《现代汉语词典》对“素养”的解释是“平日的修养”。“素”，未染色之丝，“养”，长久的育化。素养，贵在“养”字，养兴趣、养习惯、养品质、养方法、养能力……核心素养，是人的发展中关键的、不可或缺的基本品质，是学科教学特别关注的基本能力、创新思维品质等。
　　1.学科教育回归。倡导核心素养，就是要让教育回归到“人”的教育，让“学科教学”变成“学科教育”。核心素养可以指导、引领、辐射学科教学，彰显学科的育人价值，使之自觉为“人”的终身发展服务。学科教育落实核心素养，一定要有学生视野。在核心素养的统领下，学科教学必须关注以下四个方面：首先，要尊重学生的认知；其次，要满足学生的需求，让学生真正在解决问题的过程中学会自学、互学、共学、展学；第三，要重视学生的经历，要让学生主动发现问题，并在教学问题解决的过程中探索、亲历、体验，获取成就感，激发学习的热情；第四，要给予学生自由，让学生在“玩”中学，在不同的环境刺激中有新的发现、新的创造，形成新的认知。
　　教师不是教学科的，而是教学生的。发展核心素养，从价值取向上看，它既注重学科基础，也关注人体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。从所教学科的背后或深处看到人，看到学生，看到学生的年龄特点，也许是今天研究核心素养的价值所在。
　　2.学科特点彰显。教育发展有一种奇怪的现象：一旦某一教育观念流行，所有教学实践行为都会贴上这一标签。今天，学科教学改革是否也有“核心素养是个框，什么都往里面装”的嫌疑？核心素养的各项指标一定会体现在国家课程的设置上。我们要关注的问题是，国家课程目标在学科教学中能否真正落实到每一个孩子身上？
　　核心素养的达成依赖学科特质。只有精心组织富有魅力的学科教学，彻底改革“一讲到底”的传统课堂，才能顺利抵达核心素养的彼岸。学科特点的显现与核心素养的关切需要融合，并转化为学科教学的具体行为，使学科教学与核心素养实现无缝对接。
　　3.课堂目标的可测。新课程改革，“三维”目标是关注的重点。今天，核心素养的提出是课程“三维目标”的超越与创新，是站在“立德树人”的高度重新审视教育改革和发展的方向引领。有人认为，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。回到学科教学，回到真实的课堂，核心素养的各个要素不需要每一节课都介入，也不可能完全介入。因此，如何把这些要素具体化，就成为一线教师需要研究的重大课题。
　　目前，基础教育的课堂目标宽泛、空洞，口号式描述十分严重。围绕核心素养，课堂教学需要有可测的具体目标。我认为，利用学科教学内容进行人文教育、健康教育、责任教育，一线教师心领神会，难就难在学习方法的渗透、思维方式的指导、学科能力的培养。制定课堂学习目标，教师自己要能够回答，这样，学生个体的变化就明显，课堂效率就高。如语文学科的目标重在教给读写方法，培养读写能力，养成读写习惯，而语言文字的运用就是具体化。语文课堂目标可以这样表述：拟小标题，整体感知课文内容；品读欣赏文中精巧别致、自然朴实的语言；学习先总后分的表达方法，在校园内选一景点，写出校园的美丽……这样的目标在核心素养和学科教学之间架设了一座桥梁，课堂教学便不再左右摇摆。
　　（作者系广东省特级教师，现就职于广东省佛山市顺德区北部片区教育局）