论文部分内容阅读
摘要：该文以提升高职学生的计算机英语职业能力为主要培养目标，结合剑桥计算机通用英语教材和优学院线上配套软件，深化計算机英语课程改革，通过互联网 教学新媒体的运用，探索高职计算机英语线上线下互动教学实施结果及其积极影响。
关键词：优学院;线上线下;计算机英语;教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）09-0146-02
《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》（2019）对职业教育改革提出了全方位设想，强调到2020年，职业院校的办学格局转变以及向应用型转变。
大学英语四六级考试是我国针对在校大学生的英语能力等级考核。大学英语四六级口语考试（ CET-SET4/6）主要考核学生的英语口头表达能力，具体为：就熟悉话题进行比较流利的会话能力;表达个人意见、情感、观点的能力;陈述事实、理由和描述事件的能力。考试采用计算机化考试。考生在计算机上进行考生与模拟考官、考生与考生之间的互动。口语考试的流程包含自我介绍，短文朗读及简短问答，针对给出材料做个人陈述，两人根据设定的情景和任务进行交谈互动等内容。这就明确地要求我们在高职英语教学中，逐步培养学生开口表达自我观点的能力，朗读英语文章的能力，听懂对话的主旨并能够回答疑问，根据一个话题进行简短对话的能力。
随着数字化信息技术、移动通讯技术的高速发展，手机媒体快速渗入公众的日常生活中，成为必不可少的交流和生活工具。高校生人手一部智能手机的情况已非常正常。然而，大部分高职学生更多是将智能手机作为交流和娱乐消遣的工具，并没发挥出用智能手机随时随地指尖学习的价值。
针对内蒙古地区高职高专学生英语基础差、学习兴趣低迷的实际情况，传统教学模式已经不能够引起学生的兴趣，因而开展线上结合线下的英语教学模式迫在眉睫。新型教学模式的开展有利于转变萎靡不振的课堂的气氛，让学生从心理上弱化对英语学习的敌对情绪，减少畏难情绪，从做中学，边用边学，逐步提高。
随着科技的发展，教学设备的跟进，我们学院计算机英语教学团队在2008-2017的十年IT职业英语教学中，不断更新先进的教学理念和教学模式，配合微课教学，在课堂教学中融人了移动英语电子词典的应用，多样化有针对性的英语学习软件，如百词斩，英语流利说，微信群互动学习等。2014年6月教学团队率先对IT职业英语课程进行了考试改革，采取了IT职业英语小组口语考试加笔试，学生视频录制、后期编辑制碟等方式，灵活并多样化地锻炼了学生的语言能力及综合素质，通过听说读写译全方位的培养，连续五年参加全国IT职业英语线上线下考试，考生通过率高于60%，效果显著，反响良好。
2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》之后，专门用途英语（ESP）已经成为英语教学改革的一大趋势。2017年9月，我院引进了由SantiagoRemacha Esteras编著，由权威的剑桥大学出版社出版的第四版《infotech： English for Computer Users》，经全国四所高校专家团队根据国内学生学习特点联合改编，外文出版社出版发行，以适应相关专业学生的学习需求。本改编后的教材，依托北京文华在线文化公司联合开发了线上课程——优学院（Ulearning）剑桥通用计算机英语课程平台，填补了国内没有专门的线上计算机英语学习应用的空白。我院也于2017年9月率先开展了线上线下相结合的计算机英语教学，尝试使用全新的教材、教学方法及考核方式。优学院软件实现了随时随地在线学习计算机英语词汇、进行计算机英语术语的在线听写，小组任务，问题抢答和投票等等任务，提升了学生使用在线学习资源的频率，真正实现了计算机英语学习的线上线下互动学习。
经过一学期每个班级共60课时（周4学时）的线上加线下的计算机专业英语教学，在完成了线上加线下的新型考试模式后，教师对计应171班及网络172班两个平行教学班进行了匿名线上问卷调查。2019年6月发布问卷星问卷80份，回收有效问卷共计80份。
（1）学生入学成绩分布
这两个班级的高考英语单科成绩分布：
“优学院辅助教学的高职计算机英语课程教学效果研究”问卷调查结果显示，61.25%的49名学生高考入学英语单科成绩低于60分，36.25%的29名学生在61-90分的区间，91-120分的学生2名，仅占总人数的2.5%。
（2）根据问卷调查“计算机英语授课教师在一学期的教学中使用的使你最受益的教学方式，结果如图所示。
由问卷结果可见，计算机英语授课教师在一学期的教学中使用的、使你最受益的教学方式前六种依次为，合作能力培养66.25%（53人），计算机类文章的朗读62.5%（50人），音标识读及易混淆语音纠正60% （48人），计算机类文章的翻译60%（48人），互动次数的明确要求56.25%（45人），高频度的英语听说55% （44人）。
（3）当被问到“在本学期的计算机英语学习过程中，你使用最频繁且最受益的学习手段及学习方式”一题，教材配套的线上学习应用——优学院获得最高的支持率，平均综合得分为6.79;其次是有道电子词典，平均综合得分5.44;排在第三位是百度翻译（2.33），传统的书本学习仅排名第四，平均综合得分1.68。由此可见，学生对依托手机端的线上学习英语接受度高，通过教师引导，愿意使用优学院及电子词典解决学习中的问题和困难，不再单纯依赖传统书本教学。
（4）关于“你是如何使用计算机英语课程的配套线上学习软件优学院的？[多选题1”一题，根据调查，不难发现90%的学生用优学院进行单词学习，除此之外，67.5%的同学用它观看课程知识点相关视频，51.25%的同学练习听力，47.5%的同学做课文相关的预习题目，36.25%的学生用软件做小组作业。教师也可以用该软件也点名。
（5）当被问到“即使学院在大学三年级不再开设英语课程，通过本学期计算机英语课程上学习到的方法，你是否有能力通过现代化工具自主学习计算机专业英语呢？”令人振奋的是，91.25%的学生选择了“能，我掌握了一定的学习方法”。有此结果可以得出，绝大多数同学通过一学期线上线下的英语学习，掌握了一些自主学习的方法，学习兴趣和学习能力得到了有效提高。能力的提升为同学们走出校园后的终身英语学习奠定了良好的基础。
总结过去三年线上加线下新型英语教学模式的尝试，结合以上数据，可以得出以下结论：
（1）线上学习软件优学院在课上课下的频繁使用，改变了传统大学英语以教师主导，学生得不到充分练习听说的教学方式，这与《大学英语课程教学要求》中的相关要求一致，同时也促进了学生开展移动学习，激发了学生学习大学专业英语课程的兴趣，提升了课堂教学的效率，学生的课余时间也得到了充分的利用。
（2）线上沟通可以较好地支持教师与学生，学生和学生之间的沟通，教师可以利用在线平台对学生进行学习资料的推送与指导，随时开展在线听写，更加清晰地了解学生在学习中遇到的困难;学生之间也可以共享学习资料、交流学习心得。
（3）线上学习应用可以更好地支持大学英语的口语教学。首先，学生可以随时随地使用该应用，实时学习英语词汇、检查单词发音，帮助学生避免面对面交流的尴尬，客服说英语的焦虑，纠正发音;其次，这有助于教师对课堂的有效控制，提升课堂教学的活跃度和效率;最后，有助于对学生的口语练习过程中的生成性资料进行保存和总结，为学生评价和教学评估提供了依据。
参考文献：
[1]卢桂荣.大学英语教学研究：基于ESP理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2013.
[2]王丹.基于新课改背景下对高职计算机英语教学研究[J].校园英语，2015（18）：82.
[3]陈茂佳.浅谈计算机技术与高校英语教学的有机整合策略[J].英语广场（学术研究），2019（5）：73-74.
【通联编辑：代影】
作者简介：阿兰高娃（1983-），女，讲师，硕士研究生，主要研究方向为英语教学法。
关键词：优学院;线上线下;计算机英语;教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）09-0146-02
《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》（2019）对职业教育改革提出了全方位设想，强调到2020年，职业院校的办学格局转变以及向应用型转变。
大学英语四六级考试是我国针对在校大学生的英语能力等级考核。大学英语四六级口语考试（ CET-SET4/6）主要考核学生的英语口头表达能力，具体为：就熟悉话题进行比较流利的会话能力;表达个人意见、情感、观点的能力;陈述事实、理由和描述事件的能力。考试采用计算机化考试。考生在计算机上进行考生与模拟考官、考生与考生之间的互动。口语考试的流程包含自我介绍，短文朗读及简短问答，针对给出材料做个人陈述，两人根据设定的情景和任务进行交谈互动等内容。这就明确地要求我们在高职英语教学中，逐步培养学生开口表达自我观点的能力，朗读英语文章的能力，听懂对话的主旨并能够回答疑问，根据一个话题进行简短对话的能力。
随着数字化信息技术、移动通讯技术的高速发展，手机媒体快速渗入公众的日常生活中，成为必不可少的交流和生活工具。高校生人手一部智能手机的情况已非常正常。然而，大部分高职学生更多是将智能手机作为交流和娱乐消遣的工具，并没发挥出用智能手机随时随地指尖学习的价值。
针对内蒙古地区高职高专学生英语基础差、学习兴趣低迷的实际情况，传统教学模式已经不能够引起学生的兴趣，因而开展线上结合线下的英语教学模式迫在眉睫。新型教学模式的开展有利于转变萎靡不振的课堂的气氛，让学生从心理上弱化对英语学习的敌对情绪，减少畏难情绪，从做中学，边用边学，逐步提高。
随着科技的发展，教学设备的跟进，我们学院计算机英语教学团队在2008-2017的十年IT职业英语教学中，不断更新先进的教学理念和教学模式，配合微课教学，在课堂教学中融人了移动英语电子词典的应用，多样化有针对性的英语学习软件，如百词斩，英语流利说，微信群互动学习等。2014年6月教学团队率先对IT职业英语课程进行了考试改革，采取了IT职业英语小组口语考试加笔试，学生视频录制、后期编辑制碟等方式，灵活并多样化地锻炼了学生的语言能力及综合素质，通过听说读写译全方位的培养，连续五年参加全国IT职业英语线上线下考试，考生通过率高于60%，效果显著，反响良好。
2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》之后，专门用途英语（ESP）已经成为英语教学改革的一大趋势。2017年9月，我院引进了由SantiagoRemacha Esteras编著，由权威的剑桥大学出版社出版的第四版《infotech： English for Computer Users》，经全国四所高校专家团队根据国内学生学习特点联合改编，外文出版社出版发行，以适应相关专业学生的学习需求。本改编后的教材，依托北京文华在线文化公司联合开发了线上课程——优学院（Ulearning）剑桥通用计算机英语课程平台，填补了国内没有专门的线上计算机英语学习应用的空白。我院也于2017年9月率先开展了线上线下相结合的计算机英语教学，尝试使用全新的教材、教学方法及考核方式。优学院软件实现了随时随地在线学习计算机英语词汇、进行计算机英语术语的在线听写，小组任务，问题抢答和投票等等任务，提升了学生使用在线学习资源的频率，真正实现了计算机英语学习的线上线下互动学习。
经过一学期每个班级共60课时（周4学时）的线上加线下的计算机专业英语教学，在完成了线上加线下的新型考试模式后，教师对计应171班及网络172班两个平行教学班进行了匿名线上问卷调查。2019年6月发布问卷星问卷80份，回收有效问卷共计80份。
（1）学生入学成绩分布
这两个班级的高考英语单科成绩分布：
“优学院辅助教学的高职计算机英语课程教学效果研究”问卷调查结果显示，61.25%的49名学生高考入学英语单科成绩低于60分，36.25%的29名学生在61-90分的区间，91-120分的学生2名，仅占总人数的2.5%。
（2）根据问卷调查“计算机英语授课教师在一学期的教学中使用的使你最受益的教学方式，结果如图所示。
由问卷结果可见，计算机英语授课教师在一学期的教学中使用的、使你最受益的教学方式前六种依次为，合作能力培养66.25%（53人），计算机类文章的朗读62.5%（50人），音标识读及易混淆语音纠正60% （48人），计算机类文章的翻译60%（48人），互动次数的明确要求56.25%（45人），高频度的英语听说55% （44人）。
（3）当被问到“在本学期的计算机英语学习过程中，你使用最频繁且最受益的学习手段及学习方式”一题，教材配套的线上学习应用——优学院获得最高的支持率，平均综合得分为6.79;其次是有道电子词典，平均综合得分5.44;排在第三位是百度翻译（2.33），传统的书本学习仅排名第四，平均综合得分1.68。由此可见，学生对依托手机端的线上学习英语接受度高，通过教师引导，愿意使用优学院及电子词典解决学习中的问题和困难，不再单纯依赖传统书本教学。
（4）关于“你是如何使用计算机英语课程的配套线上学习软件优学院的？[多选题1”一题，根据调查，不难发现90%的学生用优学院进行单词学习，除此之外，67.5%的同学用它观看课程知识点相关视频，51.25%的同学练习听力，47.5%的同学做课文相关的预习题目，36.25%的学生用软件做小组作业。教师也可以用该软件也点名。
（5）当被问到“即使学院在大学三年级不再开设英语课程，通过本学期计算机英语课程上学习到的方法，你是否有能力通过现代化工具自主学习计算机专业英语呢？”令人振奋的是，91.25%的学生选择了“能，我掌握了一定的学习方法”。有此结果可以得出，绝大多数同学通过一学期线上线下的英语学习，掌握了一些自主学习的方法，学习兴趣和学习能力得到了有效提高。能力的提升为同学们走出校园后的终身英语学习奠定了良好的基础。
总结过去三年线上加线下新型英语教学模式的尝试，结合以上数据，可以得出以下结论：
（1）线上学习软件优学院在课上课下的频繁使用，改变了传统大学英语以教师主导，学生得不到充分练习听说的教学方式，这与《大学英语课程教学要求》中的相关要求一致，同时也促进了学生开展移动学习，激发了学生学习大学专业英语课程的兴趣，提升了课堂教学的效率，学生的课余时间也得到了充分的利用。
（2）线上沟通可以较好地支持教师与学生，学生和学生之间的沟通，教师可以利用在线平台对学生进行学习资料的推送与指导，随时开展在线听写，更加清晰地了解学生在学习中遇到的困难;学生之间也可以共享学习资料、交流学习心得。
（3）线上学习应用可以更好地支持大学英语的口语教学。首先，学生可以随时随地使用该应用，实时学习英语词汇、检查单词发音，帮助学生避免面对面交流的尴尬，客服说英语的焦虑，纠正发音;其次，这有助于教师对课堂的有效控制，提升课堂教学的活跃度和效率;最后，有助于对学生的口语练习过程中的生成性资料进行保存和总结，为学生评价和教学评估提供了依据。
参考文献：
[1]卢桂荣.大学英语教学研究：基于ESP理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2013.
[2]王丹.基于新课改背景下对高职计算机英语教学研究[J].校园英语，2015（18）：82.
[3]陈茂佳.浅谈计算机技术与高校英语教学的有机整合策略[J].英语广场（学术研究），2019（5）：73-74.
【通联编辑：代影】
作者简介：阿兰高娃（1983-），女，讲师，硕士研究生，主要研究方向为英语教学法。