论文部分内容阅读
摘 要：深度学习是一种十分有效的学习方式，需要学生使用高阶思维参与到整个学习与思考活动之中。深度学习这一理念是对传统教学模式的有效突破，其更加关注于学生数学学习能力、学科素养发展。与传统课堂学生被动思考不同，其需要学生真正参与到数学学习与实践之中，而教师则需要为学生创设情境沉浸于学习之中，这样才能真正有效提升数学教学效果。为此，本文就深度学习的小学数学教学策略进行了探析，希望借此来有效促进学生数学思维从浅层过渡到高层。
关键词：深度学习;小学数学;教学策略;教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.025
受应试教育体制所影响，讲解式教学、学生机械化记忆是常见的学习方式。这种学习是一种十分浅层的学习，学生只能被动、机械化、形式化地展开学习，所以学生在面对问题的时候也主要依赖于教师讲解，没有自主思考与实践的意识。在这种教学模式之下，学生对于数学知识点掌握不够深入，学习过的知识很快就会忘却，同时对于一些简单的题目，只要稍微更改，学生便无从下手。而深度学习理念在教学中的有效应用则能有效改善这一现象。
一、深度学习内涵及特点
（一）内涵
深度学习是以学生为研究对象而提出的一个学习理念，在我国对其进行研究之后也将深度学习引进了国内。有学者指出，深度学习关键还是在于批判性地学习新知识与新思想，同时进一步对其进行理解、加工以及整合，以此来形成一个全新的认知结构，同时及时迁移到全新的情境之中，以此来作出正确的判断，真正及时作出合理判断、解决问题[1]。从数学课程标准理念来分析的话，小学数学学习应该是在小学生积极情绪影响之下、教师合理组织与指导之下，而展开的知识再创造的过程，其更加关注教学结果以及过程的开展，需要以学生认知发展水平和经验作为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，这样才能让学生在理解掌握数学知识与技能的同时，真正学会应用数学四线方法，让学生获得基本的数学活动经验，同时构建出专属于自己的数学知识体系与结构，学会将所学知识有效应用于实际问题解决之中。由此可见，小学生数学学习应该是一种深度学习，只有深度学习才能取得良好的效果。
（二）特点
与深度学习相对的就是浅层学习，传统数学教学就属于一种浅层学习。深度学习需要常规思维以及非常规思维均参与到其中，同时借助于多样化学习策略及时将接收到的信息知识进行深入加工，让学生在学习中质疑，并学会多角度分析问题，从而有效促进学生创造性思维的发展。深度学习主要特点表现在以下几个方面：在学习方式上强调信息联结、在认知角度方面指向高阶思维、在学习成效上更加注重反思建构、在情感维度上依托主動学习。
二、促进学生深度学习的意义
（一）帮助学生构建知识体系
小学数学学习本就应该是一个整体、动态化的学习过程，学生在学习过程中随时随地都有可能遇到全新的问题和变化。在浅层学习过程中，学生得到的知识大多是片面的、点状化的，这也导致学生在面对复杂多变数学问题的时候不知道从何下手。而深度学习则是以学生认知情况作为基础，对新知识主动筛选、加工与处理，真正让新知识有效融入学生已有知识体系之中，从而有效帮助学生构建出完整的数学知识体系[2]。
（二）发展学生思维品质
与深度学习相对的浅层学习，大多是以学生死记硬背、单纯模仿的方式来展开学习，学习过程较为枯燥、无趣、孤立。学生在学习过程中只是简单地记住了一些原理，却不能有效拓展自己的思维空间。而深度学习则需要将学生置入特定的情境之中，让学生自主对问题进行分析与探究，从而寻找出最佳的解决方案。为此，在深度学习过程中，学生不仅能够掌握数学知识，还能提高自身分析问题、解决问题的能力，对于发展学生数学思维品质十分重要。
（三）发展学生核心素养
深度学习能够真正让学生透过问题表面来深入分析知识内在规律，而学生在深度学习与思考过程中自然能够在自主思考、分析与探究实践中获得知识迁移以及数学思维品质，最终有效促进学生数学核心素养，让学生得到更为全面的发展和提升[3]。
三、促进学生深度学习的小学数学教学策略
（一）以情感为基础，发展学生思维品质
在传统数学课堂之上，教师经常会将教材作为教学唯一参照，照本宣科来对学生展开数学教学。这虽然便于教师教学任务的顺利完成，可是却没有考虑到学生个体之间的差异性，严重制约了学生创新思维能力的发展与提升。针对这一现象，教师在小学数学教学课堂之上，一定要及时更新教学理念，认识到学生深度学习的重要性，尊重学生主体地位，结合学生个体需求来展开差异化教学，这样才能真正有效促进学生个性化发展与提升，最终真正有效促进学生深度学习与发展。在此期间，要想有效促进学生深度学习，教师在教学过程中需要先激发学生产生情感共鸣，以情感为基础来调动学生的学习积极性和主动性，进而有效提升数学教学效果。例如，在教学“找规律”这一知识点时，教师可以先提出问题情境“1×1=？”，之后再继续提问“111111×1111111=？”，借此来点燃学生思维活化，然后利用多媒体技术来为学生依次展示出“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后要求学生自主观察寻找其中的规律。这样，学生自然能够在问题情境启迪下主动进行深度思考，找规律，并且寻找到答案，而数学教学课堂氛围也能因此而变得更加活跃，为学生深度学习、思维品质发展打下严实基础[4]。 （二）以联系为手段，构建完善知识体系
数学知识体系可谓是数学教材、课程知识网络体系，也是由数学定义、概念、方法以及公理等知识而构成的知识结构。深度学习要求学生构建出完善的知识体系，学会应用已有的知识体系进行深度思考，所以教师在小学数学教学过程中还需要意识到各个知识点之间的联系，在教学期间以联系为手段来帮助学生在头脑中形成清晰且严密的知识网络体系，同时有效提高学生自主学习、问题分析能力，为学生今后发展奠定良好保障。例如，在教学“多边形面积的计算”这一知识点时，教师可以引导学生使用网状图来对这一节课知识进行梳理，进而及时掌握学生的数学学习情况，而学生也能在网状图完善过程中意识到数学知识点之间的联系以及变化过程，从而有效帮助学生构建出完善的数学知识体系，为学生发展与提升打下良好基础。
（三）以实践为方法，深化学生知识理解
小学生思维能力有限，大多是以抽象思维为主，教师在教学过程中可以借助于实物、模型来展开实践教学，借此来有效深化学生对于数学知识的理解，从而真正有效落实小学数学深度学习，而学生对于知识的记忆和理解也会更加深刻。例如，在教学“20以内的进位加法”相关知识点时，教师可以为学生提前准备好小木棒，然后让学生在计算过程中直接摆弄这些小木棒，促使他们在实践操作的过程中更好地理解计算过程、掌握计算方式，从而真正让学生在自主实践与体验中实现深度学习，深化学生对于数学计算方法的理解和把握。
（四）以迁移为手段，发展学生实际应用能力
在小学数学教学过程中，数学教学目标并非只是让学生对基础知识形成良好把握和理解，其更加重要的还是要让学生形成良好的数学思维能力，懂得将所学知识与数学思想方法应用与实际问题处理之中。学习本身就是迁移与应用的过程，所以教师在教学过程中还可以以迁移作为手段来促进学生深度学习，从而有效发展学生实际应用能力。例如，在教学“乘法口诀”知识点时，教师可以参照“5的乘法口诀”来让学生记忆理解“6的乘法口诀”，通过这种迁移来帮助学生掌握乘法口诀规律，从而有效强化学生记忆效果。此外，在知识迁移的过程中，教师还可以将数学具体问题迁移到实际生活之中，让学生应用所学知识来解决实际生活中的购物问题，促使他们在有效迁移的过程中真正发展自身实際应用能力，提高自身知识的深度与广度。
（五）以反思为习惯，促进学生深层次把握
在数学教学过程中，反思是十分重要的环节。教师反思能够为其今后教学活动顺利开展打下基础;学生反思则能对自身学习情况形成良好把握，然后将学习经历再现，并发现自己学习过程中存在的问题，然后从中总结教训和经验，为之后数学深度学习奠定良好保障。例如，在对学生讲解例题的过程中，教师就可以引导学生整理思维过程，要求学生对自己解题过程进行反思，这样就能让学生整个解题思维变得更加的理性且合理化[5]。除此之外，学生还可以在自我反思过程中对自己整个学习过程进行合理评价，然后基于此来对自己学习行为进行合理把控，以此来有效提升自己学习效果，让学生在反思过程中掌握合理的学习方式，为学生深层次发展与提升提供良好保障。为此，教师在教学过程中一定要帮助学生树立起良好的反思习惯，在引导学生反思的同时加强教学过程反思，这样才能及时调整数学教学方法，然后以此来有效提升学生对于数学知识的把握，真正落实深度学习。
四、结语
综上所述，为了能够有效促进学生深度学习，小学数学教师在教学过程中一定要以情感作为基础来促进学生思维得以发展，同时加强知识联系，以实践与迁移作为教学方法来促进学生对于数学知识的理解和把握，有效提高学生实际应用能力以及知识迁移能力，真正让学生在掌握知识的同时获得数学相关技能，从而有效为学生今后成长与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]田贵文.促进学生深度学习的小学数学教学策略研究[J].人文之友，2019（5）：194.
[2]胡英.浅谈深度学习理念下小学数学教学策略研究[J].好家长，2018（76）：126.
[3]李俊.“深度学习”理念下的小学数学教学策略[J].河南教育：基教版（上），2019（5）：56.
[4]徐国明.促进“深度学习”的课堂教学策略探析[J].教学月刊（小学版），2017（6）：49.
[5]丛娣.浅谈优化数学教学促进学生深度学习[J].新智慧，2019（17）：112.
关键词：深度学习;小学数学;教学策略;教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.025
受应试教育体制所影响，讲解式教学、学生机械化记忆是常见的学习方式。这种学习是一种十分浅层的学习，学生只能被动、机械化、形式化地展开学习，所以学生在面对问题的时候也主要依赖于教师讲解，没有自主思考与实践的意识。在这种教学模式之下，学生对于数学知识点掌握不够深入，学习过的知识很快就会忘却，同时对于一些简单的题目，只要稍微更改，学生便无从下手。而深度学习理念在教学中的有效应用则能有效改善这一现象。
一、深度学习内涵及特点
（一）内涵
深度学习是以学生为研究对象而提出的一个学习理念，在我国对其进行研究之后也将深度学习引进了国内。有学者指出，深度学习关键还是在于批判性地学习新知识与新思想，同时进一步对其进行理解、加工以及整合，以此来形成一个全新的认知结构，同时及时迁移到全新的情境之中，以此来作出正确的判断，真正及时作出合理判断、解决问题[1]。从数学课程标准理念来分析的话，小学数学学习应该是在小学生积极情绪影响之下、教师合理组织与指导之下，而展开的知识再创造的过程，其更加关注教学结果以及过程的开展，需要以学生认知发展水平和经验作为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，这样才能让学生在理解掌握数学知识与技能的同时，真正学会应用数学四线方法，让学生获得基本的数学活动经验，同时构建出专属于自己的数学知识体系与结构，学会将所学知识有效应用于实际问题解决之中。由此可见，小学生数学学习应该是一种深度学习，只有深度学习才能取得良好的效果。
（二）特点
与深度学习相对的就是浅层学习，传统数学教学就属于一种浅层学习。深度学习需要常规思维以及非常规思维均参与到其中，同时借助于多样化学习策略及时将接收到的信息知识进行深入加工，让学生在学习中质疑，并学会多角度分析问题，从而有效促进学生创造性思维的发展。深度学习主要特点表现在以下几个方面：在学习方式上强调信息联结、在认知角度方面指向高阶思维、在学习成效上更加注重反思建构、在情感维度上依托主動学习。
二、促进学生深度学习的意义
（一）帮助学生构建知识体系
小学数学学习本就应该是一个整体、动态化的学习过程，学生在学习过程中随时随地都有可能遇到全新的问题和变化。在浅层学习过程中，学生得到的知识大多是片面的、点状化的，这也导致学生在面对复杂多变数学问题的时候不知道从何下手。而深度学习则是以学生认知情况作为基础，对新知识主动筛选、加工与处理，真正让新知识有效融入学生已有知识体系之中，从而有效帮助学生构建出完整的数学知识体系[2]。
（二）发展学生思维品质
与深度学习相对的浅层学习，大多是以学生死记硬背、单纯模仿的方式来展开学习，学习过程较为枯燥、无趣、孤立。学生在学习过程中只是简单地记住了一些原理，却不能有效拓展自己的思维空间。而深度学习则需要将学生置入特定的情境之中，让学生自主对问题进行分析与探究，从而寻找出最佳的解决方案。为此，在深度学习过程中，学生不仅能够掌握数学知识，还能提高自身分析问题、解决问题的能力，对于发展学生数学思维品质十分重要。
（三）发展学生核心素养
深度学习能够真正让学生透过问题表面来深入分析知识内在规律，而学生在深度学习与思考过程中自然能够在自主思考、分析与探究实践中获得知识迁移以及数学思维品质，最终有效促进学生数学核心素养，让学生得到更为全面的发展和提升[3]。
三、促进学生深度学习的小学数学教学策略
（一）以情感为基础，发展学生思维品质
在传统数学课堂之上，教师经常会将教材作为教学唯一参照，照本宣科来对学生展开数学教学。这虽然便于教师教学任务的顺利完成，可是却没有考虑到学生个体之间的差异性，严重制约了学生创新思维能力的发展与提升。针对这一现象，教师在小学数学教学课堂之上，一定要及时更新教学理念，认识到学生深度学习的重要性，尊重学生主体地位，结合学生个体需求来展开差异化教学，这样才能真正有效促进学生个性化发展与提升，最终真正有效促进学生深度学习与发展。在此期间，要想有效促进学生深度学习，教师在教学过程中需要先激发学生产生情感共鸣，以情感为基础来调动学生的学习积极性和主动性，进而有效提升数学教学效果。例如，在教学“找规律”这一知识点时，教师可以先提出问题情境“1×1=？”，之后再继续提问“111111×1111111=？”，借此来点燃学生思维活化，然后利用多媒体技术来为学生依次展示出“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后要求学生自主观察寻找其中的规律。这样，学生自然能够在问题情境启迪下主动进行深度思考，找规律，并且寻找到答案，而数学教学课堂氛围也能因此而变得更加活跃，为学生深度学习、思维品质发展打下严实基础[4]。 （二）以联系为手段，构建完善知识体系
数学知识体系可谓是数学教材、课程知识网络体系，也是由数学定义、概念、方法以及公理等知识而构成的知识结构。深度学习要求学生构建出完善的知识体系，学会应用已有的知识体系进行深度思考，所以教师在小学数学教学过程中还需要意识到各个知识点之间的联系，在教学期间以联系为手段来帮助学生在头脑中形成清晰且严密的知识网络体系，同时有效提高学生自主学习、问题分析能力，为学生今后发展奠定良好保障。例如，在教学“多边形面积的计算”这一知识点时，教师可以引导学生使用网状图来对这一节课知识进行梳理，进而及时掌握学生的数学学习情况，而学生也能在网状图完善过程中意识到数学知识点之间的联系以及变化过程，从而有效帮助学生构建出完善的数学知识体系，为学生发展与提升打下良好基础。
（三）以实践为方法，深化学生知识理解
小学生思维能力有限，大多是以抽象思维为主，教师在教学过程中可以借助于实物、模型来展开实践教学，借此来有效深化学生对于数学知识的理解，从而真正有效落实小学数学深度学习，而学生对于知识的记忆和理解也会更加深刻。例如，在教学“20以内的进位加法”相关知识点时，教师可以为学生提前准备好小木棒，然后让学生在计算过程中直接摆弄这些小木棒，促使他们在实践操作的过程中更好地理解计算过程、掌握计算方式，从而真正让学生在自主实践与体验中实现深度学习，深化学生对于数学计算方法的理解和把握。
（四）以迁移为手段，发展学生实际应用能力
在小学数学教学过程中，数学教学目标并非只是让学生对基础知识形成良好把握和理解，其更加重要的还是要让学生形成良好的数学思维能力，懂得将所学知识与数学思想方法应用与实际问题处理之中。学习本身就是迁移与应用的过程，所以教师在教学过程中还可以以迁移作为手段来促进学生深度学习，从而有效发展学生实际应用能力。例如，在教学“乘法口诀”知识点时，教师可以参照“5的乘法口诀”来让学生记忆理解“6的乘法口诀”，通过这种迁移来帮助学生掌握乘法口诀规律，从而有效强化学生记忆效果。此外，在知识迁移的过程中，教师还可以将数学具体问题迁移到实际生活之中，让学生应用所学知识来解决实际生活中的购物问题，促使他们在有效迁移的过程中真正发展自身实際应用能力，提高自身知识的深度与广度。
（五）以反思为习惯，促进学生深层次把握
在数学教学过程中，反思是十分重要的环节。教师反思能够为其今后教学活动顺利开展打下基础;学生反思则能对自身学习情况形成良好把握，然后将学习经历再现，并发现自己学习过程中存在的问题，然后从中总结教训和经验，为之后数学深度学习奠定良好保障。例如，在对学生讲解例题的过程中，教师就可以引导学生整理思维过程，要求学生对自己解题过程进行反思，这样就能让学生整个解题思维变得更加的理性且合理化[5]。除此之外，学生还可以在自我反思过程中对自己整个学习过程进行合理评价，然后基于此来对自己学习行为进行合理把控，以此来有效提升自己学习效果，让学生在反思过程中掌握合理的学习方式，为学生深层次发展与提升提供良好保障。为此，教师在教学过程中一定要帮助学生树立起良好的反思习惯，在引导学生反思的同时加强教学过程反思，这样才能及时调整数学教学方法，然后以此来有效提升学生对于数学知识的把握，真正落实深度学习。
四、结语
综上所述，为了能够有效促进学生深度学习，小学数学教师在教学过程中一定要以情感作为基础来促进学生思维得以发展，同时加强知识联系，以实践与迁移作为教学方法来促进学生对于数学知识的理解和把握，有效提高学生实际应用能力以及知识迁移能力，真正让学生在掌握知识的同时获得数学相关技能，从而有效为学生今后成长与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]田贵文.促进学生深度学习的小学数学教学策略研究[J].人文之友，2019（5）：194.
[2]胡英.浅谈深度学习理念下小学数学教学策略研究[J].好家长，2018（76）：126.
[3]李俊.“深度学习”理念下的小学数学教学策略[J].河南教育：基教版（上），2019（5）：56.
[4]徐国明.促进“深度学习”的课堂教学策略探析[J].教学月刊（小学版），2017（6）：49.
[5]丛娣.浅谈优化数学教学促进学生深度学习[J].新智慧，2019（17）：112.