论文部分内容阅读
摘 要： 在“全面提高学生素质教育”中，转化后进生是素质教育的一个重要环节，而心理障碍是影响后进生转化的重要原因，排除了后进生的心理障碍可以让教育更加有效、公平、和谐。驱除后进生的自卑心理，使闪光点得到充分展现；打消他们的戒备心理、逆反心理，让他们与整个环境融洽；排除他们的厌学心理，让他们重拾学习的信心；更要帮助他们勇敢地破除惰性心理，保持奋发向上的动力。只有心灵的通明，才能真正迎来后进生的光明的未来。
关键词： 后进生 心理障碍 教育方法
每个班的优生、后进生是相比较而存在的，但确有少数学生难以跟班，于是便成为了所谓的后进生。究其形成的原因有很多，在诸多因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后进生转化，就要千方百计帮助他们排除各种心理障碍，这是非常重要的。
一、排除自卑心理，发扬闪光点
后进生常常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，而感到在班级中抬不起头，总是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是后进生也不例外。因此，老师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。例如我班陈俊杰同学自觉性不高，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次在课堂上，我要求学生有感情地朗读课文，他似乎产生了兴趣，私下练习的时候，我发现他朗读得有声有色，而且表情很丰富。于是我鼓励他站起来朗读给其他同学听，赢得了全班的掌声。那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作。从此，他做事情少了自卑，多了自信，他相信只要努力，成功就是有可能的。每次做完作业后他能主动拿给我看，在家也能认真复习功课，因此学习成绩有了明显的进步。
可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。
二、排除戒备心理，弥合融洽点
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学也不会相信他，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总持有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此，应该给后进生多一点信任，多几分理解，少一些责难，少一点怨恨，多几分关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会在教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感觉不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话、帮助，实行心理封闭，听不进，接受不了。教师要全面了解学生，特别是后进生，只要他们有了进步，哪怕一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡、隔阂。因此教师要用真诚的爱心拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道”。把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、排除逆反心理，建立相容点
后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，建立和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级同学的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力学习。还以我班的陈俊杰同学为例，他每次考试总是拖班级后腿，经常遭到同学们的白眼。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，成绩越来越差。我知道情况后，与他谈心，给他补习功课，每天中午抽一定的时间辅导他学习。刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。他说：“别人要他好，他偏不高兴干。”在对他晓之以理的基础上，我加倍地关心他，安排同学帮助他，再也没有同学歧视他。爱是一种力量，也是一种精神支柱，终于使他“金石为开”。对他反复出现的错误，我总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”，使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上。在上个学期的期末考试中他取得了比较好的成绩，还拿到了一张“进步快”的奖状。他还跟我说，我下个学期更加努力学习，争取更大的进步。
可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，使他们消除逆反心理，与同学融洽相处，做到心理相容。
四、排除厌学心理，激活乐学点
后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，课业负担加重，家长和老师对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育理念，营造轻松愉快的学习氛围，想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们制定一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功就要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦。同学们的赞扬促使他们争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”，而且能“要下苦工夫学”，觉得乐在其中。
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生学习的正面作用。后进生唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。
五、排除惰性心理，强化勤奋点
有些后进学生并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因包括：（1）贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。（2）受新时期的“读书无用论”的影响，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。我班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，引起他要学的动机。接着我对他加强督促，“扶他上路”。每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的补上。并且总是苦口婆心地对他加以引导、教育，让他明白学习的重要性。经过一段时间的引导、教育，他最终摆脱了学习松散、不思上进的心理。看着他的点滴进步，我总算是了了一桩心事。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍，从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.
[2]李山川.大学教育心理学[M].中国科学技术大学出版社，1991.
[3]朱宝容.现代心理学原理与应用[M].上海人民出版社，2002.3，第一版.
关键词： 后进生 心理障碍 教育方法
每个班的优生、后进生是相比较而存在的，但确有少数学生难以跟班，于是便成为了所谓的后进生。究其形成的原因有很多，在诸多因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后进生转化，就要千方百计帮助他们排除各种心理障碍，这是非常重要的。
一、排除自卑心理，发扬闪光点
后进生常常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，而感到在班级中抬不起头，总是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是后进生也不例外。因此，老师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。例如我班陈俊杰同学自觉性不高，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次在课堂上，我要求学生有感情地朗读课文，他似乎产生了兴趣，私下练习的时候，我发现他朗读得有声有色，而且表情很丰富。于是我鼓励他站起来朗读给其他同学听，赢得了全班的掌声。那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作。从此，他做事情少了自卑，多了自信，他相信只要努力，成功就是有可能的。每次做完作业后他能主动拿给我看，在家也能认真复习功课，因此学习成绩有了明显的进步。
可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。
二、排除戒备心理，弥合融洽点
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学也不会相信他，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总持有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此，应该给后进生多一点信任，多几分理解，少一些责难，少一点怨恨，多几分关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会在教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感觉不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话、帮助，实行心理封闭，听不进，接受不了。教师要全面了解学生，特别是后进生，只要他们有了进步，哪怕一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡、隔阂。因此教师要用真诚的爱心拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道”。把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、排除逆反心理，建立相容点
后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，建立和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级同学的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力学习。还以我班的陈俊杰同学为例，他每次考试总是拖班级后腿，经常遭到同学们的白眼。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，成绩越来越差。我知道情况后，与他谈心，给他补习功课，每天中午抽一定的时间辅导他学习。刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。他说：“别人要他好，他偏不高兴干。”在对他晓之以理的基础上，我加倍地关心他，安排同学帮助他，再也没有同学歧视他。爱是一种力量，也是一种精神支柱，终于使他“金石为开”。对他反复出现的错误，我总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”，使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上。在上个学期的期末考试中他取得了比较好的成绩，还拿到了一张“进步快”的奖状。他还跟我说，我下个学期更加努力学习，争取更大的进步。
可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，使他们消除逆反心理，与同学融洽相处，做到心理相容。
四、排除厌学心理，激活乐学点
后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，课业负担加重，家长和老师对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育理念，营造轻松愉快的学习氛围，想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们制定一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功就要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦。同学们的赞扬促使他们争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”，而且能“要下苦工夫学”，觉得乐在其中。
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生学习的正面作用。后进生唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。
五、排除惰性心理，强化勤奋点
有些后进学生并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因包括：（1）贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。（2）受新时期的“读书无用论”的影响，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。我班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，引起他要学的动机。接着我对他加强督促，“扶他上路”。每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的补上。并且总是苦口婆心地对他加以引导、教育，让他明白学习的重要性。经过一段时间的引导、教育，他最终摆脱了学习松散、不思上进的心理。看着他的点滴进步，我总算是了了一桩心事。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍，从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.
[2]李山川.大学教育心理学[M].中国科学技术大学出版社，1991.
[3]朱宝容.现代心理学原理与应用[M].上海人民出版社，2002.3，第一版.