【摘 要】
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公益组织“上学路上”近日在北京發布了2020年度《留守儿童蓝皮书》暨中国留守儿童心理发展报告。报告对来自全国8个省市的3501名农村学生进行了调查。在研究中，并未笼统采用“留守儿童”这一说法，而是根据父亲或母亲外出的情况，将农村学生分为非留守状态、缺父留守状态、缺母留守状态、缺双亲留守状态（即严格意义上的留守儿童）四种情况，并进行不同因素的关联性分析。 报告显示，缺双亲留守学生（留守儿童）的父母
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公益组织“上学路上”近日在北京發布了2020年度《留守儿童蓝皮书》暨中国留守儿童心理发展报告。报告对来自全国8个省市的3501名农村学生进行了调查。在研究中，并未笼统采用“留守儿童”这一说法，而是根据父亲或母亲外出的情况，将农村学生分为非留守状态、缺父留守状态、缺母留守状态、缺双亲留守状态（即严格意义上的留守儿童）四种情况，并进行不同因素的关联性分析。
报告显示，缺双亲留守学生（留守儿童）的父母并没有因为外出务工而放松对孩子的管教，反而变得更加严格和更少放任。同时，缺母留守学生的母亲也没有因为外出而放松对孩子的要求。这一结论打破了一般人心目中“留守儿童父母放任孩子不管”的刻板印象。
基于调查结果，研究团队提出了三方面的建议。首先，要重点关注父母外出且对学习成绩无所谓的留守学生，尤其是男生，他们是低身份认同的高发人群。其次，要鼓励和引导农村学生。父母要采用“高要求、高关心、高响应”为特征的勤勉型教养方式，或者退而求其次的“低要求、高关心、高响应”的宠爱型教养方式。根据学生的实际情况，要求可以提高或降低，但无论如何，要有更高的关心和响应。最后是对学校的建议，留守学生所在的学校要积极创造条件引导学生们多交朋友，朋友数量的增加将有利于留守学生的身份认同和发展。
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