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摘 要： 阅读与写作都是语文实践活动，本文从“反思”“前瞻”“举措”三个层面探寻二者关系，希望在提高学生阅读水平的同时，有效提高学生的写作能力。
关键词： 阅读 写作 语文教学
阅读和写作有相辅相成、密不可分的关系。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读与写作紧密结合是语文教学的优良传统，只是在近几年内有所淡化，很值得我们重视。
一、阅读与写作教学的反思：“各人自扫门前雪”
自古以来，人们都认为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，古人有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之说。单纯的阅读和单纯的写作在中学生的学习实践中是不可能的，教材上的每一篇课文的教学都可以说是为写作服务，而写作则是阅读水平的检验，这是不容置疑的事实。
遗憾的是，语文教学中两者一点儿也不注意结合，“各人自扫门前雪”。“油水分离”是不争的事实。结果呢？且不说学生的写作整体水平不高，作文的高考成绩低，就说花了很大工夫的阅读，也不令人满意。大家都在为这一现象而苦苦思索，花了这么大的力气，语文教学为何效果不好呢？其实，这正是丢掉了语文教学最基本的东西，想收获甚大不太可能。
二、阅读与写作教学的结合：“要管他人瓦上霜”
l.教材合理使用宏观调控。为了改变阅读与写作教学分离的现象，教师在教材的使用上要进行科学的思考、合理的调配。依据教学大纲，按照年级的不同，确定阅读与写作在体裁上的重点，将《写作》一书内容合理贯穿于平日教学。最好还是在一个或几个单元的后面进行一次语文基础知识（或写作）指导，布置一次作文训练，这样有利于学生将学到的语文知识运用到写作实践中。教师在使用过程中有意向性地将说话和写作训练穿插在课文单元的教学中。
2.教学过程微观把握。要使语文教学中阅读与写作紧密地结合，最主要的是教师在具体教学过程中的把握。教师除了提高这方面的认识外，还要将写作知识的传授与感悟贯穿于课文教学中，小到讲一词一句，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导。学生在这点点滴滴、持之以恒的学习中，会逐步积累大量的作文知识和写作技巧，这里固然有学生学语文兴趣不浓厚等其他原因，更主要的是出于对阅读与写作教学分离的反感。
3.考核检测二者兼顾。为了使学生的阅读与写作水平同时得到提高，除了在教学中重视阅读与写作的紧密结合外，还要将这一结合体现在各种考核检测中。在各类考试的命题时，要精心设计阅读与写作知识结合的试題，比如，阅读题里有写作方面的知识，作文题中有对材料的阅读。学生阅读水平的高低，直接影响审题的准确与否、挖掘材料主旨的深浅和议论角度把握的优劣等方面。只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。这样，才有利于调动学生平时对阅读与写作同时重视的积极性，改变二者分离的局面。
三、阅读与写作教学的愿景：阅读写作互促进
1.培养阅读和写作的兴趣和习惯。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。我针对高中生对读书兴趣不浓厚、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”，见多识广。在提高认识后，再提出读书要求、目标并教给方法。
中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作。教学中，教师要指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报纸杂志，范读一些美文华章；要求学生常备“三本书”，即教室一本，宿舍一本，家一本。闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。
2.注重阅读和写作的整合训练。教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境，激发学生阅读兴趣，结合课堂写作训练，训练学生的创新思维和发散思维。例如在学习《唐诗宋词选读》时，赏析了李白和杜甫诗歌以后，我给学生放映了中央台科教频道的《唐之韵》中有关李白和杜甫两集内容，然后让学生比较谈一谈“李杜诗篇”。不求统一答案，只要言之成理，观点愈新奇，表述愈独特，愈应给予激赏和鼓励。此刻，学生情绪高涨，反应积极，议论纷纷。我要求学生将自己的想法写出来在小组内交流，选出最好的文章参与班内评比。学生的兴致更高了，不仅加深了对诗歌的理解，而且训练了学生的思辨能力和口头表达能力。
3.增加高效阅读的训练。课内阅读教学是为了使学生更好地进行课外阅读。《高中语文教学大纲》规定高中阶段学生课外自读文学名著（十部以上）、科普书刊和其他读物。在教学实践中，我向学生推荐了一些中外名篇，学生对此有浓厚的阅读兴趣。因此，我每周拿出一节课，让学生集体按要求完成一定数量的练习，自测阅读速度和质量；或把文章分配好，每次有一人朗读，一人写评析，其他同学可自由些评析并发言。运用这样的方法能让学生在阅读时产生共鸣，可以当时就将自己的想法和写作冲动付诸实践。
综合以上办法，我在教学中不断摸索，逐渐总结出“以阅读促写作——以写作测阅读”的课堂教学方法并取得良好效果。
“以阅读促写作”，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特点，汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，促进写作。具体过程：
提出阅读要求——熟读课文——对照标准边读边圈点画批——小组讨论评议——汇报交流阅读后的见解——运用转化进行仿写。
“以写作测阅读”，这里主要是指导学生运用阅读课上学得的欣赏方法欣赏学生的习作，批改作文，欣赏名家名篇，与阅读教学紧密配合，相互促进。具体过程：
明确欣赏标准——范读学生佳作——欣赏名家名篇——互批作文交流评赏情况——评选佳作张贴于学习园地或推荐校刊。
古人云：“不动笔墨不读书。”我们把两者在一个新的层面上进行新的整合，阐释阅读与写作是语文学习的“一体两面”的思想。相信经过不断努力与实践，阅读与写作定会成为语文教学中的两朵并蒂奇葩。
参考文献：
[1]袁振国.问题与答案哪一个更重要？.人民教育，2001年第4期.
关键词： 阅读 写作 语文教学
阅读和写作有相辅相成、密不可分的关系。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读与写作紧密结合是语文教学的优良传统，只是在近几年内有所淡化，很值得我们重视。
一、阅读与写作教学的反思：“各人自扫门前雪”
自古以来，人们都认为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，古人有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之说。单纯的阅读和单纯的写作在中学生的学习实践中是不可能的，教材上的每一篇课文的教学都可以说是为写作服务，而写作则是阅读水平的检验，这是不容置疑的事实。
遗憾的是，语文教学中两者一点儿也不注意结合，“各人自扫门前雪”。“油水分离”是不争的事实。结果呢？且不说学生的写作整体水平不高，作文的高考成绩低，就说花了很大工夫的阅读，也不令人满意。大家都在为这一现象而苦苦思索，花了这么大的力气，语文教学为何效果不好呢？其实，这正是丢掉了语文教学最基本的东西，想收获甚大不太可能。
二、阅读与写作教学的结合：“要管他人瓦上霜”
l.教材合理使用宏观调控。为了改变阅读与写作教学分离的现象，教师在教材的使用上要进行科学的思考、合理的调配。依据教学大纲，按照年级的不同，确定阅读与写作在体裁上的重点，将《写作》一书内容合理贯穿于平日教学。最好还是在一个或几个单元的后面进行一次语文基础知识（或写作）指导，布置一次作文训练，这样有利于学生将学到的语文知识运用到写作实践中。教师在使用过程中有意向性地将说话和写作训练穿插在课文单元的教学中。
2.教学过程微观把握。要使语文教学中阅读与写作紧密地结合，最主要的是教师在具体教学过程中的把握。教师除了提高这方面的认识外，还要将写作知识的传授与感悟贯穿于课文教学中，小到讲一词一句，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导。学生在这点点滴滴、持之以恒的学习中，会逐步积累大量的作文知识和写作技巧，这里固然有学生学语文兴趣不浓厚等其他原因，更主要的是出于对阅读与写作教学分离的反感。
3.考核检测二者兼顾。为了使学生的阅读与写作水平同时得到提高，除了在教学中重视阅读与写作的紧密结合外，还要将这一结合体现在各种考核检测中。在各类考试的命题时，要精心设计阅读与写作知识结合的试題，比如，阅读题里有写作方面的知识，作文题中有对材料的阅读。学生阅读水平的高低，直接影响审题的准确与否、挖掘材料主旨的深浅和议论角度把握的优劣等方面。只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。这样，才有利于调动学生平时对阅读与写作同时重视的积极性，改变二者分离的局面。
三、阅读与写作教学的愿景：阅读写作互促进
1.培养阅读和写作的兴趣和习惯。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。我针对高中生对读书兴趣不浓厚、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”，见多识广。在提高认识后，再提出读书要求、目标并教给方法。
中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作。教学中，教师要指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报纸杂志，范读一些美文华章；要求学生常备“三本书”，即教室一本，宿舍一本，家一本。闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。
2.注重阅读和写作的整合训练。教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境，激发学生阅读兴趣，结合课堂写作训练，训练学生的创新思维和发散思维。例如在学习《唐诗宋词选读》时，赏析了李白和杜甫诗歌以后，我给学生放映了中央台科教频道的《唐之韵》中有关李白和杜甫两集内容，然后让学生比较谈一谈“李杜诗篇”。不求统一答案，只要言之成理，观点愈新奇，表述愈独特，愈应给予激赏和鼓励。此刻，学生情绪高涨，反应积极，议论纷纷。我要求学生将自己的想法写出来在小组内交流，选出最好的文章参与班内评比。学生的兴致更高了，不仅加深了对诗歌的理解，而且训练了学生的思辨能力和口头表达能力。
3.增加高效阅读的训练。课内阅读教学是为了使学生更好地进行课外阅读。《高中语文教学大纲》规定高中阶段学生课外自读文学名著（十部以上）、科普书刊和其他读物。在教学实践中，我向学生推荐了一些中外名篇，学生对此有浓厚的阅读兴趣。因此，我每周拿出一节课，让学生集体按要求完成一定数量的练习，自测阅读速度和质量；或把文章分配好，每次有一人朗读，一人写评析，其他同学可自由些评析并发言。运用这样的方法能让学生在阅读时产生共鸣，可以当时就将自己的想法和写作冲动付诸实践。
综合以上办法，我在教学中不断摸索，逐渐总结出“以阅读促写作——以写作测阅读”的课堂教学方法并取得良好效果。
“以阅读促写作”，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特点，汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，促进写作。具体过程：
提出阅读要求——熟读课文——对照标准边读边圈点画批——小组讨论评议——汇报交流阅读后的见解——运用转化进行仿写。
“以写作测阅读”，这里主要是指导学生运用阅读课上学得的欣赏方法欣赏学生的习作，批改作文，欣赏名家名篇，与阅读教学紧密配合，相互促进。具体过程：
明确欣赏标准——范读学生佳作——欣赏名家名篇——互批作文交流评赏情况——评选佳作张贴于学习园地或推荐校刊。
古人云：“不动笔墨不读书。”我们把两者在一个新的层面上进行新的整合，阐释阅读与写作是语文学习的“一体两面”的思想。相信经过不断努力与实践，阅读与写作定会成为语文教学中的两朵并蒂奇葩。
参考文献：
[1]袁振国.问题与答案哪一个更重要？.人民教育，2001年第4期.