论文部分内容阅读
摘要：新课程教学和传统的“填鸭式”教育模式完全不相同，相反新课程教学教育理念是强调“以学生为中心，重视学生的全面发展”，重点培养学生的创新以及动手能力。所以这就要求教师在课堂教学过程中能够灵活地运用恰当的教学策略，在合理把握课堂秩序后，让学生掌握课堂，完全实现教师和学生的真正互动。但是高效生物课堂教学要求促进学生生物科学素养的全面发展，让学生在接受课堂教学后可以在知识、技能以及情感、态度、价值观等方面获得长足的发展。
关键词：新课程；高中生物；教学策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0028
一、引言
在2004年，教育部颁布了《普通高中生物课程标准（实验））（文中简称《国标）），它提出“培养生物科学素养、面向所有学生、提倡探究性学习、把握与现实生活的联系”的理念。同年，上海市教委也颁布了《中学生命科学课程标准（试行稿）））（文中简称《沪标》）。不管《国标》或者《沪标》，它们都要求高中生物新课程教学不仅要强调学生对核心知识的理解、掌握，基本能力的培养，还要加强正确的价值观的塑造。
在新课程理念和要求的大背景下，从2004年起，我国新一轮的高中生物课程改革已实施了五六年，还取得了真正意义上的进展。但因为个别教师对新课程理念的理解不全面，加之教师不完全具备实施新课程教学的经验和能力等因素，造成目前高中生物新课程课堂效率低的现象依然存在。像有些教师在课堂教学中依旧使用“单向传输”的传统教学方法，这通常会出现学生学的累、教师教的累的恶果，教学无法收到实际的成效。也有些教师盲目遵循新课程的理念，在课堂教学中忽略教学内容的特点，全部采用探究性学习、合作学习等新课程要求的教学方式，再由于教师对这种教学方式的理解不全面，还有开展教学的指导能力比较低，教学活动多流于形式，所以出现课堂教学表面上很活跃，然而效果很低的低效教学的结果。再如，个别教师在课堂教学提问中所设置的问题比较零散，也有的问题之间没有环环相扣以及层层递进的逻辑性，这种提问明显无法使教学内容串联成主线，所以很可能造成教学主线不清晰、逻辑不连贯、重难点混淆，这就大大影响了课堂教学的实效。如果上述目前高中生物新课程教学中暴露出来的低效甚至无效的教学现状不加以制止，一定会阻碍高中生物学科新课程教学改革的步伐。所以，我们应该根据高中生物新课程理念和高中生物新课程标准与教材，把实际课堂教学作为立足点，根据学生的实际情况出发，制定一套行之有效的提高课堂教学的方法，然后更好地为一线教师解决现在高中生物新课程教学中所暴露出来的问题提供一定意义上的指导，从而提高高中生物新课程教学的实效性。
二、高中生物课堂有效导入的实施
1. 恰当利用教材，构建生命力饱满的开放性课堂
生物学作为一门注重实验教学以及探究能力的学科，课堂教学不应是保守的系统，而是客观地改变教学方式，从而保证新的课堂教学形式能够充分发挥。在新课程改革中，生物学课堂上的知识应包括：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。教师应该以教材为载体，“利用教材教”而不是“教教材”，根据学生实际情况对教材内容进行适当的处理，迅速调整教学活动，创造性地合理使用教材。在具体的教学中，使用多元化的教学方式，认真地研究教材，大量查询资料和生活中的学习主题，挖掘生活中与教学有联系的大量素材，让所教授的知识生活化、实用化。恰当多样的创设教学情境，使学生内部的思维矛盾冲突，促进学生积极主动的思考，从而提高学生的学习能力，使生物学课程展现出整体性与灵活性结合、统一性与多样性结合、基础性与先进性结合的特色。
2. 讲述有关生物的科技史，再现历史情境
教师能利用与教学内容有联系的生物科技史创设教学情境，讲述生物科技发现的史实、科学家的故事，能使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，遵循科学家的思维轨迹，去感受创造的境界，除了能深化概念和知识的理解，还可以了解科学的过程和方法，模仿科学家献身科学的精神与态度。像根据讲述光合作用的研究史，在大多数科学家进行了典型的科学实验后，终于大致上了解了光合作用的原料、产物、场所和条件等，再现了知识的发展过程。这个研究的过程，即从已知到未知，从简单逐渐复杂的过程，利用光合作用研究史创设的情境，也即一组有层次的问题。学生的知识结构也跟着光合作用的研究史不断地扩充和变化。学生除了能了解知识，还可准确地知道这些知识。
3. 加强教学反思，促使教学相长
教师的反思意识和能力，决定了他们专业成长的速度。教师除了把教学当成一种职业，还要使它成为体现自身价值实现的一种方式，只有这样才能发展成具有自主选择、反思、自主建构能力的长远发展的自主成长型教师。在教学活动中，教师要坚持对自己的教学行为进行反思，改变教学观念，转换教学策略，在反思中学习，在探索中进步。只有这样，才可以不断地激活教学智慧，研究教材内容的崭新表达方式，从而提高教师的专业能力以及学生的素质。
三、反思与总结
在我国大部分省、市己开始实施的高中生物新课程对广大一线生物教师来说不仅是一个挑战，还是一次机遇。在以前的日子中，通过努力，我们收获了好的成绩，课程改革提出的许多新理念逐渐被越来越多的教师理解并把握，还己经不断影响到课堂教学实践。然而，仍不难发现，课堂教学在落实新理念方面存在许多问题，一定程度上影响了新课程的实施，这就意味着把新理念落实在教学实践中还有很长的一段路要走。面对成绩，我们依旧应该保持理智的头脑，以更加饱满的热情致力于课程改革的实践中，做课程改革的实践者和研究者，面对挫折，我们要坚定信念，勇往直前，进一步改变自己的观念，不断地去探索，并对问题进一步思考和研究，用努力的工作去改善课堂教学，不断地推进新课程改革工作。
（作者单位：江西省南昌大学附属中学 330047）
关键词：新课程；高中生物；教学策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0028
一、引言
在2004年，教育部颁布了《普通高中生物课程标准（实验））（文中简称《国标）），它提出“培养生物科学素养、面向所有学生、提倡探究性学习、把握与现实生活的联系”的理念。同年，上海市教委也颁布了《中学生命科学课程标准（试行稿）））（文中简称《沪标》）。不管《国标》或者《沪标》，它们都要求高中生物新课程教学不仅要强调学生对核心知识的理解、掌握，基本能力的培养，还要加强正确的价值观的塑造。
在新课程理念和要求的大背景下，从2004年起，我国新一轮的高中生物课程改革已实施了五六年，还取得了真正意义上的进展。但因为个别教师对新课程理念的理解不全面，加之教师不完全具备实施新课程教学的经验和能力等因素，造成目前高中生物新课程课堂效率低的现象依然存在。像有些教师在课堂教学中依旧使用“单向传输”的传统教学方法，这通常会出现学生学的累、教师教的累的恶果，教学无法收到实际的成效。也有些教师盲目遵循新课程的理念，在课堂教学中忽略教学内容的特点，全部采用探究性学习、合作学习等新课程要求的教学方式，再由于教师对这种教学方式的理解不全面，还有开展教学的指导能力比较低，教学活动多流于形式，所以出现课堂教学表面上很活跃，然而效果很低的低效教学的结果。再如，个别教师在课堂教学提问中所设置的问题比较零散，也有的问题之间没有环环相扣以及层层递进的逻辑性，这种提问明显无法使教学内容串联成主线，所以很可能造成教学主线不清晰、逻辑不连贯、重难点混淆，这就大大影响了课堂教学的实效。如果上述目前高中生物新课程教学中暴露出来的低效甚至无效的教学现状不加以制止，一定会阻碍高中生物学科新课程教学改革的步伐。所以，我们应该根据高中生物新课程理念和高中生物新课程标准与教材，把实际课堂教学作为立足点，根据学生的实际情况出发，制定一套行之有效的提高课堂教学的方法，然后更好地为一线教师解决现在高中生物新课程教学中所暴露出来的问题提供一定意义上的指导，从而提高高中生物新课程教学的实效性。
二、高中生物课堂有效导入的实施
1. 恰当利用教材，构建生命力饱满的开放性课堂
生物学作为一门注重实验教学以及探究能力的学科，课堂教学不应是保守的系统，而是客观地改变教学方式，从而保证新的课堂教学形式能够充分发挥。在新课程改革中，生物学课堂上的知识应包括：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。教师应该以教材为载体，“利用教材教”而不是“教教材”，根据学生实际情况对教材内容进行适当的处理，迅速调整教学活动，创造性地合理使用教材。在具体的教学中，使用多元化的教学方式，认真地研究教材，大量查询资料和生活中的学习主题，挖掘生活中与教学有联系的大量素材，让所教授的知识生活化、实用化。恰当多样的创设教学情境，使学生内部的思维矛盾冲突，促进学生积极主动的思考，从而提高学生的学习能力，使生物学课程展现出整体性与灵活性结合、统一性与多样性结合、基础性与先进性结合的特色。
2. 讲述有关生物的科技史，再现历史情境
教师能利用与教学内容有联系的生物科技史创设教学情境，讲述生物科技发现的史实、科学家的故事，能使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，遵循科学家的思维轨迹，去感受创造的境界，除了能深化概念和知识的理解，还可以了解科学的过程和方法，模仿科学家献身科学的精神与态度。像根据讲述光合作用的研究史，在大多数科学家进行了典型的科学实验后，终于大致上了解了光合作用的原料、产物、场所和条件等，再现了知识的发展过程。这个研究的过程，即从已知到未知，从简单逐渐复杂的过程，利用光合作用研究史创设的情境，也即一组有层次的问题。学生的知识结构也跟着光合作用的研究史不断地扩充和变化。学生除了能了解知识，还可准确地知道这些知识。
3. 加强教学反思，促使教学相长
教师的反思意识和能力，决定了他们专业成长的速度。教师除了把教学当成一种职业，还要使它成为体现自身价值实现的一种方式，只有这样才能发展成具有自主选择、反思、自主建构能力的长远发展的自主成长型教师。在教学活动中，教师要坚持对自己的教学行为进行反思，改变教学观念，转换教学策略，在反思中学习，在探索中进步。只有这样，才可以不断地激活教学智慧，研究教材内容的崭新表达方式，从而提高教师的专业能力以及学生的素质。
三、反思与总结
在我国大部分省、市己开始实施的高中生物新课程对广大一线生物教师来说不仅是一个挑战，还是一次机遇。在以前的日子中，通过努力，我们收获了好的成绩，课程改革提出的许多新理念逐渐被越来越多的教师理解并把握，还己经不断影响到课堂教学实践。然而，仍不难发现，课堂教学在落实新理念方面存在许多问题，一定程度上影响了新课程的实施，这就意味着把新理念落实在教学实践中还有很长的一段路要走。面对成绩，我们依旧应该保持理智的头脑，以更加饱满的热情致力于课程改革的实践中，做课程改革的实践者和研究者，面对挫折，我们要坚定信念，勇往直前，进一步改变自己的观念，不断地去探索，并对问题进一步思考和研究，用努力的工作去改善课堂教学，不断地推进新课程改革工作。
（作者单位：江西省南昌大学附属中学 330047）