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【摘要】随着我国职业教育的不断深入，各地区举办职业技能大赛不仅能检验学生的技能水平，同时也检验学校的师资力量与课程建设水平，是一场从学生到学校、到地区的全方位检验。为了进一步贴近企业需求，培养更多适应产业需求的高素质合格人才，各地中等职业学校积极举办各类职业技能大赛活动，引导了职业教育的教学改革方向。在筹备比赛的过程中，需要教师和学生的共同努力；分享，才能有更大的收获。本文就商务英语技能竞赛的辅导训练过程，提出了行之有效的训练方法及分享在比赛中、在日常教师的教学和学生的学习中的重要性。分享，有利于师生的共同提高。
【关键词】分享；智慧；技能竞赛；职业；能力
职业教育作为一种为国家培养直接面向生产的技能型人才教育，其重要性日益显现。中等职业教育定位就是在九年义务教育的基础上培养高素质、高职业能力的劳动者。“以服务为宗旨，以就业为导向”成为职业学校的办学方针，“工学结合、校企合作、顶岗实习”也成为符合中国特色的人才培养模式。
近年来，为推动职业教育深化改革，提高技能人才培养质量，各地中等职业学校积极举办各类职业技能大赛活动，努力探索职业技能比赛的制度化建设，职业技能大赛工作的广泛开展和技能竞赛制度的逐步建立，引导了职业教育的教学改革方向，对促进中等职业教育又好又快发展起到了重要的推进作用。
2013年苏州职业学校技能大赛职业英语技能比赛于1月15日在苏州高等职业技术学校苏高工校区进行，我校组建中职组一组（2人）、高职组两组（4人）、教师组一组（2人）三支队伍进行参赛。在训练期间，我们全体参与竞赛辅导和参赛的老师和学生自始至终都以积极认真的态度，加强训练，认真备赛，争取取得最佳成绩。在整个过程当中，我们经历了很多，付出了很多，同时也收获了很多。
一、竞赛过程
（一）人员选拔
为保证比赛的质量，首先在选拔选手的方面变得尤为关键。因此几位指导老师在争取各班英语任课老师和各班班主任的一致意见之下，在各个班级精心挑选几位英语口语，英语基础，和应变能力较好的学生中间，进行初步筛选，再通过测试，现场演讲，回答问题等环节进行进一步的筛选，最终决定选用11商务英语（城五）的浦晨红和10商务英语（城五）的姜萍同学作为中职组，09商务英语（城五）的顾政，甘俊梅，谢秋瑾和徐芸作组成高职组进行集中训练。在训练的过程当中，我们指导老师还根据比赛的项目特点及学生目前的水平能力，对学生进行角色分配，组成最佳的竞赛角色分配，以取得最佳效果，最佳成绩。
（二）辅导训练过程的组织
为了保证比赛成绩，本次技能训练我们几个指导教师在培训内容、方式上花了大量精力研究，最终决定分三个阶段进行训练：
第一阶段：由于本次比赛时间上面极为仓促，而类似的比赛也没有什么先例，所以首先要学习比赛方式，比赛规则，比赛要求。在我们老师的共同努力下，我们从其他学校那里找到唯一的一份资料，那就是2012年首次的一个全国职业英语技能竞赛的视频。首先，我们老师进行集中学习，研究。其次，再将视频发给学生，让学生在课外自己先消化，磨合，做到心中有数。
第二阶段：积极精心准备资料。我们老师首先主要按比赛的题型，进行猜测，精心准备题目，针对比赛内容上面的题型，我们几个分工合作，利用课余大量的时间，熬夜收集资料，有能力测试方面的资料（主要以词汇，语法为主，有阅读理解，完形填空，还有写作）。还有第二部分的图片描述，搜集日常生活和职业方面的图片，以备学生训练。还有一块也是最难的部分，就是职场运用，这一部分内容很难有相关的资料。在没有任何先前提示的情况下，我们三个老师费劲心思，每人负责自己编题，自己出题，自己设问题，以备学生进行模拟训练。
第三阶段：进行强化训练。在这个过程中，我们让同学们分成3个小组，每天布置好学生任务，进行限时的能力测试，在规定时间内让学生做完试卷，及时批改，及时讲评，学生遇到的问题进行及时的反馈，及时指导，解决。之后在规定的时间之内，给学生相关图片材料，并进行一一陈述，及时提问，及时点评。对于从学生出现的一些词汇，发音，台风等方面进行一一指导。同时也鼓励学生之间相互学习，相互点评，取长补短。第三个环节，就是进行职场运用的训练。限制时间，让学生小组交流，共同完成一个规定的任务。并及时指导。此外，我们老师还针对各个学生在训练过程中出现的个别问题，突出问题进行强化训练，另外搜集资料，如词汇，句式等方面，对他们个别针对性地强化，布置任务。
通过一段时间的集中和分散的辅导训练，我们最后终于迎来了丰收的喜悦。我们学校派出的组队，不管是中职组，高职组，还是教师组，都分别获得了二、三等奖。虽然没能获得一等奖，但是结果让我们信心倍增。
二、商务英语技能竞赛的隐性课程
（一）因为分享，所以更加智慧
肖伯纳曾经说过一句话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，每个人还是只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想。在教学过程中，不论是哪一种教学方式，还是哪一种学习特色，实质上所承载的都是教学主体即师生、生生之间的“智慧共享”任务，即教学是师、生以教学目标为导向、以课程为中介的智慧共享活动。
“人类文明的共享与弘扬”已成为信息时代下全球教育一个共同话题。分享是一种教学的文化境界，它超越了“教学是一个特殊的认识过程”的教学观，符合时代发展的特色——从人际关系上说，合作多于竞争；从发展经验来说，分享优于封闭；从成长智慧来说，协手走向共赢。在共同分享的理念下，教学应该“从谋求知识和技能的‘获得’和‘储蓄’的活动，转换为‘表达’、‘分享’、‘创造’知识和技能的活动”；从个人主义的排他性竞争学习转换为同他人对话的合作性分享学习；从升学为唯一目标的极端功利化教学转换为分享人生意义与价值的智慧化教学。
技能训练的分享可以促进教师的专业发展。本次技能竞赛的共同辅导，可以使教师在教学辅导训练的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。技能竞赛的辅导训练离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。因此，技能辅导是促进教师专业发展的有效途径。
技能训练的分享可以积累各种资源。每个教师在做各种辅导前，往往依据比赛要求，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学辅导资源，如典型赛题、赛题题型、课件和教辅资料等，共同训练，分工合作为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互通有无，有选择地处理资源信息，并把有用的教学辅导资源归纳充实到自己的教学实践中去。在训练的过程中，我们鼓励学生之间进行相互交流，相互学习，相互批评改错。通过学习同组同学的专业知识，在训练中不断批评与自我批评，学生各方面都有了共同的提高。
技能训练的分享，不仅促进了教师的发展，不断积累和丰富教学的课程资源，达到了资源共享的目的，而且，还可以丰富学生的知识贮备，促进师生更加智慧。
（二）分享智慧，培养职业核心能力
在每一次的技能竞赛中，分享可以发扬团队的协作精神，技能训练往往以集体训练的形式呈现，那么，集体训练的成败取决于辅导组、训练组成员间的合作关系与协作精神。有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，”从中可以看出，只要正确组织好集体训练，进行有效辅导，发挥积极作用，不仅可以完善教学辅导，而且，教师在集体辅导的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。
在这次技能竞赛的集中辅导训练过程中，在有限的时间内，老师们面对陌生的比赛形式，仅有的一份赛题视频资料，在各方面畅所欲言，共同探索，提出行之有效的方法，不断摸索，分享心得，分享辅导方法，分享各自资源。遇到问题，每个人都有针对性地提出了自己的一点建议。另外，很多老师把自己的一些小妙招分享出来，共同提高职业能力。
在实践中，学生之间根据赛题形式，同组成员之间相互提问，相互发言，相互批评指正，取长补短，小组与小组之间相互沟通，把自认为有所成效的方法相互交流，从而找出最适合自己，最适合本组，最能提高大赛成绩，提高自我职业技能的好方法。在这里，我们感受到学生们的确有所提高，对学习，对比赛，对自己将来可能从事的职业更有兴趣，赛前准备的氛围更加轻松。
在训练中，我们不仅看到了大家的那份细致与认真劲，发现了他人的亮点，更是从这种形式的交流探讨活动中，相互学习，共同提高，相信每次的这样类似的分享活动都会给每一位老师的教学，每一位学生将来学习和职业能力带来一定的促进作用。
（三）分享智慧，我们要共同努力
正确认识分享的教学意义，首先要认识教学从“智慧复演”走向“智慧生成”的本质。创新教育把人类的教育教学过程看作人类原始创新活动的“智慧复演”的过程。学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，创设人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧，促进学生的发展。知识教育的其根本目的，就是要学习知识产生过程中人类的智慧。其次，要认识学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实，不同的人看到事物的不同方面，这也正是个体经验的局限性，只有通过对话与协商式的合作学习，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。第三，在课堂教学中，学生之间要共享差异，每个学生都要充分展示自己的独特性。课堂不是消弭学生差异的“屠宰场”，而应是展示学生差异的舞台；教学不仅不要缩小差异，而应该扩大差异。在课堂教学中，只有当师生之间、生生之间在充分展示差异的基础之上展开“对话”时，差异共享才能成为现实，智慧共享的重要意义才能真正得到实现。
三、总结
分享教育的过程更多地表现为师生的对话与合作，学生同伴间的交流与理解，教师与教师间的启迪与资源共享，教师与专家间的思想、经验交流，在有效的主体互动中实现共同发展。学生作为学习的主体，也是分享的主体，不仅与他人分享经验、思想与情感，也与历史、自然、社会实现着教育意义上的互动。
分享智慧是一种理念，渗透于接纳、享受、创造的过程中；分享智慧是一种方式，是学习、交往、生活方式的呈现；分享智慧是一种品质，分享过程实现着师生的道德成长；分享智慧是一种情怀，分享智慧需要品味，寻求人格的完善；分享智慧需要爱心，寻求情感的交融；分享智慧需要寻求内涵的发展，创造的超越。学校就是要让师生建立广义的分享智慧的理念，培养美好的分享品质，学有所长，共同分享，造福社会。分享智慧，让我们不断培养职业核心能力。
基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题，《基于职业核心能力培养的商务英语专业隐性课程实践研究》课题登记号ZYB159。
【关键词】分享；智慧；技能竞赛；职业；能力
职业教育作为一种为国家培养直接面向生产的技能型人才教育，其重要性日益显现。中等职业教育定位就是在九年义务教育的基础上培养高素质、高职业能力的劳动者。“以服务为宗旨，以就业为导向”成为职业学校的办学方针，“工学结合、校企合作、顶岗实习”也成为符合中国特色的人才培养模式。
近年来，为推动职业教育深化改革，提高技能人才培养质量，各地中等职业学校积极举办各类职业技能大赛活动，努力探索职业技能比赛的制度化建设，职业技能大赛工作的广泛开展和技能竞赛制度的逐步建立，引导了职业教育的教学改革方向，对促进中等职业教育又好又快发展起到了重要的推进作用。
2013年苏州职业学校技能大赛职业英语技能比赛于1月15日在苏州高等职业技术学校苏高工校区进行，我校组建中职组一组（2人）、高职组两组（4人）、教师组一组（2人）三支队伍进行参赛。在训练期间，我们全体参与竞赛辅导和参赛的老师和学生自始至终都以积极认真的态度，加强训练，认真备赛，争取取得最佳成绩。在整个过程当中，我们经历了很多，付出了很多，同时也收获了很多。
一、竞赛过程
（一）人员选拔
为保证比赛的质量，首先在选拔选手的方面变得尤为关键。因此几位指导老师在争取各班英语任课老师和各班班主任的一致意见之下，在各个班级精心挑选几位英语口语，英语基础，和应变能力较好的学生中间，进行初步筛选，再通过测试，现场演讲，回答问题等环节进行进一步的筛选，最终决定选用11商务英语（城五）的浦晨红和10商务英语（城五）的姜萍同学作为中职组，09商务英语（城五）的顾政，甘俊梅，谢秋瑾和徐芸作组成高职组进行集中训练。在训练的过程当中，我们指导老师还根据比赛的项目特点及学生目前的水平能力，对学生进行角色分配，组成最佳的竞赛角色分配，以取得最佳效果，最佳成绩。
（二）辅导训练过程的组织
为了保证比赛成绩，本次技能训练我们几个指导教师在培训内容、方式上花了大量精力研究，最终决定分三个阶段进行训练：
第一阶段：由于本次比赛时间上面极为仓促，而类似的比赛也没有什么先例，所以首先要学习比赛方式，比赛规则，比赛要求。在我们老师的共同努力下，我们从其他学校那里找到唯一的一份资料，那就是2012年首次的一个全国职业英语技能竞赛的视频。首先，我们老师进行集中学习，研究。其次，再将视频发给学生，让学生在课外自己先消化，磨合，做到心中有数。
第二阶段：积极精心准备资料。我们老师首先主要按比赛的题型，进行猜测，精心准备题目，针对比赛内容上面的题型，我们几个分工合作，利用课余大量的时间，熬夜收集资料，有能力测试方面的资料（主要以词汇，语法为主，有阅读理解，完形填空，还有写作）。还有第二部分的图片描述，搜集日常生活和职业方面的图片，以备学生训练。还有一块也是最难的部分，就是职场运用，这一部分内容很难有相关的资料。在没有任何先前提示的情况下，我们三个老师费劲心思，每人负责自己编题，自己出题，自己设问题，以备学生进行模拟训练。
第三阶段：进行强化训练。在这个过程中，我们让同学们分成3个小组，每天布置好学生任务，进行限时的能力测试，在规定时间内让学生做完试卷，及时批改，及时讲评，学生遇到的问题进行及时的反馈，及时指导，解决。之后在规定的时间之内，给学生相关图片材料，并进行一一陈述，及时提问，及时点评。对于从学生出现的一些词汇，发音，台风等方面进行一一指导。同时也鼓励学生之间相互学习，相互点评，取长补短。第三个环节，就是进行职场运用的训练。限制时间，让学生小组交流，共同完成一个规定的任务。并及时指导。此外，我们老师还针对各个学生在训练过程中出现的个别问题，突出问题进行强化训练，另外搜集资料，如词汇，句式等方面，对他们个别针对性地强化，布置任务。
通过一段时间的集中和分散的辅导训练，我们最后终于迎来了丰收的喜悦。我们学校派出的组队，不管是中职组，高职组，还是教师组，都分别获得了二、三等奖。虽然没能获得一等奖，但是结果让我们信心倍增。
二、商务英语技能竞赛的隐性课程
（一）因为分享，所以更加智慧
肖伯纳曾经说过一句话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，每个人还是只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想。在教学过程中，不论是哪一种教学方式，还是哪一种学习特色，实质上所承载的都是教学主体即师生、生生之间的“智慧共享”任务，即教学是师、生以教学目标为导向、以课程为中介的智慧共享活动。
“人类文明的共享与弘扬”已成为信息时代下全球教育一个共同话题。分享是一种教学的文化境界，它超越了“教学是一个特殊的认识过程”的教学观，符合时代发展的特色——从人际关系上说，合作多于竞争；从发展经验来说，分享优于封闭；从成长智慧来说，协手走向共赢。在共同分享的理念下，教学应该“从谋求知识和技能的‘获得’和‘储蓄’的活动，转换为‘表达’、‘分享’、‘创造’知识和技能的活动”；从个人主义的排他性竞争学习转换为同他人对话的合作性分享学习；从升学为唯一目标的极端功利化教学转换为分享人生意义与价值的智慧化教学。
技能训练的分享可以促进教师的专业发展。本次技能竞赛的共同辅导，可以使教师在教学辅导训练的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。技能竞赛的辅导训练离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。因此，技能辅导是促进教师专业发展的有效途径。
技能训练的分享可以积累各种资源。每个教师在做各种辅导前，往往依据比赛要求，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学辅导资源，如典型赛题、赛题题型、课件和教辅资料等，共同训练，分工合作为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互通有无，有选择地处理资源信息，并把有用的教学辅导资源归纳充实到自己的教学实践中去。在训练的过程中，我们鼓励学生之间进行相互交流，相互学习，相互批评改错。通过学习同组同学的专业知识，在训练中不断批评与自我批评，学生各方面都有了共同的提高。
技能训练的分享，不仅促进了教师的发展，不断积累和丰富教学的课程资源，达到了资源共享的目的，而且，还可以丰富学生的知识贮备，促进师生更加智慧。
（二）分享智慧，培养职业核心能力
在每一次的技能竞赛中，分享可以发扬团队的协作精神，技能训练往往以集体训练的形式呈现，那么，集体训练的成败取决于辅导组、训练组成员间的合作关系与协作精神。有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，”从中可以看出，只要正确组织好集体训练，进行有效辅导，发挥积极作用，不仅可以完善教学辅导，而且，教师在集体辅导的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。
在这次技能竞赛的集中辅导训练过程中，在有限的时间内，老师们面对陌生的比赛形式，仅有的一份赛题视频资料，在各方面畅所欲言，共同探索，提出行之有效的方法，不断摸索，分享心得，分享辅导方法，分享各自资源。遇到问题，每个人都有针对性地提出了自己的一点建议。另外，很多老师把自己的一些小妙招分享出来，共同提高职业能力。
在实践中，学生之间根据赛题形式，同组成员之间相互提问，相互发言，相互批评指正，取长补短，小组与小组之间相互沟通，把自认为有所成效的方法相互交流，从而找出最适合自己，最适合本组，最能提高大赛成绩，提高自我职业技能的好方法。在这里，我们感受到学生们的确有所提高，对学习，对比赛，对自己将来可能从事的职业更有兴趣，赛前准备的氛围更加轻松。
在训练中，我们不仅看到了大家的那份细致与认真劲，发现了他人的亮点，更是从这种形式的交流探讨活动中，相互学习，共同提高，相信每次的这样类似的分享活动都会给每一位老师的教学，每一位学生将来学习和职业能力带来一定的促进作用。
（三）分享智慧，我们要共同努力
正确认识分享的教学意义，首先要认识教学从“智慧复演”走向“智慧生成”的本质。创新教育把人类的教育教学过程看作人类原始创新活动的“智慧复演”的过程。学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，创设人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧，促进学生的发展。知识教育的其根本目的，就是要学习知识产生过程中人类的智慧。其次，要认识学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实，不同的人看到事物的不同方面，这也正是个体经验的局限性，只有通过对话与协商式的合作学习，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。第三，在课堂教学中，学生之间要共享差异，每个学生都要充分展示自己的独特性。课堂不是消弭学生差异的“屠宰场”，而应是展示学生差异的舞台；教学不仅不要缩小差异，而应该扩大差异。在课堂教学中，只有当师生之间、生生之间在充分展示差异的基础之上展开“对话”时，差异共享才能成为现实，智慧共享的重要意义才能真正得到实现。
三、总结
分享教育的过程更多地表现为师生的对话与合作，学生同伴间的交流与理解，教师与教师间的启迪与资源共享，教师与专家间的思想、经验交流，在有效的主体互动中实现共同发展。学生作为学习的主体，也是分享的主体，不仅与他人分享经验、思想与情感，也与历史、自然、社会实现着教育意义上的互动。
分享智慧是一种理念，渗透于接纳、享受、创造的过程中；分享智慧是一种方式，是学习、交往、生活方式的呈现；分享智慧是一种品质，分享过程实现着师生的道德成长；分享智慧是一种情怀，分享智慧需要品味，寻求人格的完善；分享智慧需要爱心，寻求情感的交融；分享智慧需要寻求内涵的发展，创造的超越。学校就是要让师生建立广义的分享智慧的理念，培养美好的分享品质，学有所长，共同分享，造福社会。分享智慧，让我们不断培养职业核心能力。
基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题，《基于职业核心能力培养的商务英语专业隐性课程实践研究》课题登记号ZYB159。