创造性思维，是新思维，是学生在科学学科获得新知识，取得新成果的捷径。学生采用创新思维，能够在小学科学实验中，快速获得正确，有效实验结论的方法。
　　一、科学教师的预设作用
　　科学教师，应该具备超前性、创造性思维培养学生思维，充分利用教材和学生合作，探究科学教材中的知识，去验证科学课中的实验结论。
　　有的学生好静，喜欢理性思考，内心缜密，语言表达能力强，动手能力较差。有的学生，读书习惯不佳，只思考书本提出的问题，回答问题，缺乏想象力。这种保守思维模式不是学生固有的，而是教育工作者们不具备创造性思维长期潜移默化的结果。它可能影响学生未来创造性思维发展。教师，必须具有创造性思维，把难点知识化繁为简，要符合儿童心理认知规律，让学生用自己思维方式接受，爱上科学课，学好科学。
　　二、科学教师的引领作用
　　（一）培养学生应用性的创造性思维。例如在讲授小学五年级科学教材，第三单元《地球内部运动引起的地形变化》一课，课文描述了地球由三部分组成：地壳、地幔和地核。学生死记硬背这些知识点，记住的，都是陌生词语。教师借助教学仪器讲述，学生未必能理解得透彻。任何一种有准备，创造性思维模式都是在潜移默化中渗透的。教师是这样提问的，同学们吃过熟鸡蛋吗？吃过。生鸡蛋和熟鸡蛋有哪些不同？答案五花八门，归纳整理为：生鸡蛋容易破皮，它不爱转动；熟鸡蛋蛋皮结实，转动速度很快等等。科学教师用创造性变通性思维引导学生思考。鸡蛋皮好破，因为鸡蛋皮太薄了，这非常像地球的地壳。鸡蛋清是什么样子的？学生回答是熟的，好吃；生的，打破了就和水一样。触类旁通，学生通过鸡蛋皮联想到地壳，鸡蛋清联想到地幔，鸡蛋黄联想到地核。有关地球三部分组成的知识，教师通过灵活的横向类比法，帮助学生建立了创造性变通性思维。
　　（二）培养学生批判性的创造性思维。创造性思维能否重新开启，能否改变学生保守思维模式，它关系到学生今后学习方式和感知未来的灵敏性。允许学生保有自己的怀疑和批判，在探讨中确立正确实验结论。例如在讲授六年级科学《物质变化》一课，课中提到白醋和小苏打化学反应。教师和学生在实验室完成了实验，进行了观察，记录了实验现象。总结课中，部分学生对产生新物质不理解，认为烧杯里的残夜，还是“白醋”，烧杯底部残留物质还是“小苏打”。它们混合在一起不是新物质。面对学生的认知和实验结论，教师不能武断地用高中化学知识去解释这种化学变化。学生提出的想法就是批判性思维，教师不能快速抹杀学生的批判性想法。教师应该帮助学生分析残留物质。产生的气体，是二氧化碳气体，烧杯微微发热，这些现象都是白醋和小苏打在一起时候发生的。为什么会产生气体？为什么会发热？如果没有化学变化，是不能产生新物质，变化现象也不会轻易发生。你们怀疑得有道理，也需要我们深层次思考。小学初级科学知识，还不能推翻教材中正确性，所以培养创造性思维批判性，要注重科學发展，在严谨、平等中，不能抹杀学生思维创造性。
　　（三）培养学生直观性的创造性思维。小学生心理特点和心理发展观规律启示教育者：能够摸得到、看得见、亲自体验中得到的知识，都是一生不忘记的。例如在讲授四年级科学教材《蚯蚓与环境》一课，如果教师因为害怕蚯蚓，寻找不到蚯蚓，学生就感受不到生物需要多种环境的重要性。课前，教师要准备活蚯蚓，满足实验要求。学生从害怕到喜欢，从躲避蚯蚓到聚集在一起观察；从课本实验结论性图片，到观察得到物证结论，这就是创造性思维直观性应用。
　　（四）培养学生多向性的创造性思维。例如在讲授《运动与设计》一课，按照教学要求和目的，学生要制作小车，使用动力行驶。小车动力可以使用橡皮筋缠绕车轴或者利用气球反冲力作为动力，不建议使用电池。创造思维探究，永无止境。一种“丑陋”的小车：塑料片作为车架，塑料片上绑有两块泡沫，轮子有两种，一种是圆形，另外一种是三角形，它们都安装在小车车身的两侧。动力部分，该学生使用了铁块的重量作为动力。把铁块悬挂在一根竹筷子顶端，用一根线拉住，线绳缠绕在车轴上，铁块在慢慢落下时，重力转变为扭力，扭力转动车轴，驱使小车慢慢行驶。学生介绍了关于三角形轮子和圆形轮子具体应用。三角轮子用于道路不平，在有坑洼的路面行驶，圆形轮子用于高速公路，两种轮子交替使用，任何路面都可以行使。铁块的应用原理，是车载重量越大，储存的势能越大，这是车在装载货物时候就已经加载了势能，行驶中把势能转化为动能。它没有消耗汽油，也没有使用电池，也没有使用其他能源作为动力。这样的作品，里面充满了创造性思维，它虽然稚嫩，作品“丑陋”，小车行驶速度很慢，但是，这才是最有特点的小车。
　　总之，创造性思维的火花，会在某个科学实验中瞬间划燃，作为科学教师，我们要善于捕捉机会，培养学生的创造性思维。