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《基础教育课程改革纲要》明确指出了本次课程改革的六项具体目标，其中第四项便是改善学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。作为新课程的实施者，我们更应注重在课堂教学中培养学生合作学习（cooperative learning）。构建互动的学习方式，使学生在教师的引导下自主参与课堂教学和小组活动，以求自我实现进而达到知识的迁移已成为我们探索的主方向。
一、师生互动，指导学习
传统的课堂教学中，教师只是按预设的教学程序将教材的知识点条分缕析，而将学生置于被动接受的位置上，教师为了保持所谓的权威，集“导”和“演”于一身，而学生则只是充当着“配角”，甚至是旁观者。由于教师占用了课堂上的大部分时间，学生的主体地位只能靠课后铺天盖地的作业来体现了。于是，教师埋头于作业堆里不能自拔。因而不可能当好“导演”兼“主演”，学生更是疲于应付，以致对学习逐渐失去兴趣。而师生合作学习则把教师的“导”和学生的“演”进行了分离与加工。教师不再是高高在上的领导者、设计者。而是学生合作学习的伙伴。我会随教学内容变换角色。讲授新课时我是示范表演者，学生自主操练时我做帮手，游戏竞赛时我是参赛一员。例如在学习数字类单词时，我们尝试了用“密林寻宝”的方式来学习。在大屏幕上显示茂密的森林背景，林中藏着由数字拼成的小动物。教师给学生提供数字，让他们展开联想：这些数字可以组成哪种小动物，并在森林中找出来。这些数字之和便是本课要学的新数字。学生因为有了“寻宝”的精神激励，积极主动地参与到学习中来，学得兴趣盎然。由于不再是教师一味地讲，而是师生共同参与，教学效果自是事半功倍。在讲第二课时时，我们又改变了学习方式：用猜谜的方法进行新数字的学习。我拿出一个信封让学生摸一摸、猜一猜里面是什么，当学生猜出是跳绳时，我便请他到教室前来跳一跳，并让其他同学用英语为他计数。这样学生不再是机械地学，而是在自主、反复地用。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望。当一名同学跳绳的个数超过学生已有的数字知识时，信息差就产生了。学生用渴求的目光看着我，这时新数字的教学满足了他们的需求。学生们发自内心地主动与我一起学习新知识，这种学习的激情和学习效果是我始料未及的。课后我们又进行了一些数字游戏巩固了新知识。如计算练习、数字接龙、乃至用悄悄话告诉学生我的手机号码等方式都使得课堂教学充满了魅力、充满了勃勃生机，学生也就轻松、愉快地主动参与到学习中来。教师与学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“参与—指导”的关系。
二、生生互动，扩展学习
1、小组活动，增进合作意识。生生互动的合作学习主要靠小组合作（Student Team Learning）的方式来进行。首先我将学生按座位分编成（4—6）人的小组，并让他们为本组起一个自己喜欢的名字。分组时尽量做到“组内异质、组间同质”。大多数小组学习的具体方式都必须依靠组内所有成员的共同努力来完成。于是每个小组成员要进行任务分割、结果整合。他们在学习内容和学习结果上都有着很强的互补性、互促性。例如一些调查汇报活动，使得小组内的每一名成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地提供另外一些信息，加工后进行汇报。这种有分有合的做法保证了全体同学共同使用资源，积极投入。另外续编对话，以小组为单位将课堂上所学对话的故事情节发展下去的合作学习方式也是学生喜闻乐见的。例如在学完有关过生日的话题后，我们续编了给父母过生日的对话。学生们在组内争先恐后地表述自己的看法，有的借助课本，有的查阅资料，有的向我咨询。有的小组设计做家务布置房间的对话、有的小组设计购买生日礼物的对话、有的小组设计给父母一个惊喜的对话……就连平时不爱说话的学生也渐渐鼓起勇气与大家一起谈论起来。看到他们的成果，我也发自内心地给予他们很高的评价。伴随着我伸出的大拇指、送出的小奖品、以及同学们热情的掌声，学生的心灵得到了润泽。这样的每一次成功更促进了学生间的交往。又如在讲Would you like to take a trip？ 学习动物名称这一单元时，正值六一儿童节，我让学生们在组内进行折纸活动，并在自己所折的小动物身上写上英文名称，当作礼物送给组内同学。这样既将项目制作有机地融入了学生语言学习的过程之中，也通过合作活动培养了学生的团队精神。
2、合作意识与竞争意识共进。小组合作学习不仅讲合作，而且也不排斥竞争。四年级的孩子们活泼好动、好胜心强，小组内开展游戏、竞赛活动他们很乐于接受。如在小组间开展的看动作猜动词（词组）；比比哪组单词写得多；哪组设计居室的作品好；哪组搜集到的信息多；哪组的对话纯熟、流利等都可用来进行竞赛。让学生运用所学语言和同伴进行有效交流、沟通，在协作基础上共同完成一项任务，学生之间互相学习、互相帮助。由于这些活动的评价是针对整个团队的，从而保证了学生参与学习的积极性。“人人为我，我为人人，荣辱与共，息息相关”的生生合作学习能使学生感受到他们集体智慧的力量，也体验到合作学习的快乐，进而促进语言实际运用能力的提高。
合作不是平庸，合作不是依赖。真正的合作应该是：听人发言动脑筋，反思自己要虚心；自律守纪有秩序，支持他人情意真；说服别人把理表，态度诚恳莫嘲笑；建议献策共商量，合作学习齐向上。
【作者单位：淮安市淮阴实验小学 江苏】
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。作为新课程的实施者，我们更应注重在课堂教学中培养学生合作学习（cooperative learning）。构建互动的学习方式，使学生在教师的引导下自主参与课堂教学和小组活动，以求自我实现进而达到知识的迁移已成为我们探索的主方向。
一、师生互动，指导学习
传统的课堂教学中，教师只是按预设的教学程序将教材的知识点条分缕析，而将学生置于被动接受的位置上，教师为了保持所谓的权威，集“导”和“演”于一身，而学生则只是充当着“配角”，甚至是旁观者。由于教师占用了课堂上的大部分时间，学生的主体地位只能靠课后铺天盖地的作业来体现了。于是，教师埋头于作业堆里不能自拔。因而不可能当好“导演”兼“主演”，学生更是疲于应付，以致对学习逐渐失去兴趣。而师生合作学习则把教师的“导”和学生的“演”进行了分离与加工。教师不再是高高在上的领导者、设计者。而是学生合作学习的伙伴。我会随教学内容变换角色。讲授新课时我是示范表演者，学生自主操练时我做帮手，游戏竞赛时我是参赛一员。例如在学习数字类单词时，我们尝试了用“密林寻宝”的方式来学习。在大屏幕上显示茂密的森林背景，林中藏着由数字拼成的小动物。教师给学生提供数字，让他们展开联想：这些数字可以组成哪种小动物，并在森林中找出来。这些数字之和便是本课要学的新数字。学生因为有了“寻宝”的精神激励，积极主动地参与到学习中来，学得兴趣盎然。由于不再是教师一味地讲，而是师生共同参与，教学效果自是事半功倍。在讲第二课时时，我们又改变了学习方式：用猜谜的方法进行新数字的学习。我拿出一个信封让学生摸一摸、猜一猜里面是什么，当学生猜出是跳绳时，我便请他到教室前来跳一跳，并让其他同学用英语为他计数。这样学生不再是机械地学，而是在自主、反复地用。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望。当一名同学跳绳的个数超过学生已有的数字知识时，信息差就产生了。学生用渴求的目光看着我，这时新数字的教学满足了他们的需求。学生们发自内心地主动与我一起学习新知识，这种学习的激情和学习效果是我始料未及的。课后我们又进行了一些数字游戏巩固了新知识。如计算练习、数字接龙、乃至用悄悄话告诉学生我的手机号码等方式都使得课堂教学充满了魅力、充满了勃勃生机，学生也就轻松、愉快地主动参与到学习中来。教师与学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“参与—指导”的关系。
二、生生互动，扩展学习
1、小组活动，增进合作意识。生生互动的合作学习主要靠小组合作（Student Team Learning）的方式来进行。首先我将学生按座位分编成（4—6）人的小组，并让他们为本组起一个自己喜欢的名字。分组时尽量做到“组内异质、组间同质”。大多数小组学习的具体方式都必须依靠组内所有成员的共同努力来完成。于是每个小组成员要进行任务分割、结果整合。他们在学习内容和学习结果上都有着很强的互补性、互促性。例如一些调查汇报活动，使得小组内的每一名成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地提供另外一些信息，加工后进行汇报。这种有分有合的做法保证了全体同学共同使用资源，积极投入。另外续编对话，以小组为单位将课堂上所学对话的故事情节发展下去的合作学习方式也是学生喜闻乐见的。例如在学完有关过生日的话题后，我们续编了给父母过生日的对话。学生们在组内争先恐后地表述自己的看法，有的借助课本，有的查阅资料，有的向我咨询。有的小组设计做家务布置房间的对话、有的小组设计购买生日礼物的对话、有的小组设计给父母一个惊喜的对话……就连平时不爱说话的学生也渐渐鼓起勇气与大家一起谈论起来。看到他们的成果，我也发自内心地给予他们很高的评价。伴随着我伸出的大拇指、送出的小奖品、以及同学们热情的掌声，学生的心灵得到了润泽。这样的每一次成功更促进了学生间的交往。又如在讲Would you like to take a trip？ 学习动物名称这一单元时，正值六一儿童节，我让学生们在组内进行折纸活动，并在自己所折的小动物身上写上英文名称，当作礼物送给组内同学。这样既将项目制作有机地融入了学生语言学习的过程之中，也通过合作活动培养了学生的团队精神。
2、合作意识与竞争意识共进。小组合作学习不仅讲合作，而且也不排斥竞争。四年级的孩子们活泼好动、好胜心强，小组内开展游戏、竞赛活动他们很乐于接受。如在小组间开展的看动作猜动词（词组）；比比哪组单词写得多；哪组设计居室的作品好；哪组搜集到的信息多；哪组的对话纯熟、流利等都可用来进行竞赛。让学生运用所学语言和同伴进行有效交流、沟通，在协作基础上共同完成一项任务，学生之间互相学习、互相帮助。由于这些活动的评价是针对整个团队的，从而保证了学生参与学习的积极性。“人人为我，我为人人，荣辱与共，息息相关”的生生合作学习能使学生感受到他们集体智慧的力量，也体验到合作学习的快乐，进而促进语言实际运用能力的提高。
合作不是平庸，合作不是依赖。真正的合作应该是：听人发言动脑筋，反思自己要虚心；自律守纪有秩序，支持他人情意真；说服别人把理表，态度诚恳莫嘲笑；建议献策共商量，合作学习齐向上。
【作者单位：淮安市淮阴实验小学 江苏】