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摘 要：在新课程改革的基本理念中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。在教学中教师要坚持放手的原则，关注学生的心灵世界，关注学生的个性发展。教师要把学生自主合作探究的能力培养当作教学研究的对象，鼓励学生发挥主观能动性，因势利导培养自主合作探究性学习的能力，让学生真正成为学习的主人。
关键词：创设环境 方法指导 提供机会 评价导向
自主、合作、探究学习是教学条件下学生高品质的学习。与他相对应的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞国维：自主、合作、探究学习是自我意识发展基础上的“能学”;在内在上的“坚持学”。苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”[1]
学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于全面提高学生的学习素养，增强其主动探究、团结合作的精神。因此在课堂教学中我们应努力培养学生自主合作探究学习的能力，结合数学教学过程中的一些思考，我认为应做好以下几点。
一、创设有利于学生自主合作探究的学习环境
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探究知识。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。经常设计小组合作讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。其次，选择一个学生熟悉或感兴趣的话题，创设一个合适的背景，调动学生共同参与的积极性，是提高探究学习能力的关键之一。二年级上册有这么一道题：把一个正方形剪去一个角后，还剩几个角？孩子们已感到这道题便不加思索的说有三个角，我说孩子们，不慌不急，让我们静下心来，亲自动手去剪一剪、画一画，孩子们通过操作，才发现原来答案是3个、4个和5个。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境，从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的教学资源，激发学生的探究欲望，有目的地进行问题探究。
二、指导学习方法，实现学习的最优化、高效化
“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正成为学习的主人。让学生在自主探究的基础上合作学习，是提高探究学习能力的重要形式。教师要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生的合作精神。但在实际教学中，却出现了“合作多，交流少”的现象。产生这种现象的原因是学生对合作、探究的意义缺乏深层次的理解，合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。所以，教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思考，进行自主探究，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对问题的讨论，提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生，帮助他们共同探究，使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，，他们在合作交流中体现自身的价值。
三、提供机会，鼓励学生自主探索与合作交流
拓展学习空间，开展丰富多彩的自主合作创新性学习的实践活动，以促使学生活运方法拓展实践，实现方法内化为意识、能力。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解，从而激发教师的想象力，与学生一起共同发展。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑、动手操作等具体活动提高创新能力。如在教“找规律”后，我设计了这样一道实践练习题：“今天我们学习了找规律的知识，我们来比一比，看谁能用你灵巧的小手设计出三到五种不同规律的图案吗？”学生一听到比赛，马上活跃起来，在通过认真动脑思考以后，纷纷动起手来设计。只有在这样的实际运用中学生的思维才更加活跃，创造意识和策略意识就有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。但是，有的教师对学生的数学实践活动不够重视，下意识的考虑到教学时间，实践活动总是来去匆匆，草草收场，这种只是追求活动表面的热闹和形式，活动的空间并不大，忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升，使活动流于形式，出现了活动形式化和片面化倾向，难以收到实效。因此，教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动，多角度、多形式地进行对问题的探究，使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。
任何知识都是从实践中来，并且都要应用到實践中去，解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主合作探究学习的能力，就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此，自主合作探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。
四、发挥自主合作探究性学习评价的导向作用
发挥自主合作探究性学习评价的导向作用，以促使学生更加主动、活泼的发展。评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向;又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法，只要是思路符合，教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕，可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励性语言及时激活学生的思维，增强学生自主学的信心和勇气。 总之，要把学习的主动权还给学生，教师要改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1]梁校开.浅谈培养学生自主与合作学习能力的策略[J].读与写.2015年11期
关键词：创设环境 方法指导 提供机会 评价导向
自主、合作、探究学习是教学条件下学生高品质的学习。与他相对应的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞国维：自主、合作、探究学习是自我意识发展基础上的“能学”;在内在上的“坚持学”。苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”[1]
学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于全面提高学生的学习素养，增强其主动探究、团结合作的精神。因此在课堂教学中我们应努力培养学生自主合作探究学习的能力，结合数学教学过程中的一些思考，我认为应做好以下几点。
一、创设有利于学生自主合作探究的学习环境
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探究知识。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。经常设计小组合作讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。其次，选择一个学生熟悉或感兴趣的话题，创设一个合适的背景，调动学生共同参与的积极性，是提高探究学习能力的关键之一。二年级上册有这么一道题：把一个正方形剪去一个角后，还剩几个角？孩子们已感到这道题便不加思索的说有三个角，我说孩子们，不慌不急，让我们静下心来，亲自动手去剪一剪、画一画，孩子们通过操作，才发现原来答案是3个、4个和5个。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境，从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的教学资源，激发学生的探究欲望，有目的地进行问题探究。
二、指导学习方法，实现学习的最优化、高效化
“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正成为学习的主人。让学生在自主探究的基础上合作学习，是提高探究学习能力的重要形式。教师要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生的合作精神。但在实际教学中，却出现了“合作多，交流少”的现象。产生这种现象的原因是学生对合作、探究的意义缺乏深层次的理解，合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。所以，教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思考，进行自主探究，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对问题的讨论，提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生，帮助他们共同探究，使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，，他们在合作交流中体现自身的价值。
三、提供机会，鼓励学生自主探索与合作交流
拓展学习空间，开展丰富多彩的自主合作创新性学习的实践活动，以促使学生活运方法拓展实践，实现方法内化为意识、能力。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解，从而激发教师的想象力，与学生一起共同发展。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑、动手操作等具体活动提高创新能力。如在教“找规律”后，我设计了这样一道实践练习题：“今天我们学习了找规律的知识，我们来比一比，看谁能用你灵巧的小手设计出三到五种不同规律的图案吗？”学生一听到比赛，马上活跃起来，在通过认真动脑思考以后，纷纷动起手来设计。只有在这样的实际运用中学生的思维才更加活跃，创造意识和策略意识就有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。但是，有的教师对学生的数学实践活动不够重视，下意识的考虑到教学时间，实践活动总是来去匆匆，草草收场，这种只是追求活动表面的热闹和形式，活动的空间并不大，忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升，使活动流于形式，出现了活动形式化和片面化倾向，难以收到实效。因此，教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动，多角度、多形式地进行对问题的探究，使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。
任何知识都是从实践中来，并且都要应用到實践中去，解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主合作探究学习的能力，就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此，自主合作探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。
四、发挥自主合作探究性学习评价的导向作用
发挥自主合作探究性学习评价的导向作用，以促使学生更加主动、活泼的发展。评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向;又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法，只要是思路符合，教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕，可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励性语言及时激活学生的思维，增强学生自主学的信心和勇气。 总之，要把学习的主动权还给学生，教师要改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1]梁校开.浅谈培养学生自主与合作学习能力的策略[J].读与写.2015年11期