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摘要：提升新时代大学生对“形势与政策”课的获得感，需要把握好三个层面：教学层面，增加新动能，回应课改发展新趋势;教师层面，提升新能量，回应学生新期待;学生层面，激发新活力，回应时代新要求。
关键词：提升;形势与政策;获得感
高校“形势与政策”课作为我国思想政治理论课的重要组成部分，其重要性不言而喻。2018年4月，教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社科[2018]1号）中，将“形势与政策”课定位为“‘形势与政策’课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会十九大以来，党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材、进课堂、进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。”由此可见，“形势与政策”课承载着巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的重要使命，但在具体教学过程中存在着教育教学方法难以吸引学生、教师难以驾驭课堂、学生缺乏兴趣等一些问题。这种情况直接导致“形势与政策”课教学实效性不足，严重制约了形势与政策教育教学质量的提升。本文认为，在学习宣传贯彻全国教育大会精神的时代背景下，全面提升大学生对“形势与政策”课的获得感，要从以下三个方面着手。
增加新动能，回应教改新趋势
打造“升级版”的“形势与政策”特色精品课程 当前不少高校的“形势与政策”课存在课程教学模式化、平庸化、特色少、精品少等问题。一个重要的原因在于课程设计时对大学生的兴趣点、专业实际考虑不够，这种距离感直接导致学生学习积极性不高。鉴于此，“形势与政策”课教育只有贴近大学生学习生活的“形势与政策”课，才能是学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课。为增强课堂教学效果，笔者在形势与政策课上，会精心设计课程内容流程尽量结合世情、国情、党情，以及省情、市情乃至学校历史传统、办学特色、校风学风、徽州建筑文化等，精选案例、素材，提高课程供给品质，将高大上的“形势与政策”还原为学生看得见、摸得着、感得到的具体生活实在。
模块化设计课程 为尊重“形势与政策”课的教学地位，解决该课程“无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律”的缺陷，可以将“形势与政策”课进行模块化设计，如可分为常规模块、重点模块、动态模块及拓展模块等，并分别对应国策、国情、国事、热点部分，这样做的目的是使教学更具层次性、独立性、灵活性、一体性和便于调整性。
借助新媒体提升课堂教学的效果 为解决“形势与政策”课颇受诟病的“三多三少”现象：例子多理论少，娱乐多快乐少，感悟多感动少。
针对互联网的“95后”大学生热衷于网络的特点，可以借助设置课程QQ账号和开通微博、微信公众平台以及利用MOOC/SPOC等网络在线课堂、蓝墨云班课等，吸引更多学生参与“翻转课堂”实时互动、抢答、头脑风暴、交流讨论，提高学生“形势与政策”课学习的积极性和参与度，此种方式可以在很大程度上解决师生都沉浸在自己的“意义世界”里却相安无事的奇怪状况。
提升新能量，回应师资新期待
恪守初心 教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石。作为新时代的高校思想政治理论课教师，要怀揣梦想，安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，砥砺前行，多想想我能为教学做些什么，多想想如何提高抬头率、提问率、前排就座率，积极创新教育教学理念，将教育报国、教育强国的伟大梦想转化为课堂教学改革的点滴行动。同时，强化马克思主义理论对“形势与政策”课的支撑与滋养，通过自己的“真学”“真懂”“真信”“真用” 来增强大学生的辩证思维、战略思维，通过让马克思讲中国话、让马克思主义基本原理变成生动的道理，帮助大学生获得运用马克思主义基本立场、观点和方法分析和阐释当下社会热点问题的能力，获得课程学习的思想力以及对各种错误思潮的免疫力。
锤炼高尚师德 《资治通鉴》中有一句颇为耐人寻味的话叫“经师易得，人师难求”，即强调了渊博的学识、高尚的人格修养对教师修养的重要性。在教育现代化如火如荼的今天，高校“形势与政策”课教师唯有不断加强师德修养，坚持以德修身、以德治教、以德育人，才能用“一潭水”的学识和人格魅力教育、引导、帮助学生成长成才，为他们扣好人生第一粒扣子。
練就高强本领 美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》中提出“后喻文化时代”的概念，称“传统的传道授业解惑将在一定程度上被颠覆，教师的知识权威正在某种意义上被分享和严重削弱”。高校教师尤其是“形势与政策”课教师必须适应、拥抱这一时代变化和进步趋势，努力在课程的时代前沿性、思想深刻性、解读严谨性、语言生动性、知识丰富性、课堂组织有效性和实践启发性等方面，全面提升育人能力与课程吸引力，以过硬知识结构和理论素养回应大学生的现实困惑和疑虑，全力以赴打造一堂堂有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
建设强大的教师队伍 “形势与政策”课跨界性、交叉性、时效性强的特点，决定了其教学不可“单兵作战”，需要建立复合式的教学团队，通过“集体备课”“新老合作”开展协同作战。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。因此，要鼓励教师根据“形势与政策”课的特点有针对性地开展教学研究，并将成果转变成教学优势，支撑课堂教学上讲活案例、讲透道理、讲深理论。当然，还要建立“形势与政策”课专兼职教师“准入退出”机制，对不符合教学要求的教师进行轮岗或培训。
激发新活力，回应时代新要求
大学生是接受形势与政策教育的主体，他们的学习态度与动机直接影响到“形势与政策”课的教学效果。“95后”大学生个性特点更加鲜明，他们能意识到“形势与政策”课的重要性，但在实际中又会表现出矛盾的行为，对具体事件又出现价值困惑，这种认知与情感的矛盾、知情意行之间的撕裂，直接影响了“形势与政策”课的教育效果。
同时，还有相当一部分同学学习形势与政策知识出现学习动机近景化倾向，带有很强的功利性和目的性。因此，要重新激起大学生学习“形势与政策”课的活力，稳定学习情感，端正学习动机，帮助他们“回归常识”“回归本分”。
稳定学生学习情感，提高学习兴趣是关键 高校开展“形势与政策”课教育时，要意识到学生学习情感化与其学习兴趣密切相关，在教育教学方式方法上应找准与学生发展密切相关的切合点，培养学生积极的学习兴趣和学习情感，深化学习意识。
如把“互联网 ”“双创”政策作为形势与政策教育的内容时，要在真正关照学生现实需求的基础上，将国家具体政策要求的内容进行及时的解读和教育，在师生互动中引导、培养他们积极的学习情感，激发学习热情。
端正学习动机，坚定理想信念 学生在形势与政策教育过程中，表现出学习动机的近景性、冷漠和反感，直接影响到其求知欲、学习兴趣乃至教师的教风、教态等，因而要着力培养学生学习动机的远景性，通过生动的课堂教学，促使他们将学习的社会意义与个人前途有机联系起来，与民族复兴、国家命运紧密结合起来，明确学习的方向和形势与政策教育所赋予他们的社会责任感和民族使命感，从而坚定理想信念，用勤奋书写伟大时代的壮丽人生。
【本文系教育部青年基金项目“多元文化场景中高校意识形态安全实现机制研究”（14YJC710004）、安徽省高等教育振兴计划思想政治教育综合改革计划——弘扬核心价值观名师工作室项目“《形势与政策》课教育教学创新工作室”（Szzgjh1-1-2018-10）的阶段成果。】
参考文献
[1]张鑫.浅析新媒体在高校形势与政策课教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2015，4：160～161
[2]何海关.从“怎么教”到“怎么看”：马克思主义课程化传播的视角转换.唐都学刊，2012（02）
（作者单位：安徽建筑大学）
关键词：提升;形势与政策;获得感
高校“形势与政策”课作为我国思想政治理论课的重要组成部分，其重要性不言而喻。2018年4月，教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社科[2018]1号）中，将“形势与政策”课定位为“‘形势与政策’课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会十九大以来，党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材、进课堂、进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。”由此可见，“形势与政策”课承载着巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的重要使命，但在具体教学过程中存在着教育教学方法难以吸引学生、教师难以驾驭课堂、学生缺乏兴趣等一些问题。这种情况直接导致“形势与政策”课教学实效性不足，严重制约了形势与政策教育教学质量的提升。本文认为，在学习宣传贯彻全国教育大会精神的时代背景下，全面提升大学生对“形势与政策”课的获得感，要从以下三个方面着手。
增加新动能，回应教改新趋势
打造“升级版”的“形势与政策”特色精品课程 当前不少高校的“形势与政策”课存在课程教学模式化、平庸化、特色少、精品少等问题。一个重要的原因在于课程设计时对大学生的兴趣点、专业实际考虑不够，这种距离感直接导致学生学习积极性不高。鉴于此，“形势与政策”课教育只有贴近大学生学习生活的“形势与政策”课，才能是学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课。为增强课堂教学效果，笔者在形势与政策课上，会精心设计课程内容流程尽量结合世情、国情、党情，以及省情、市情乃至学校历史传统、办学特色、校风学风、徽州建筑文化等，精选案例、素材，提高课程供给品质，将高大上的“形势与政策”还原为学生看得见、摸得着、感得到的具体生活实在。
模块化设计课程 为尊重“形势与政策”课的教学地位，解决该课程“无法为学生提供稳定、静态的思维基础和知识平台，难以确保学生能够真正理解教学内容、掌握教学内容的重点和规律”的缺陷，可以将“形势与政策”课进行模块化设计，如可分为常规模块、重点模块、动态模块及拓展模块等，并分别对应国策、国情、国事、热点部分，这样做的目的是使教学更具层次性、独立性、灵活性、一体性和便于调整性。
借助新媒体提升课堂教学的效果 为解决“形势与政策”课颇受诟病的“三多三少”现象：例子多理论少，娱乐多快乐少，感悟多感动少。
针对互联网的“95后”大学生热衷于网络的特点，可以借助设置课程QQ账号和开通微博、微信公众平台以及利用MOOC/SPOC等网络在线课堂、蓝墨云班课等，吸引更多学生参与“翻转课堂”实时互动、抢答、头脑风暴、交流讨论，提高学生“形势与政策”课学习的积极性和参与度，此种方式可以在很大程度上解决师生都沉浸在自己的“意义世界”里却相安无事的奇怪状况。
提升新能量，回应师资新期待
恪守初心 教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石。作为新时代的高校思想政治理论课教师，要怀揣梦想，安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，砥砺前行，多想想我能为教学做些什么，多想想如何提高抬头率、提问率、前排就座率，积极创新教育教学理念，将教育报国、教育强国的伟大梦想转化为课堂教学改革的点滴行动。同时，强化马克思主义理论对“形势与政策”课的支撑与滋养，通过自己的“真学”“真懂”“真信”“真用” 来增强大学生的辩证思维、战略思维，通过让马克思讲中国话、让马克思主义基本原理变成生动的道理，帮助大学生获得运用马克思主义基本立场、观点和方法分析和阐释当下社会热点问题的能力，获得课程学习的思想力以及对各种错误思潮的免疫力。
锤炼高尚师德 《资治通鉴》中有一句颇为耐人寻味的话叫“经师易得，人师难求”，即强调了渊博的学识、高尚的人格修养对教师修养的重要性。在教育现代化如火如荼的今天，高校“形势与政策”课教师唯有不断加强师德修养，坚持以德修身、以德治教、以德育人，才能用“一潭水”的学识和人格魅力教育、引导、帮助学生成长成才，为他们扣好人生第一粒扣子。
練就高强本领 美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》中提出“后喻文化时代”的概念，称“传统的传道授业解惑将在一定程度上被颠覆，教师的知识权威正在某种意义上被分享和严重削弱”。高校教师尤其是“形势与政策”课教师必须适应、拥抱这一时代变化和进步趋势，努力在课程的时代前沿性、思想深刻性、解读严谨性、语言生动性、知识丰富性、课堂组织有效性和实践启发性等方面，全面提升育人能力与课程吸引力，以过硬知识结构和理论素养回应大学生的现实困惑和疑虑，全力以赴打造一堂堂有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
建设强大的教师队伍 “形势与政策”课跨界性、交叉性、时效性强的特点，决定了其教学不可“单兵作战”，需要建立复合式的教学团队，通过“集体备课”“新老合作”开展协同作战。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。因此，要鼓励教师根据“形势与政策”课的特点有针对性地开展教学研究，并将成果转变成教学优势，支撑课堂教学上讲活案例、讲透道理、讲深理论。当然，还要建立“形势与政策”课专兼职教师“准入退出”机制，对不符合教学要求的教师进行轮岗或培训。
激发新活力，回应时代新要求
大学生是接受形势与政策教育的主体，他们的学习态度与动机直接影响到“形势与政策”课的教学效果。“95后”大学生个性特点更加鲜明，他们能意识到“形势与政策”课的重要性，但在实际中又会表现出矛盾的行为，对具体事件又出现价值困惑，这种认知与情感的矛盾、知情意行之间的撕裂，直接影响了“形势与政策”课的教育效果。
同时，还有相当一部分同学学习形势与政策知识出现学习动机近景化倾向，带有很强的功利性和目的性。因此，要重新激起大学生学习“形势与政策”课的活力，稳定学习情感，端正学习动机，帮助他们“回归常识”“回归本分”。
稳定学生学习情感，提高学习兴趣是关键 高校开展“形势与政策”课教育时，要意识到学生学习情感化与其学习兴趣密切相关，在教育教学方式方法上应找准与学生发展密切相关的切合点，培养学生积极的学习兴趣和学习情感，深化学习意识。
如把“互联网 ”“双创”政策作为形势与政策教育的内容时，要在真正关照学生现实需求的基础上，将国家具体政策要求的内容进行及时的解读和教育，在师生互动中引导、培养他们积极的学习情感，激发学习热情。
端正学习动机，坚定理想信念 学生在形势与政策教育过程中，表现出学习动机的近景性、冷漠和反感，直接影响到其求知欲、学习兴趣乃至教师的教风、教态等，因而要着力培养学生学习动机的远景性，通过生动的课堂教学，促使他们将学习的社会意义与个人前途有机联系起来，与民族复兴、国家命运紧密结合起来，明确学习的方向和形势与政策教育所赋予他们的社会责任感和民族使命感，从而坚定理想信念，用勤奋书写伟大时代的壮丽人生。
【本文系教育部青年基金项目“多元文化场景中高校意识形态安全实现机制研究”（14YJC710004）、安徽省高等教育振兴计划思想政治教育综合改革计划——弘扬核心价值观名师工作室项目“《形势与政策》课教育教学创新工作室”（Szzgjh1-1-2018-10）的阶段成果。】
参考文献
[1]张鑫.浅析新媒体在高校形势与政策课教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2015，4：160～161
[2]何海关.从“怎么教”到“怎么看”：马克思主义课程化传播的视角转换.唐都学刊，2012（02）
（作者单位：安徽建筑大学）