问题发掘教学情境，培养学生问题意识
当前科学技术突飞猛进，如克隆技术、转基因食品、骨髓移植、生物芯片等。“非典”、各媒矿的爆炸事件、苏丹红事件、禽流感、H1N1、北京奥运会、上海世博会、温室效应、低碳生活等都是学生关注的热点，也是有效的科学载体。教师充分利用学生已掌握的丰富的信息资源，将这些内容进行加工，创设情境，一方面可以有效的培养学生的问题意识，另一方面也可以培养学生放眼世界、关注社会的责任感。如在学习“安全用电”内容时，利用新闻全面报道的老式住宅因电路老化而引起火灾的事例引出问题———“为什么电路老化就会引起火灾呢？”，再通过强调其产生的危害增强学生安全用电、珍爱生命的意识。
5.利用游戏活动构思科学情境，提高学生学习效果
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”学生最感兴趣和最快乐的事就是做游戏，寓学习于游戏中，用游戏来创设问题情境，对学生有很大的启发性。如在学习《大气压》一课时，先让同学们选出自己班中力气最大和力气最小的同学来做“比比谁喝可乐快”的游戏。游戏时，准备两个相同的盛满牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密闭，各插入一根塑料吸管，把敞口的给力气小的同学，密闭的给力气大的同学，结果力气大的同学输了。全班同学都很惊讶：怎么会力气小的同学赢呢？这样大家都很自然的进入了本节课的学习情境之中，学生兴致很高。
实践证明：创设课堂教学情境的途径多种多样，教师要根据学生实际和教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境。使学生在情境交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知识，真正发挥情境教学这种教学手段轻松高效的教学作用，达到科学教育要发展学生科学智力和思维的真正目的，提高科学教学质量。
一、初中科学教学情境创设的意义
1.创设教学情境，有利于学生明确学习目标
合理的学习目标，作为学生学习行为的起始和归宿，在学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。让学生明确学习目标，从而激发学生主动学习的兴趣，可以变被动学习为主动学习，使学生产生一种内在的学习需要，自觉主动地投入到学习活动中去。
2.创设教学情境，有利于学生建构新知识
生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是初中自然科学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习自然科学知识的重要性，从而提高学习动机。
3.创设教学情境，有利于激发学生自主探究
科学知识本身是严肃的，但可表达的方式是可以多样化的。因此，在教学过程中，可以介绍自然科学历史上的趣闻，再配上卡通化插图，把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极地探究活动中更好地建构和完善自身的科学素质，有利于学生建构新知识，从而不断提高课堂效率。
二、创设初中科学教学情境的原则
1.科学性原则
作为科学教学情境的材料或活动，必须是科学、自然、合理、可信的。其含义有三：一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑。
2.探究性原则
作为科学情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能引发学生广泛的类比、联想与猜想；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕科学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际，创设的科学情境能为学生鉴别和理解。
3.发展性原则
作为科学情境的材料或活动，应当富有发展性，尽力做到使学生在以下两个方面得到发展：一是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生“跳起来能摘到桃子”；二是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续性发展，甚至终身受益。
4.目的性原则
一些教师创设教学情境往往多而杂，其目的仅仅是为了激发学生的学习兴趣，没有为学生科学知识的生成而创设。长此以往，必将一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。如有的老师设计的学习情境并不是教学的有用资料和素材，仅仅是为了活跃一下课堂气氛而创设的一个小插曲；有的老师设计的学习情境，由于有太多的无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了教学的主题和重点；有的学习情境层次太低，对学生缺乏吸引力；有的则超越了学生的生活经验，过于理想化，学生无法感知等。这使“学习情境”失去了它应有的功效。
5.趣味性原则
作为科学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣。为此，情境的内容要富有吸引力，使学生爱看、爱想、爱提问；情境的形式要新颖，让学生有新奇感；言简意骇，让学生善于理解其意；生动形象，让学生有真实感和亲切感。学习《氧气和氧化》时，教师可先给学生表演“一吹即燃的蜡烛”小魔术：教师手里拿一支蜡烛（教师课前将蜡烛芯松散开，滴进了一些溶有白磷的二硫化碳溶液）并且故意让学生看看，让学生相信这是一支普通的蜡烛，然后把蜡烛插到蜡台上，教师对准蜡烛芯吹一口气后，蜡烛便燃烧起来了。在学生惊叹奇异现象之际，教师说：“想知道蜡烛一吹即燃的奥秘，等学了氧化的知识后你们就能解释其中的奥秘了。”
三、创设初中科学教学情境的有效途径
1.运用科学实验创设教学情境，培养学生科学探究能力
美国著名的教育家玻利亚说过“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现”。新课程提倡“做中学”，让学生在活动中，利用实验为载体，诱使学生主动积极参与课堂，直接参与教学活动。
2.从生活实际中触发教学情境，激发学生学习兴趣
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了。”可见，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。教师要精心创设生活化的情境，这样的学习情境包括学生日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与科学有关的社会热点问题，工农业生产中以及能体现科学、技术与社会（STS）的有关事实和材料。
3.利用故事情节创设质疑情境，使教学始于疑问
“学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创造。新课程在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
4.利用热点问题发掘教学情境，培养学生问题意识
当前科学技术突飞猛进，如克隆技术、转基因食品、骨髓移植、生物芯片等。“非典”、各媒矿的爆炸事件、苏丹红事件、禽流感、H1N1、北京奥运会、上海世博会、温室效应、低碳生活等都是学生关注的热点，也是有效的科学载体。教师充分利用学生已掌握的丰富的信息资源，将这些内容进行加工，创设情境，一方面可以有效的培养学生的问题意识，另一方面也可以培养学生放眼世界、关注社会的责任感。如在学习“安全用电”内容时，利用新闻全面报道的老式住宅因电路老化而引起火灾的事例引出问题———“为什么电路老化就会引起火灾呢？”，再通过强调其产生的危害增强学生安全用电、珍爱生命的意识。
5.利用游戏活动构思科学情境，提高学生学习效果
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”学生最感兴趣和最快乐的事就是做游戏，寓学习于游戏中，用游戏来创设问题情境，对学生有很大的启发性。如在学习《大气压》一课时，先让同学们选出自己班中力气最大和力气最小的同学来做“比比谁喝可乐快”的游戏。游戏时，准备两个相同的盛满牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密闭，各插入一根塑料吸管，把敞口的给力气小的同学，密闭的给力气大的同学，结果力气大的同学输了。全班同学都很惊讶：怎么会力气小的同学赢呢？这样大家都很自然的进入了本节课的学习情境之中，学生兴致很高。
实践证明：创设课堂教学情境的途径多种多样，教师要根据学生实际和教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境。使学生在情境交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知识，真正发挥情境教学这种教学手段轻松高效的教学作用，达到科学教育要发展学生科学智力和思维的真正目的，提高科学教学质量。