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仔细品读了郭思乐教授的生本教育相关著作，著作中既有很多生本教育的系统理论阐述，也有很多事例加以佐证分析，鲜活的实例和精辟的理论让我印象颇深。郭思乐的生本教育和我们现在开展的高效课堂教育，我认为在理念上——异曲同工，在操作上——大同小异。下面就我的领悟谈一下粗浅认识。
一、理念：异曲同工
生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育，教育过程的主人和主力是学生自己。学生不仅是教育对象，更是教育的最主要资源，是动力之源，能量之库。
而高效课堂的基本理念：“以人为本，以学生的发展为本”。充分发挥学生的主体意识，落实学生的主体地位，改变学生的学习方式。真正从接受性学习转换为自主性学习。高效课堂的基本标准是：（1）教学观念根本转变，“以学为主，以学定教”，“学为主体，师为主导”。（2）学生主体作用充分发挥，使学生学会自主、合作、探究地学习。（3）师生关系和谐，师生之间建立了一种民主、平等、尊重、理解的师生关系，课堂充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。（4）当堂训练，课堂教学目标达成度高。
生本教育里强调教师最大程度的调动学生内在的积极性，组织学生自主学习，起到教师主导作用。而高效课堂也是基于此目的而明确教师的作用是“指导”与“点拨”，要成为教学的主导，二者都强调：教师不仅要起主导作用，还应当发挥得更加高级，更为无形，更为超脱和得体。通览二者的教学理念，我们不难看出二者虽说法不同，但理念、体系、目标却出奇相似，都是学生的自主学习，名为“生本”其实是高效课堂的翻版。
二、操作：大同小异
（一）大同
1.以感悟为学习核心
郭思乐的生本教育和高效课堂大前提都是学生自主学习，而学习的核心应当是感悟。“人固然可以训练，但动物也可以训练。而感悟、创造只有人才能做到。感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握就大。”因此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的特征。而高效课堂也把感悟放在最核心的位置。高效课堂代表者、引领者杜郎口学校崔校长曾说过：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅历无数，阅历无数不如自己感悟。”要使学生获得更多的、有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。所以淡化形式，注重实质，鼓励感悟，才是最优化的学习之道。有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，是生本教育和高效课堂共同的显著特征。
2.以行知律为理论基石
生本教育认为：先学后教、先做后学是由学生的认知规律决定的，儿童与成人的学习行为的区别：“一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。”他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律。他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。
高效课堂的先独学、再对学、后小组学和精彩展示完全与生本教育的“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教”的方法论出奇相似。我们开展的自学和展示环节就是让学生尽量去做，尽量先做后辨认，让学生在质疑、答疑、解疑的过程中体现了一边做一边辨认，在践行着儿童的行知律。二者的做法共同体现了克莱思的一句话“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”
3.以学生的思考和交流为依托
生本教育说到“学生的任务就是做好三件事：阅读、思考、交流。我们高效课堂给他做了最好的注脚。高效课堂中的独学体现了学生的思考过程，学生在思考中圈、勾、画课文的重难点，在思考中尝试解决问题。在对学、群学和展示时，通过质疑、答疑、解疑进行充分的交流，在这里可以变成你讲、我讲、大家讲的论坛，学生可以实话实说，可以有不同的见解，也可以用不同的表达方式，你可以随时发言，不需要举手，交流也可长可短、可对可错、可附和、可质疑，让学生有所思、有所悟、或体验成功的快乐。或从错误中有所启迪，他们是学习的主人，自己的主宰。而教师只是组织者、点拨者，当学生茫无头绪时给学生以启迪，当学生没有信心时，要唤起他们力量，让学生“豁然开朗”“茅塞顿开”“悠然心会”。这是生本教育和高效课堂教师共同作用之所在。
（二）小异：语文教学存有差异
语文高效课堂第一课时的任务是：（1）熟读课文，正确读音;（2）检查生字词的掌握情况，查阅作者的相关资料;（3）给文章分段概括段意;（4）概括文章的主要内容。第二课时主要抓住重点进行感悟，品词析句，进行语言训练，包括小练笔。
生本教育强调“把握一个中心—大阅读，以大阅读为中心带动听说读写的语文实践活动。只有大阅读，才能使学生旁征博引、引经据典，他们在阅读教学中以读引读、以读引说、以读引写。引读：教材是阅读的引子，不是考试的依据。引说：说要有准备、有内容、有感受、有表达。
而我们在语文教学中虽然也倡导读书活动，搞读书比赛、阅读欣赏，但我们的阅读与生本教育大手笔的阅读活动，还是有一定的距离，还没有把大量的课外阅读内容迁移到课内来。古庄头小学的刘一村和赵桃兰自去年八一就号召学生开展读书活动，让学生利用课外活动时间活跃在阅览室里，通过半年多来的实践，在语文课上就能看到部分学生能够使用精确简练的语言、引用动人的故事、睿智的名言佐证自己的观点，给同学们带来热烈的掌声和由衷的敬佩。这可以给我们的语文教学带来一点启迪：为了提高学生的语言表达能力，提高学生的写作能力，是可以从大阅读开始入手的。
经一年多高效课堂的洗礼，我们惊喜的发现，课堂不再是“传道、授业、解惑”的讲台，而是成了师生共同探究的乐园;学生不但学到了知识和能力，更在过程与方法的体验中开启了灵性，熏陶了情操，彰显着生命的精彩。愿生本教育构建下的高效课堂，在我县开花结果。
一、理念：异曲同工
生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育，教育过程的主人和主力是学生自己。学生不仅是教育对象，更是教育的最主要资源，是动力之源，能量之库。
而高效课堂的基本理念：“以人为本，以学生的发展为本”。充分发挥学生的主体意识，落实学生的主体地位，改变学生的学习方式。真正从接受性学习转换为自主性学习。高效课堂的基本标准是：（1）教学观念根本转变，“以学为主，以学定教”，“学为主体，师为主导”。（2）学生主体作用充分发挥，使学生学会自主、合作、探究地学习。（3）师生关系和谐，师生之间建立了一种民主、平等、尊重、理解的师生关系，课堂充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。（4）当堂训练，课堂教学目标达成度高。
生本教育里强调教师最大程度的调动学生内在的积极性，组织学生自主学习，起到教师主导作用。而高效课堂也是基于此目的而明确教师的作用是“指导”与“点拨”，要成为教学的主导，二者都强调：教师不仅要起主导作用，还应当发挥得更加高级，更为无形，更为超脱和得体。通览二者的教学理念，我们不难看出二者虽说法不同，但理念、体系、目标却出奇相似，都是学生的自主学习，名为“生本”其实是高效课堂的翻版。
二、操作：大同小异
（一）大同
1.以感悟为学习核心
郭思乐的生本教育和高效课堂大前提都是学生自主学习，而学习的核心应当是感悟。“人固然可以训练，但动物也可以训练。而感悟、创造只有人才能做到。感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握就大。”因此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的特征。而高效课堂也把感悟放在最核心的位置。高效课堂代表者、引领者杜郎口学校崔校长曾说过：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅历无数，阅历无数不如自己感悟。”要使学生获得更多的、有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。所以淡化形式，注重实质，鼓励感悟，才是最优化的学习之道。有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，是生本教育和高效课堂共同的显著特征。
2.以行知律为理论基石
生本教育认为：先学后教、先做后学是由学生的认知规律决定的，儿童与成人的学习行为的区别：“一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。”他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律。他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。
高效课堂的先独学、再对学、后小组学和精彩展示完全与生本教育的“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教”的方法论出奇相似。我们开展的自学和展示环节就是让学生尽量去做，尽量先做后辨认，让学生在质疑、答疑、解疑的过程中体现了一边做一边辨认，在践行着儿童的行知律。二者的做法共同体现了克莱思的一句话“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”
3.以学生的思考和交流为依托
生本教育说到“学生的任务就是做好三件事：阅读、思考、交流。我们高效课堂给他做了最好的注脚。高效课堂中的独学体现了学生的思考过程，学生在思考中圈、勾、画课文的重难点，在思考中尝试解决问题。在对学、群学和展示时，通过质疑、答疑、解疑进行充分的交流，在这里可以变成你讲、我讲、大家讲的论坛，学生可以实话实说，可以有不同的见解，也可以用不同的表达方式，你可以随时发言，不需要举手，交流也可长可短、可对可错、可附和、可质疑，让学生有所思、有所悟、或体验成功的快乐。或从错误中有所启迪，他们是学习的主人，自己的主宰。而教师只是组织者、点拨者，当学生茫无头绪时给学生以启迪，当学生没有信心时，要唤起他们力量，让学生“豁然开朗”“茅塞顿开”“悠然心会”。这是生本教育和高效课堂教师共同作用之所在。
（二）小异：语文教学存有差异
语文高效课堂第一课时的任务是：（1）熟读课文，正确读音;（2）检查生字词的掌握情况，查阅作者的相关资料;（3）给文章分段概括段意;（4）概括文章的主要内容。第二课时主要抓住重点进行感悟，品词析句，进行语言训练，包括小练笔。
生本教育强调“把握一个中心—大阅读，以大阅读为中心带动听说读写的语文实践活动。只有大阅读，才能使学生旁征博引、引经据典，他们在阅读教学中以读引读、以读引说、以读引写。引读：教材是阅读的引子，不是考试的依据。引说：说要有准备、有内容、有感受、有表达。
而我们在语文教学中虽然也倡导读书活动，搞读书比赛、阅读欣赏，但我们的阅读与生本教育大手笔的阅读活动，还是有一定的距离，还没有把大量的课外阅读内容迁移到课内来。古庄头小学的刘一村和赵桃兰自去年八一就号召学生开展读书活动，让学生利用课外活动时间活跃在阅览室里，通过半年多来的实践，在语文课上就能看到部分学生能够使用精确简练的语言、引用动人的故事、睿智的名言佐证自己的观点，给同学们带来热烈的掌声和由衷的敬佩。这可以给我们的语文教学带来一点启迪：为了提高学生的语言表达能力，提高学生的写作能力，是可以从大阅读开始入手的。
经一年多高效课堂的洗礼，我们惊喜的发现，课堂不再是“传道、授业、解惑”的讲台，而是成了师生共同探究的乐园;学生不但学到了知识和能力，更在过程与方法的体验中开启了灵性，熏陶了情操，彰显着生命的精彩。愿生本教育构建下的高效课堂，在我县开花结果。