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摘 要 思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。思维能力的发展又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。
关键词 地理 思维 能力
思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象能力。那么，如何在高中地力的教学中培养学生的思维能力呢？
一、加强对高中地理思维能力的认识
所谓的思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。
高中地理思维能力主要分为地理空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力三种类型。
1、地理空间思维能力。是指对地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系、空间运动和空间变化的规律等的判断、分析、概括及评价的能力。它受制于下面三大因素：一是个体本身的形象思维和抽象思维能力；二是个体在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念；三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。
2、逻辑思维能力。又称抽象思维能力，是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
3、创新思维能力。是指能创造性地思考问题、解决问题的能力，是智力活动的最高表现。
创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识、创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，其核心为创新思维能力，能帮助学生形成主动探究的意识和能力。
二、高中地理思维能力的培养策略
1、丰富感性认识，为思维打下良好基础
地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想向能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。
思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基础。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，论证说明简洁，并常是定型化了的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征；通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系；通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征；通过地图思维，判读和认识地理环境的特征等等。无论是“知识──能力”，还是学习目标的层次划分“识记──理解──运用──创新”，其中任何一个环节的实现都离不开思维的推动。所以说思维是全面实现教学任务的重要支撑和必备条件。
2、指导自学， 充分发挥学生的主体作用是培养学生思维能力的保证
只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。现代课堂教学需要多向立体式的教学方法，高中地理教学应该把重点放在“学”上，促使学生由被动学习转变为主动学习，养成积极思维的习惯。为此，我主要着手先培养学生的自学能力，让他们在自学中发现问题，并解决问题。学生的自学主要体现在课前预习和课堂思维训练两方面：
预习要做到有目的、有方法。一方面要布置预习任务，提出预习时需要思考解决的问题，做到有目的；另一方面要注意预习形式多样化，适当安排课堂时间检查预习情况，让学生提出疑难问题，并展开讨论，教师及时进行纠正讲解，而对比较容易掌握的章节可让学生在预习的基础上来自己讲解，让学生表演可以激发学生的兴趣和竞争意识，提高学生阅读能力，分析理解能力和语言表达能力。当然，教学中必须有目的，有针对性地实施这一方法，否则就会造成教学的盲目性、形式化。
课堂思维训练也是学生通过自学提高思维能力的重要途径。学生练习什么？怎样练习？关键是教师能否设计出导向正确、难度适宜的训练题。实践证明：导向正确、设计合理的训练题能使学生开动脑筋，积极思维，自觉讨论，各抒已见，能够深化对地理问题的认识，给思维最丰富的启迪。
3、变换知识载体，建立思维线索
知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的自古至今，空间上自近至远，以及高低之间、上下之间、起点至终点、上游至下游，还有地理事物或地理现象的发展变化等；也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间和城乡间的联系交往，以及不同自然现象和人文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。
灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道，可以通过以下思路来进行：
1）、结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现象进行整合；
2）、结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行整合；
3）、结合区位因素，对各项人文要素的形成条件进行整合；
4）、围绕区域地图，对系统地理和区域地理的有关内容进行整合；
5）、围绕地理简图，对地理知识进行归类整合
关键词 地理 思维 能力
思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象能力。那么，如何在高中地力的教学中培养学生的思维能力呢？
一、加强对高中地理思维能力的认识
所谓的思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。
高中地理思维能力主要分为地理空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力三种类型。
1、地理空间思维能力。是指对地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系、空间运动和空间变化的规律等的判断、分析、概括及评价的能力。它受制于下面三大因素：一是个体本身的形象思维和抽象思维能力；二是个体在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念；三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。
2、逻辑思维能力。又称抽象思维能力，是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
3、创新思维能力。是指能创造性地思考问题、解决问题的能力，是智力活动的最高表现。
创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识、创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，其核心为创新思维能力，能帮助学生形成主动探究的意识和能力。
二、高中地理思维能力的培养策略
1、丰富感性认识，为思维打下良好基础
地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想向能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。
思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基础。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，论证说明简洁，并常是定型化了的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征；通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系；通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征；通过地图思维，判读和认识地理环境的特征等等。无论是“知识──能力”，还是学习目标的层次划分“识记──理解──运用──创新”，其中任何一个环节的实现都离不开思维的推动。所以说思维是全面实现教学任务的重要支撑和必备条件。
2、指导自学， 充分发挥学生的主体作用是培养学生思维能力的保证
只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。现代课堂教学需要多向立体式的教学方法，高中地理教学应该把重点放在“学”上，促使学生由被动学习转变为主动学习，养成积极思维的习惯。为此，我主要着手先培养学生的自学能力，让他们在自学中发现问题，并解决问题。学生的自学主要体现在课前预习和课堂思维训练两方面：
预习要做到有目的、有方法。一方面要布置预习任务，提出预习时需要思考解决的问题，做到有目的；另一方面要注意预习形式多样化，适当安排课堂时间检查预习情况，让学生提出疑难问题，并展开讨论，教师及时进行纠正讲解，而对比较容易掌握的章节可让学生在预习的基础上来自己讲解，让学生表演可以激发学生的兴趣和竞争意识，提高学生阅读能力，分析理解能力和语言表达能力。当然，教学中必须有目的，有针对性地实施这一方法，否则就会造成教学的盲目性、形式化。
课堂思维训练也是学生通过自学提高思维能力的重要途径。学生练习什么？怎样练习？关键是教师能否设计出导向正确、难度适宜的训练题。实践证明：导向正确、设计合理的训练题能使学生开动脑筋，积极思维，自觉讨论，各抒已见，能够深化对地理问题的认识，给思维最丰富的启迪。
3、变换知识载体，建立思维线索
知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的自古至今，空间上自近至远，以及高低之间、上下之间、起点至终点、上游至下游，还有地理事物或地理现象的发展变化等；也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间和城乡间的联系交往，以及不同自然现象和人文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。
灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道，可以通过以下思路来进行：
1）、结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现象进行整合；
2）、结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行整合；
3）、结合区位因素，对各项人文要素的形成条件进行整合；
4）、围绕区域地图，对系统地理和区域地理的有关内容进行整合；
5）、围绕地理简图，对地理知识进行归类整合