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英语新课程标准提到，英语课程具有工具性和人文性。就工具性而言，英语课程应该发展学生的听说读写技能，让学生初步具备英语交际能力。由此看来，英语文本的交际功能，在英语课程目标设计中必须占有一席之地。实践交际功能目标可以促进学生整合运用一切知识，提升学生语用能力，提高学生成就感。然而在教学实践中，大部分教师经常侧重词意、发音、句型，而忽略文本的交际功能。基于此，本文尝试探讨如何关注文本的交际功能，以提升学生的语用能力。
英语新课程标准的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而体现学生的语用能力，不仅是卷面上的语言知识的成绩，更应体现在学生能否自由表达想法、自如地进行交际上。交际教学法的核心认为：语言首先是一种社会交际的工具，学习语言的最终目的是交际。学生如果只是简单地、机械地背诵句子、单词，却没有在各种语境下快速敏捷、思路清晰、标准流利地进行介绍、描述、对话等语言交际，学生就会有十分强烈的挫败感，时间长了就会对英语课程产生一种茫然的感觉，降低学习兴趣，乃至弃之。因此，重视文本的交际功能，带动课堂教学，发展学生的语言运用能力刻不容缓。具体如何做，可以体现在以下环节。
来源目标设计
海姆斯（Hymes1972）的交际能力理论强调：语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。教师在设计语言知识目标时除了词汇、语法外，不应忽略关注文本的交际功能。课程标准中的附录四功能意念项目表中就为我们将其分类为：社会交往、态度、情感、空间等。而细化到外研社四年级上册的课文中就体现为：Module1应掌握问路、指路；Module5应学会说明自己的能力；Module10应能够表达节日问候等等。在每一模块结束后，学生应能认读记忆构成某一交际功能所需的词汇句型，能听懂、会说相应句型，在各种语境下能表达想法，与他人沟通，形成一种新的交际能力。立警策以居，教师只有把交际功能目标写进教学目标中，才能使之渗透在整个课堂教学过程中。
起始于课堂导入
每一堂英语课可以有各种各样的导入方式，精彩的导入能奠定一堂课的基础，也可以大幅度提高教学的效果。而如果采用交际教学法，可以极大地推动交际功能目标的实现。在Module1 Unit1 Go straight on的教学导入中，教师可以创设真实情境，设计一个陌生人的角色来到我们学校或者社区，问学生如何到达这个位置。 由于这是学生熟知的地方，学生有內容可以表达，学生的思维能够得到迸发，学生学习的欲望会被点燃，从而将会十分积极地参与讨论交流。其间，师生之间的对话如下：
T：This is my friend， Alice. She is lost in our community. Do you want to help her？
Ss：Yes， of course.
T： Where is the supermarket， the cinema， and the school？
Ss：…
T：That’s ok. First let’s draw a map of our community and learn how to directions.
在师生对话中，学生初步感知本课的新知识和教学目标，在试图回答教师的问题的时候，遇到了困难，能够知道自己知识上的欠缺。因此，学生在学习中带着求知欲及教师布置的交际任务，学习过程会更具方向性、高效性、意义性，对习得的英语的记忆也会更加深刻，灵活使用英语的能力也能够得到提升。
出彩于巩固操练
苏联教育家霍姆斯林斯基《给教师的建议》中谈道：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。 巩固操练过程就是让学生置身于一个真实有效的英语语境，体验，运用新的句子、句型，不断改进，不断学习。在这个交流活动中，学生能有效运用新知，完成交际任务，也能够反映学生对新知的掌握，使课堂教学目标达成，从而发展了学生的语用能力。例如在教学 Module4 Unit1 Do you want some rice？ 巩固操练中，笔者设计了“Let’s share”“Welcome to Mickey Restaurant”三个活动。“Let’s share”是让学生拿出自己在前面获得的食物卡片与自己的好朋友分享，运用句型Do you want some… Yes， please. No， thank you.每个学生都有机会参与这个实践性的交际活动，学生饶有兴趣，并能在其中逐步掌握知识和技能，发展自己的语用能力。“Welcome to Mickey Restaurant”活动，笔者用幻灯片和道具营造了一个餐厅的氛围，学生仿佛真正进入点餐的日常交际活动中，通过自由发挥，用中学，学中用，全面拓展了学生的语言思维，培养了他们用英语完成任务的能力。交际教学法中提到教学过程应倾向语言活动的流畅，而不仅是语言活动的准确性；注重通过语言来完成交际任务，而不是就语言本身。因此在学生交际的过程中，笔者更重视学生能否对答如流，完成任务。
成功于课外运用
美国的一位教育家指出：“以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生物领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，获得教学的整体效益。”如果学生能把学习到的英语发挥到生活中，在生活中能用英语流利地交谈，这将极大地提高学生的学习热情。因此，为学生创造可以用英语交流的机会也显得十分重要。例如Module5 Unit1 Can you run fast？笔者把这节教学安排于学校运动会前，更具时效性。T：We are going to have a sports day. Can you run fast？ Can you jump far？ Ss： Yes， I can. No， I can’t. T： Let’s have a game and do a survey. 笔者引导学生在课后互相提问、比赛，然后做个报名前的摸底调查。当学生在真正的语境中有意义地使用英语，学习英语的热情将大幅度提高，语言运用能力也能在实践中不断得到发展。
结语
概括交际语言学教学理论中讲到，学习活动的效果取决于使学习者参与有意义和真实的语言运用的程度。要想学生能够高效地学习英语，必须把学生置于语境中，让学生去体验，去交流，去运用语言。为此，教师可以从目标设计、课堂导入、巩固操练、课外运用等环节下手把文本的交际功能挖掘出来，使语言实践贯穿整个教学过程。如此，才能逐步发展学生的语言运用能力。
英语新课程标准的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而体现学生的语用能力，不仅是卷面上的语言知识的成绩，更应体现在学生能否自由表达想法、自如地进行交际上。交际教学法的核心认为：语言首先是一种社会交际的工具，学习语言的最终目的是交际。学生如果只是简单地、机械地背诵句子、单词，却没有在各种语境下快速敏捷、思路清晰、标准流利地进行介绍、描述、对话等语言交际，学生就会有十分强烈的挫败感，时间长了就会对英语课程产生一种茫然的感觉，降低学习兴趣，乃至弃之。因此，重视文本的交际功能，带动课堂教学，发展学生的语言运用能力刻不容缓。具体如何做，可以体现在以下环节。
来源目标设计
海姆斯（Hymes1972）的交际能力理论强调：语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。教师在设计语言知识目标时除了词汇、语法外，不应忽略关注文本的交际功能。课程标准中的附录四功能意念项目表中就为我们将其分类为：社会交往、态度、情感、空间等。而细化到外研社四年级上册的课文中就体现为：Module1应掌握问路、指路；Module5应学会说明自己的能力；Module10应能够表达节日问候等等。在每一模块结束后，学生应能认读记忆构成某一交际功能所需的词汇句型，能听懂、会说相应句型，在各种语境下能表达想法，与他人沟通，形成一种新的交际能力。立警策以居，教师只有把交际功能目标写进教学目标中，才能使之渗透在整个课堂教学过程中。
起始于课堂导入
每一堂英语课可以有各种各样的导入方式，精彩的导入能奠定一堂课的基础，也可以大幅度提高教学的效果。而如果采用交际教学法，可以极大地推动交际功能目标的实现。在Module1 Unit1 Go straight on的教学导入中，教师可以创设真实情境，设计一个陌生人的角色来到我们学校或者社区，问学生如何到达这个位置。 由于这是学生熟知的地方，学生有內容可以表达，学生的思维能够得到迸发，学生学习的欲望会被点燃，从而将会十分积极地参与讨论交流。其间，师生之间的对话如下：
T：This is my friend， Alice. She is lost in our community. Do you want to help her？
Ss：Yes， of course.
T： Where is the supermarket， the cinema， and the school？
Ss：…
T：That’s ok. First let’s draw a map of our community and learn how to directions.
在师生对话中，学生初步感知本课的新知识和教学目标，在试图回答教师的问题的时候，遇到了困难，能够知道自己知识上的欠缺。因此，学生在学习中带着求知欲及教师布置的交际任务，学习过程会更具方向性、高效性、意义性，对习得的英语的记忆也会更加深刻，灵活使用英语的能力也能够得到提升。
出彩于巩固操练
苏联教育家霍姆斯林斯基《给教师的建议》中谈道：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。 巩固操练过程就是让学生置身于一个真实有效的英语语境，体验，运用新的句子、句型，不断改进，不断学习。在这个交流活动中，学生能有效运用新知，完成交际任务，也能够反映学生对新知的掌握，使课堂教学目标达成，从而发展了学生的语用能力。例如在教学 Module4 Unit1 Do you want some rice？ 巩固操练中，笔者设计了“Let’s share”“Welcome to Mickey Restaurant”三个活动。“Let’s share”是让学生拿出自己在前面获得的食物卡片与自己的好朋友分享，运用句型Do you want some… Yes， please. No， thank you.每个学生都有机会参与这个实践性的交际活动，学生饶有兴趣，并能在其中逐步掌握知识和技能，发展自己的语用能力。“Welcome to Mickey Restaurant”活动，笔者用幻灯片和道具营造了一个餐厅的氛围，学生仿佛真正进入点餐的日常交际活动中，通过自由发挥，用中学，学中用，全面拓展了学生的语言思维，培养了他们用英语完成任务的能力。交际教学法中提到教学过程应倾向语言活动的流畅，而不仅是语言活动的准确性；注重通过语言来完成交际任务，而不是就语言本身。因此在学生交际的过程中，笔者更重视学生能否对答如流，完成任务。
成功于课外运用
美国的一位教育家指出：“以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生物领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，获得教学的整体效益。”如果学生能把学习到的英语发挥到生活中，在生活中能用英语流利地交谈，这将极大地提高学生的学习热情。因此，为学生创造可以用英语交流的机会也显得十分重要。例如Module5 Unit1 Can you run fast？笔者把这节教学安排于学校运动会前，更具时效性。T：We are going to have a sports day. Can you run fast？ Can you jump far？ Ss： Yes， I can. No， I can’t. T： Let’s have a game and do a survey. 笔者引导学生在课后互相提问、比赛，然后做个报名前的摸底调查。当学生在真正的语境中有意义地使用英语，学习英语的热情将大幅度提高，语言运用能力也能在实践中不断得到发展。
结语
概括交际语言学教学理论中讲到，学习活动的效果取决于使学习者参与有意义和真实的语言运用的程度。要想学生能够高效地学习英语，必须把学生置于语境中，让学生去体验，去交流，去运用语言。为此，教师可以从目标设计、课堂导入、巩固操练、课外运用等环节下手把文本的交际功能挖掘出来，使语言实践贯穿整个教学过程。如此，才能逐步发展学生的语言运用能力。