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【摘要】学习动机一直以来都是教育心理学领域中备受关注的重要课题，学生的学习动机对其学习行为和学习效果发挥着十分重要的定向和内驱力作用。现阶段的中职英语教学中，中职生缺乏英语学习的内在动力，影响了素质教育目标的实现，因此如何通过激发学生学习动机提高其学业水平；如何在教学设计中融入动机设计，提高可操作性等，成为中职教育工作者研究的热点。
【关键词】中职英语 学习动机 学习行为 影响研究
一、课题研究的意义
中职卫校生大都是因学习成绩比较差没有考上高中才入读职业中学的，往往学习基础都比较差，缺发学习积极性，甚至有些同学“破罐子破摔”，抱着无所谓的态度虚度光阴。相比于语文和数学，英语的学习难度更高一些，所以这种现象在英语教学中更加突出。然而卫校生并非天资愚钝，他们也渴望被认同，也渴望着成功。因此针对卫校生的这一情感诉求，英语教育工作者应合理利用，激发其学习动机，进而影响他们的学习行为，最终达到提高教学质量的目的。
二、四种动机类型
动机（motivation）是指引起和维持个体活动，以使活动满足某种个体需要的内部状态，个体为完成这一需要会产生、持续和矫正一系列的行为。学习动机则是指可以激励和指引学生学习的动机，是学生为满足一定的需要而产生的积极学习的内部驱动力，直接影响着学习的方向、进程和效果。根据不同的需求指向，可将动机分为内部和外部学习动机，本文中所研究的认知性动机属于内部学习动机，威信性动机、附属性动机和成就性动机属于外部学习动机。
认知性动机也称为内部学习动机，其产生是源于学生为理解并掌握所学知识而产生的需求指向，具有这种动机的同学大都是对所学知识有探究的欲望，是学习动机中最关键、最稳定的一种，这种动机存在于中职各个年级中，而且随年龄增长，这种动机的比例会加大。针对这部分学生，教师可以设定具体的学习目标，并提供充足的学习资源，给予及时的辅导帮助，为学生的求知之路保驾护航。
威信性动机是指学生学习不指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，学习主要是为了提高自己在群体中的地位与自身的威信。如经过一段时间学习后很多学生为了提高自己在班级中的威信、获得他人尊重等而努力学习。针对这部分学生，教师可以根据学习成绩设立学习委员、课代表、学习小组组长等职位以充分调动其积极性。
附属性动机是指学生学习的内驱力既非指向学习任务本身，也非为提高自身实际地位，而是更多的受到外界因素的影响，如为了获得教师、家长或同伴的表扬、认可和接纳。例如刚入校的新生，进入新环境后，获得周围人的认可和接纳的附属性动机较强烈，该动机随着年级的升高有下降的趋势。对于这部分学生，教师可以多鼓励、多表扬，肯定其学习成果和为此付出的努力。
成就性动机是指学生认为学是重要的有价值的，学习就是为了获得成功取得成就，例如中职学生为了证明自己、考上重点大学、在学校取得优秀成绩等这些成就，会备加努力的学习。针对这部分学生，教师可以多开展相互竞争活动，培养优秀学生的火车头作用，建立英语学习兴趣小组，组织英语竞赛，召开英语学习经验交流会，形成后进奋起直追，中等力争前茅，先进再上台阶的学习风气。
三、学习动机对学习行为的影响
1.学习动机启动学习行为。动机的出现势必会在某种情况下启动相应的行为，学习动机和学习行为的关系亦是如此。学习动机越强，表现出来的启动作用也越强。这是因为：一方面，内在学习动机启动的是与个体基层需要相关的学习行为；外在学习动机启动的是与人的社会需要或自我发展需要等高层次需求有关的学习行为。另一方面，学习动机对学习行为的启动作用，说明学习动机是学习行为产生的前提和基础，但并非充分条件，学习动机可以启动学习行为，而非直接产生学习行为。
2.学习动机推进学习行为。学习行为被某种学习动机启动并发生后，该动机就会对学习行为具有持续推进作用。有关调查显示，在同等智力水平条件下，学习动机越强，所学知识掌握的更为全面且更加深入，学习成绩也更加突出。这也直接证明了，学习动机不仅可以启动学习行为，更重要的是它可以给予学生持续学习行为始终向既定目标前进的动力，这种动力可以使学生在遇到学习上的挫折时，依然保持学习的劲头，当然这股劲头与学习动机的强弱呈正比关系。总而言之，学习动机对学习行为的持续推进作用，可以更有效的影响其学习成果，动机越强，成果越明显。
3.学习动机矫正学习行为。在实际的学习过程中，学生的学习动机与相关的学习行为常常会受到自身因素或所处环境因素等的影响，如改变学习目标、转移学习兴趣、诱因发生改变、外界要求与本身目标的冲突等，以上种种都可能改变学习行为，分散其注意分配，进而阻断学生学习的劲头。倘若学生具有较强的学习动机，那么，由之引起的学习行为的过程就会受到有意或无意的监督和矫正，排除一切干扰，朝着既定的学习目标努力，直到目标的实现。
总之，英语学习无疑是一个认知过程，但更重要的是一个情感过程，因此在中职生的英语教学过程中，除了教师教学能力与客观学习环境外，还要提高对学生情感因素的重视，而学生情感因素中，学习动机是关键。因此，中职英语教师加强对学习动机的研究具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008.
[2]庞婉婷.学习动机和课堂学习行为相关性研究[J].教育界，2014（35）：82-82.
【关键词】中职英语 学习动机 学习行为 影响研究
一、课题研究的意义
中职卫校生大都是因学习成绩比较差没有考上高中才入读职业中学的，往往学习基础都比较差，缺发学习积极性，甚至有些同学“破罐子破摔”，抱着无所谓的态度虚度光阴。相比于语文和数学，英语的学习难度更高一些，所以这种现象在英语教学中更加突出。然而卫校生并非天资愚钝，他们也渴望被认同，也渴望着成功。因此针对卫校生的这一情感诉求，英语教育工作者应合理利用，激发其学习动机，进而影响他们的学习行为，最终达到提高教学质量的目的。
二、四种动机类型
动机（motivation）是指引起和维持个体活动，以使活动满足某种个体需要的内部状态，个体为完成这一需要会产生、持续和矫正一系列的行为。学习动机则是指可以激励和指引学生学习的动机，是学生为满足一定的需要而产生的积极学习的内部驱动力，直接影响着学习的方向、进程和效果。根据不同的需求指向，可将动机分为内部和外部学习动机，本文中所研究的认知性动机属于内部学习动机，威信性动机、附属性动机和成就性动机属于外部学习动机。
认知性动机也称为内部学习动机，其产生是源于学生为理解并掌握所学知识而产生的需求指向，具有这种动机的同学大都是对所学知识有探究的欲望，是学习动机中最关键、最稳定的一种，这种动机存在于中职各个年级中，而且随年龄增长，这种动机的比例会加大。针对这部分学生，教师可以设定具体的学习目标，并提供充足的学习资源，给予及时的辅导帮助，为学生的求知之路保驾护航。
威信性动机是指学生学习不指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，学习主要是为了提高自己在群体中的地位与自身的威信。如经过一段时间学习后很多学生为了提高自己在班级中的威信、获得他人尊重等而努力学习。针对这部分学生，教师可以根据学习成绩设立学习委员、课代表、学习小组组长等职位以充分调动其积极性。
附属性动机是指学生学习的内驱力既非指向学习任务本身，也非为提高自身实际地位，而是更多的受到外界因素的影响，如为了获得教师、家长或同伴的表扬、认可和接纳。例如刚入校的新生，进入新环境后，获得周围人的认可和接纳的附属性动机较强烈，该动机随着年级的升高有下降的趋势。对于这部分学生，教师可以多鼓励、多表扬，肯定其学习成果和为此付出的努力。
成就性动机是指学生认为学是重要的有价值的，学习就是为了获得成功取得成就，例如中职学生为了证明自己、考上重点大学、在学校取得优秀成绩等这些成就，会备加努力的学习。针对这部分学生，教师可以多开展相互竞争活动，培养优秀学生的火车头作用，建立英语学习兴趣小组，组织英语竞赛，召开英语学习经验交流会，形成后进奋起直追，中等力争前茅，先进再上台阶的学习风气。
三、学习动机对学习行为的影响
1.学习动机启动学习行为。动机的出现势必会在某种情况下启动相应的行为，学习动机和学习行为的关系亦是如此。学习动机越强，表现出来的启动作用也越强。这是因为：一方面，内在学习动机启动的是与个体基层需要相关的学习行为；外在学习动机启动的是与人的社会需要或自我发展需要等高层次需求有关的学习行为。另一方面，学习动机对学习行为的启动作用，说明学习动机是学习行为产生的前提和基础，但并非充分条件，学习动机可以启动学习行为，而非直接产生学习行为。
2.学习动机推进学习行为。学习行为被某种学习动机启动并发生后，该动机就会对学习行为具有持续推进作用。有关调查显示，在同等智力水平条件下，学习动机越强，所学知识掌握的更为全面且更加深入，学习成绩也更加突出。这也直接证明了，学习动机不仅可以启动学习行为，更重要的是它可以给予学生持续学习行为始终向既定目标前进的动力，这种动力可以使学生在遇到学习上的挫折时，依然保持学习的劲头，当然这股劲头与学习动机的强弱呈正比关系。总而言之，学习动机对学习行为的持续推进作用，可以更有效的影响其学习成果，动机越强，成果越明显。
3.学习动机矫正学习行为。在实际的学习过程中，学生的学习动机与相关的学习行为常常会受到自身因素或所处环境因素等的影响，如改变学习目标、转移学习兴趣、诱因发生改变、外界要求与本身目标的冲突等，以上种种都可能改变学习行为，分散其注意分配，进而阻断学生学习的劲头。倘若学生具有较强的学习动机，那么，由之引起的学习行为的过程就会受到有意或无意的监督和矫正，排除一切干扰，朝着既定的学习目标努力，直到目标的实现。
总之，英语学习无疑是一个认知过程，但更重要的是一个情感过程，因此在中职生的英语教学过程中，除了教师教学能力与客观学习环境外，还要提高对学生情感因素的重视，而学生情感因素中，学习动机是关键。因此，中职英语教师加强对学习动机的研究具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008.
[2]庞婉婷.学习动机和课堂学习行为相关性研究[J].教育界，2014（35）：82-82.