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摘 要:在新课程改革的基本理念中指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。在教学中教师要坚持放手的原则,关注学生的心灵世界,关注学生的个性发展。教师要把学生自主合作探究的能力培养当作教学研究的对象,鼓励学生发挥主观能动性,因势利导培养自主合作探究性学习的能力,让学生真正成为学习的主人。
关键词:创设环境 方法指导 提供机会 评价导向
自主、合作、探究学习是教学条件下学生高品质的学习。与他相对应的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞国维:自主、合作、探究学习是自我意识发展基础上的“能学”;在内在上的“坚持学”。苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”[1]
学生是学习和发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式,有助于全面提高学生的学习素养,增强其主动探究、团结合作的精神。因此在课堂教学中我们应努力培养学生自主合作探究学习的能力,结合数学教学过程中的一些思考,我认为应做好以下几点。
一、创设有利于学生自主合作探究的学习环境
创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探究知识。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。经常设计小组合作讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。其次,选择一个学生熟悉或感兴趣的话题,创设一个合适的背景,调动学生共同参与的积极性,是提高探究学习能力的关键之一。二年级上册有这么一道题:把一个正方形剪去一个角后,还剩几个角?孩子们已感到这道题便不加思索的说有三个角,我说孩子们,不慌不急,让我们静下心来,亲自动手去剪一剪、画一画,孩子们通过操作,才发现原来答案是3个、4个和5个。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境,从多角度、多渠道来整合探究学习的材料,为学生提供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源,激发学生的探究欲望,有目的地进行问题探究。
二、指导学习方法,实现学习的最优化、高效化
“授之以鱼,不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正成为学习的主人。让学生在自主探究的基础上合作学习,是提高探究学习能力的重要形式。教师要鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,培养学生的合作精神。但在实际教学中,却出现了“合作多,交流少”的现象。产生这种现象的原因是学生对合作、探究的意义缺乏深层次的理解,合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。所以,教师应对合作探究加强有效的组织和指导,提出问题后应鼓励学生独立思考,进行自主探究,把握合作的时机,协调自主与合作的关系,营造合作交流的氛围,引导学生在小组中积极参与对问题的讨论,提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生,帮助他们共同探究,使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,,他们在合作交流中体现自身的价值。
三、提供机会,鼓励学生自主探索与合作交流
拓展学习空间,开展丰富多彩的自主合作创新性学习的实践活动,以促使学生活运方法拓展实践,实现方法内化为意识、能力。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时,更要发展学生创新思维,培养他们解决实际问题的能力,允许学生发挥想象,打破常规,鼓励个性化理解,从而激发教师的想象力,与学生一起共同发展。因此,教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过预习、质疑、动手操作等具体活动提高创新能力。如在教“找规律”后,我设计了这样一道实践练习题:“今天我们学习了找规律的知识,我们来比一比,看谁能用你灵巧的小手设计出三到五种不同规律的图案吗?”学生一听到比赛,马上活跃起来,在通过认真动脑思考以后,纷纷动起手来设计。只有在这样的实际运用中学生的思维才更加活跃,创造意识和策略意识就有所增强,解决实际问题的能力也有所提高。
学生是学习的主体,不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能,还要充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。但是,有的教师对学生的数学实践活动不够重视,下意识的考虑到教学时间,实践活动总是来去匆匆,草草收场,这种只是追求活动表面的热闹和形式,活动的空间并不大,忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升,使活动流于形式,出现了活动形式化和片面化倾向,难以收到实效。因此,教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间,精心引导学生最大限度地参与操作活动过程,让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动,多角度、多形式地进行对问题的探究,使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。
任何知识都是从实践中来,并且都要应用到實践中去,解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主合作探究学习的能力,就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此,自主合作探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。
四、发挥自主合作探究性学习评价的导向作用
发挥自主合作探究性学习评价的导向作用,以促使学生更加主动、活泼的发展。评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价,同时对学生改进学习和完善自我进行导向;又是实施教学反馈,评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中,有了自由发表个人见解和疑难的机会,他们思维活跃,又存在着认知的差异性,因此,老师要适时地评价学生,促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法,只要是思路符合,教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”,以儿童的眼光欣赏数学,接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕,可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励性语言及时激活学生的思维,增强学生自主学的信心和勇气。 总之,要把学习的主动权还给学生,教师要改变传统教学方式,创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习,使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1]梁校开.浅谈培养学生自主与合作学习能力的策略[J].读与写.2015年11期
关键词:创设环境 方法指导 提供机会 评价导向
自主、合作、探究学习是教学条件下学生高品质的学习。与他相对应的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞国维:自主、合作、探究学习是自我意识发展基础上的“能学”;在内在上的“坚持学”。苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”[1]
学生是学习和发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式,有助于全面提高学生的学习素养,增强其主动探究、团结合作的精神。因此在课堂教学中我们应努力培养学生自主合作探究学习的能力,结合数学教学过程中的一些思考,我认为应做好以下几点。
一、创设有利于学生自主合作探究的学习环境
创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探究知识。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。经常设计小组合作讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。其次,选择一个学生熟悉或感兴趣的话题,创设一个合适的背景,调动学生共同参与的积极性,是提高探究学习能力的关键之一。二年级上册有这么一道题:把一个正方形剪去一个角后,还剩几个角?孩子们已感到这道题便不加思索的说有三个角,我说孩子们,不慌不急,让我们静下心来,亲自动手去剪一剪、画一画,孩子们通过操作,才发现原来答案是3个、4个和5个。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境,从多角度、多渠道来整合探究学习的材料,为学生提供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源,激发学生的探究欲望,有目的地进行问题探究。
二、指导学习方法,实现学习的最优化、高效化
“授之以鱼,不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正成为学习的主人。让学生在自主探究的基础上合作学习,是提高探究学习能力的重要形式。教师要鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,培养学生的合作精神。但在实际教学中,却出现了“合作多,交流少”的现象。产生这种现象的原因是学生对合作、探究的意义缺乏深层次的理解,合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。所以,教师应对合作探究加强有效的组织和指导,提出问题后应鼓励学生独立思考,进行自主探究,把握合作的时机,协调自主与合作的关系,营造合作交流的氛围,引导学生在小组中积极参与对问题的讨论,提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生,帮助他们共同探究,使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,,他们在合作交流中体现自身的价值。
三、提供机会,鼓励学生自主探索与合作交流
拓展学习空间,开展丰富多彩的自主合作创新性学习的实践活动,以促使学生活运方法拓展实践,实现方法内化为意识、能力。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时,更要发展学生创新思维,培养他们解决实际问题的能力,允许学生发挥想象,打破常规,鼓励个性化理解,从而激发教师的想象力,与学生一起共同发展。因此,教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过预习、质疑、动手操作等具体活动提高创新能力。如在教“找规律”后,我设计了这样一道实践练习题:“今天我们学习了找规律的知识,我们来比一比,看谁能用你灵巧的小手设计出三到五种不同规律的图案吗?”学生一听到比赛,马上活跃起来,在通过认真动脑思考以后,纷纷动起手来设计。只有在这样的实际运用中学生的思维才更加活跃,创造意识和策略意识就有所增强,解决实际问题的能力也有所提高。
学生是学习的主体,不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能,还要充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。但是,有的教师对学生的数学实践活动不够重视,下意识的考虑到教学时间,实践活动总是来去匆匆,草草收场,这种只是追求活动表面的热闹和形式,活动的空间并不大,忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升,使活动流于形式,出现了活动形式化和片面化倾向,难以收到实效。因此,教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间,精心引导学生最大限度地参与操作活动过程,让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动,多角度、多形式地进行对问题的探究,使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。
任何知识都是从实践中来,并且都要应用到實践中去,解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主合作探究学习的能力,就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此,自主合作探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。
四、发挥自主合作探究性学习评价的导向作用
发挥自主合作探究性学习评价的导向作用,以促使学生更加主动、活泼的发展。评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价,同时对学生改进学习和完善自我进行导向;又是实施教学反馈,评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中,有了自由发表个人见解和疑难的机会,他们思维活跃,又存在着认知的差异性,因此,老师要适时地评价学生,促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法,只要是思路符合,教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”,以儿童的眼光欣赏数学,接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕,可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励性语言及时激活学生的思维,增强学生自主学的信心和勇气。 总之,要把学习的主动权还给学生,教师要改变传统教学方式,创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习,使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1]梁校开.浅谈培养学生自主与合作学习能力的策略[J].读与写.2015年11期