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我们学校——江苏省常熟市支塘中心小学自2003年1月申报并立项了江苏省陶研会“十五”课题“用陶行知教育思想作指导，实施和谐教育的研究”以来，全校师生员工团结协作，积极实践，不断探索，在“真”字上做文章，在“实”字上下工夫，取得了较为丰硕的成果，现将我校的实践成果汇报如下：
一、在办学目标上，追求人与社会的和谐——培养“真人”
办学目标，是一所学校想要达到的境地或标准，是学校办学的方向，也是学校一切工作的出发点和归宿，因此，办学目标的制定是否具有方向性和前瞻性直接关系到办学质量的高低，关系到培养人才的优劣。认识到这一点，我们全校师生员工认真学习陶行知教育思想，领会其实质和精华，以“千教万教，教人求真”作为学校确定办学目标的指导思想。围绕这一指导思想，结合本校的实际，我们制定了《支塘中心小学学校发展规划》及《支塘中心小学素质教育实施方案》，理直气壮地提出了我们的办学观：以学生的发展、家长的满意、社会的赞誉作为学校一切工作的目标。学校全体教职员工把下面一句话作为共同的座右铭：金奖银奖不如老百姓的夸奖，金杯银杯不如老百姓的口碑。
1.明确了以人为本的观念
学校的工作，归根到底是“人”的工作——教育人、发展人、造就人、教人求真。一年来，我们美化、净化校园，草坪、树影、书亭、石径，富有现代教育气息的教学大楼，构成了一个花园式的校园；我们购置图书，整理上架，完成计算机借还系统的安装，营造了一个浓郁的书香校园；我们添购实验器材、增加电脑设备，完成省级合格实验室的创建，完善校园网络系统，开通家校路路通网站，建成一个科学化、数字化的校园。这三大校园的创建，为学生提供了良好的学习、生活和发展的环境，也是我们办学目标中以人为本观念的具体体现。
2.明确了适应未来的观念
学校发展的目标只有适应了时代发展的要求，才能承担起教人求真的任务。近年来，我们结合新课标的要求，制定了学校素质教育“321”工程（即加强环境课程、学科课程、活动课程的三项课程建设，突出面向现代化的外语和计算机两门学科的教学，注重一个创新实践能力的开发）的详细规划并认真加以执行。学校成为省级课题“做中学”的实验基地，成为常熟市首批双语实验学校。素质教育“321”工程的实施保证了我校领导和教师的教育理念跟时代发展的节奏合拍，使学校教育工作纳入“三个面向”的正确轨道。
二、在育人氛围上，塑造人与人的和谐——“爱满校园”
在课题实验过程中，我们反思了学校以往在育人方式上存在的问题，首先认识到的是，以前我们将育人目标仅仅定位在后一个“人”——学生身上，却忽略了前一个“人”——教师，因此，学校的育人工作出现了不和谐的局面。其实，道理很简单，小学教师这一特殊的角色，决定了他（她）的一言一行都会让学生在有意无意中加以模仿，教师的人格魅力成为最有效的教育资源。一个没有求真意识，更没有求真行动的教师，如何能培养出求真的学生呢？因此，我们认为，学校应该是教师和学生共同成长的地方，和谐的育人氛围应包括教师和学生两个方面，并且让这两个方面得到和谐的统一。
1.融入教师内心，给他们提供和谐发展的机会
教师，作为知识分子的一部分，他们的内心世界充满了对美好理想的追求，有渴望事业成功，实现提升自身生命价值的愿望。我们学校根据教师的这一心理特点，在教师中开展以“刻苦钻研、严谨善教、团结互助”为内容的树立优良教风的活动，制定了《支塘中心小学教师爱生承诺十条》；在日常工作中尊重教师、关心教师的成长，组织教师开展“学陶师陶”的校本培训，提供外出参观学习的机会；不断磨练教师的教育教学基本功，出版《春华秋实》，为教师展示教科研才华提供舞台，以2006年为例，我校教师在苏州市级以上报刊、论坛发表交流获奖的学术论文达到44篇（次）；学校制定实施了《支塘中心小学骨干教师奖励条例》，鼓励中青年教师积极投身教育教学的科学研究，投身于课堂教学改革的研究，帮助青年教师成为教育教学改革的带头兵。近年来，我们学校培养了1名苏州市学术带头人，1名常熟市名校长，1名常熟市英语教研员、1名常熟市专职教科员、6名常熟市级的学科学术带头人、10名常熟市教学能手、3名省优秀教育工作者、多名苏州市和常熟市优秀教育工作者，拥有这样一支骨干教师队伍，在本市同类学校中是少见的。尤其是在目前农村教师与城市教师收入差距越来越大的背景下，我们的教师奉行着陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，默默耕耘在农村教育的园地里，作为校级领导，我们深为感动也倍感欣慰，和谐发展的教师队伍为学校的工作注入了活力。
2.关注每个学生，为他们提供和谐发展的平台
学校的发展，教师的发展，其最终目的是为了学生的发展。我们牢记学校工作“一切为了学生”的宗旨，不放弃任何一个孩子，尽可能地为他们提供发展的平台。每位教师都有明确的学生观：把孩子培养成具有创新精神、实践能力和科学态度的适应现代化发展的人，让学生在学校中达到学会做人、学会学习、学会劳动、学会健体、学会审美、学会创造的要求，最终实现全体发展、全面发展、个性发展、和谐发展的目标。
为了让这种学生观真正落到实处，我们制定了《支塘中心小学特长生培养计划》，成立了运动类、艺术类、文学类、科学类等各类兴趣小组，参加兴趣小组的学生占学生总数的90%以上。活动定时间、定阵地、定内容、定优秀的辅导老师，效果明显。在语文、数学、英语三门学科方面，我们每月开展一次“小博士、小能手”竞赛活动，利用升国旗时间为获奖的学生颁发奖状、拍照留念，大大激发了学生的学习积极性，并且在校园里形成了“比学赶超”的良好氛围。各类活动的开展，让每个学生都享受到成功的乐趣。
3.爱满天下，爱满校园，促进师生和谐发展
和谐发展的教师，有着对事业的执着追求，有着对学生的满腔热爱，有着良好的职业素养；和谐发展的学生，爱学校、爱老师、爱学习，校园中呈现师生关系融洽、教学相长的和谐氛围，完全杜绝了教师体罚和变相体罚学生的不良现象，真正达到了爱满校园、师生和谐发展的境界。
三、在教学改革中，实现人与课堂的和谐——“教学做合一”
在课题实验的过程中，我们始终把课堂教学作为研究的主阵地，实践陶行知“六大解放”的教育主张，“教学做合一”，努力构建和谐的课堂。
1.整合资源，形成合力
我们学校教科研的力量比较强，承担的各类科研课题相对比较多，以往我们都是对各个课题实行分工负责制，分散在不同的课题小组之中。在实施本课题的研究过程中，我们发现，陶行知先生的教育思想博大精深，几乎涵盖了教育的各个领域，涵盖了指导各个学科开展教育教学的先进理念，以他的思想作指导，我们的研究工作将更有方向性，目标也更集中。于是，我们由教科室牵头，对学校的原有课题资源进行了整合，形成了完整的学校课题研究网络，集合全部的科研骨干力量，形成了研究的合力。
2.积极实践，提高质量
课题的研究，贵在实践，我们的老师努力在教育教学中体现陶行知教育思想，不断改进教育教学的方法，达到“教学做” 的和谐统一。我们具体要求教师对自己的课堂教学是否和谐作以下的反思，即：我们教学活动的出发点是不是围绕着学生的完整的人格发展，既有科学精神，更有人文关怀；我们教学活动本身是不是民主融洽、充满激情和美的；我们教学活动的过程有没有贯彻主体性、探索性、开放性等原则，以人为本，尊重学生；我们的训练设计是否有利于激发学生创造的火花、培养学生实践的能力；我们的教学评价是不是还是囿于“非此即彼”的思维模式，缺少了宽容和大度，一句话，我们的教学活动的整个过程和谐了吗？
以上是我校近年来在开展“用陶行知教育思想作指导，实施和谐教育研究”的课题研究方面所取得的一些成果，在研究过程中，我校先后成为江苏省陶行知实验学校、苏州市陶行知研究会小教专业委员会常务理事单位，并承担了一系列活动，促进了学校的和谐发展。
一、在办学目标上，追求人与社会的和谐——培养“真人”
办学目标，是一所学校想要达到的境地或标准，是学校办学的方向，也是学校一切工作的出发点和归宿，因此，办学目标的制定是否具有方向性和前瞻性直接关系到办学质量的高低，关系到培养人才的优劣。认识到这一点，我们全校师生员工认真学习陶行知教育思想，领会其实质和精华，以“千教万教，教人求真”作为学校确定办学目标的指导思想。围绕这一指导思想，结合本校的实际，我们制定了《支塘中心小学学校发展规划》及《支塘中心小学素质教育实施方案》，理直气壮地提出了我们的办学观：以学生的发展、家长的满意、社会的赞誉作为学校一切工作的目标。学校全体教职员工把下面一句话作为共同的座右铭：金奖银奖不如老百姓的夸奖，金杯银杯不如老百姓的口碑。
1.明确了以人为本的观念
学校的工作，归根到底是“人”的工作——教育人、发展人、造就人、教人求真。一年来，我们美化、净化校园，草坪、树影、书亭、石径，富有现代教育气息的教学大楼，构成了一个花园式的校园；我们购置图书，整理上架，完成计算机借还系统的安装，营造了一个浓郁的书香校园；我们添购实验器材、增加电脑设备，完成省级合格实验室的创建，完善校园网络系统，开通家校路路通网站，建成一个科学化、数字化的校园。这三大校园的创建，为学生提供了良好的学习、生活和发展的环境，也是我们办学目标中以人为本观念的具体体现。
2.明确了适应未来的观念
学校发展的目标只有适应了时代发展的要求，才能承担起教人求真的任务。近年来，我们结合新课标的要求，制定了学校素质教育“321”工程（即加强环境课程、学科课程、活动课程的三项课程建设，突出面向现代化的外语和计算机两门学科的教学，注重一个创新实践能力的开发）的详细规划并认真加以执行。学校成为省级课题“做中学”的实验基地，成为常熟市首批双语实验学校。素质教育“321”工程的实施保证了我校领导和教师的教育理念跟时代发展的节奏合拍，使学校教育工作纳入“三个面向”的正确轨道。
二、在育人氛围上，塑造人与人的和谐——“爱满校园”
在课题实验过程中，我们反思了学校以往在育人方式上存在的问题，首先认识到的是，以前我们将育人目标仅仅定位在后一个“人”——学生身上，却忽略了前一个“人”——教师，因此，学校的育人工作出现了不和谐的局面。其实，道理很简单，小学教师这一特殊的角色，决定了他（她）的一言一行都会让学生在有意无意中加以模仿，教师的人格魅力成为最有效的教育资源。一个没有求真意识，更没有求真行动的教师，如何能培养出求真的学生呢？因此，我们认为，学校应该是教师和学生共同成长的地方，和谐的育人氛围应包括教师和学生两个方面，并且让这两个方面得到和谐的统一。
1.融入教师内心，给他们提供和谐发展的机会
教师，作为知识分子的一部分，他们的内心世界充满了对美好理想的追求，有渴望事业成功，实现提升自身生命价值的愿望。我们学校根据教师的这一心理特点，在教师中开展以“刻苦钻研、严谨善教、团结互助”为内容的树立优良教风的活动，制定了《支塘中心小学教师爱生承诺十条》；在日常工作中尊重教师、关心教师的成长，组织教师开展“学陶师陶”的校本培训，提供外出参观学习的机会；不断磨练教师的教育教学基本功，出版《春华秋实》，为教师展示教科研才华提供舞台，以2006年为例，我校教师在苏州市级以上报刊、论坛发表交流获奖的学术论文达到44篇（次）；学校制定实施了《支塘中心小学骨干教师奖励条例》，鼓励中青年教师积极投身教育教学的科学研究，投身于课堂教学改革的研究，帮助青年教师成为教育教学改革的带头兵。近年来，我们学校培养了1名苏州市学术带头人，1名常熟市名校长，1名常熟市英语教研员、1名常熟市专职教科员、6名常熟市级的学科学术带头人、10名常熟市教学能手、3名省优秀教育工作者、多名苏州市和常熟市优秀教育工作者，拥有这样一支骨干教师队伍，在本市同类学校中是少见的。尤其是在目前农村教师与城市教师收入差距越来越大的背景下，我们的教师奉行着陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，默默耕耘在农村教育的园地里，作为校级领导，我们深为感动也倍感欣慰，和谐发展的教师队伍为学校的工作注入了活力。
2.关注每个学生，为他们提供和谐发展的平台
学校的发展，教师的发展，其最终目的是为了学生的发展。我们牢记学校工作“一切为了学生”的宗旨，不放弃任何一个孩子，尽可能地为他们提供发展的平台。每位教师都有明确的学生观：把孩子培养成具有创新精神、实践能力和科学态度的适应现代化发展的人，让学生在学校中达到学会做人、学会学习、学会劳动、学会健体、学会审美、学会创造的要求，最终实现全体发展、全面发展、个性发展、和谐发展的目标。
为了让这种学生观真正落到实处，我们制定了《支塘中心小学特长生培养计划》，成立了运动类、艺术类、文学类、科学类等各类兴趣小组，参加兴趣小组的学生占学生总数的90%以上。活动定时间、定阵地、定内容、定优秀的辅导老师，效果明显。在语文、数学、英语三门学科方面，我们每月开展一次“小博士、小能手”竞赛活动，利用升国旗时间为获奖的学生颁发奖状、拍照留念，大大激发了学生的学习积极性，并且在校园里形成了“比学赶超”的良好氛围。各类活动的开展，让每个学生都享受到成功的乐趣。
3.爱满天下，爱满校园，促进师生和谐发展
和谐发展的教师，有着对事业的执着追求，有着对学生的满腔热爱，有着良好的职业素养；和谐发展的学生，爱学校、爱老师、爱学习，校园中呈现师生关系融洽、教学相长的和谐氛围，完全杜绝了教师体罚和变相体罚学生的不良现象，真正达到了爱满校园、师生和谐发展的境界。
三、在教学改革中，实现人与课堂的和谐——“教学做合一”
在课题实验的过程中，我们始终把课堂教学作为研究的主阵地，实践陶行知“六大解放”的教育主张，“教学做合一”，努力构建和谐的课堂。
1.整合资源，形成合力
我们学校教科研的力量比较强，承担的各类科研课题相对比较多，以往我们都是对各个课题实行分工负责制，分散在不同的课题小组之中。在实施本课题的研究过程中，我们发现，陶行知先生的教育思想博大精深，几乎涵盖了教育的各个领域，涵盖了指导各个学科开展教育教学的先进理念，以他的思想作指导，我们的研究工作将更有方向性，目标也更集中。于是，我们由教科室牵头，对学校的原有课题资源进行了整合，形成了完整的学校课题研究网络，集合全部的科研骨干力量，形成了研究的合力。
2.积极实践，提高质量
课题的研究，贵在实践，我们的老师努力在教育教学中体现陶行知教育思想，不断改进教育教学的方法，达到“教学做” 的和谐统一。我们具体要求教师对自己的课堂教学是否和谐作以下的反思，即：我们教学活动的出发点是不是围绕着学生的完整的人格发展，既有科学精神，更有人文关怀；我们教学活动本身是不是民主融洽、充满激情和美的；我们教学活动的过程有没有贯彻主体性、探索性、开放性等原则，以人为本，尊重学生；我们的训练设计是否有利于激发学生创造的火花、培养学生实践的能力；我们的教学评价是不是还是囿于“非此即彼”的思维模式，缺少了宽容和大度，一句话，我们的教学活动的整个过程和谐了吗？
以上是我校近年来在开展“用陶行知教育思想作指导，实施和谐教育研究”的课题研究方面所取得的一些成果，在研究过程中，我校先后成为江苏省陶行知实验学校、苏州市陶行知研究会小教专业委员会常务理事单位，并承担了一系列活动，促进了学校的和谐发展。