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创造性思维,是新思维,是学生在科学学科获得新知识,取得新成果的捷径。学生采用创新思维,能够在小学科学实验中,快速获得正确,有效实验结论的方法。
一、科学教师的预设作用
科学教师,应该具备超前性、创造性思维培养学生思维,充分利用教材和学生合作,探究科学教材中的知识,去验证科学课中的实验结论。
有的学生好静,喜欢理性思考,内心缜密,语言表达能力强,动手能力较差。有的学生,读书习惯不佳,只思考书本提出的问题,回答问题,缺乏想象力。这种保守思维模式不是学生固有的,而是教育工作者们不具备创造性思维长期潜移默化的结果。它可能影响学生未来创造性思维发展。教师,必须具有创造性思维,把难点知识化繁为简,要符合儿童心理认知规律,让学生用自己思维方式接受,爱上科学课,学好科学。
二、科学教师的引领作用
(一)培养学生应用性的创造性思维。例如在讲授小学五年级科学教材,第三单元《地球内部运动引起的地形变化》一课,课文描述了地球由三部分组成:地壳、地幔和地核。学生死记硬背这些知识点,记住的,都是陌生词语。教师借助教学仪器讲述,学生未必能理解得透彻。任何一种有准备,创造性思维模式都是在潜移默化中渗透的。教师是这样提问的,同学们吃过熟鸡蛋吗?吃过。生鸡蛋和熟鸡蛋有哪些不同?答案五花八门,归纳整理为:生鸡蛋容易破皮,它不爱转动;熟鸡蛋蛋皮结实,转动速度很快等等。科学教师用创造性变通性思维引导学生思考。鸡蛋皮好破,因为鸡蛋皮太薄了,这非常像地球的地壳。鸡蛋清是什么样子的?学生回答是熟的,好吃;生的,打破了就和水一样。触类旁通,学生通过鸡蛋皮联想到地壳,鸡蛋清联想到地幔,鸡蛋黄联想到地核。有关地球三部分组成的知识,教师通过灵活的横向类比法,帮助学生建立了创造性变通性思维。
(二)培养学生批判性的创造性思维。创造性思维能否重新开启,能否改变学生保守思维模式,它关系到学生今后学习方式和感知未来的灵敏性。允许学生保有自己的怀疑和批判,在探讨中确立正确实验结论。例如在讲授六年级科学《物质变化》一课,课中提到白醋和小苏打化学反应。教师和学生在实验室完成了实验,进行了观察,记录了实验现象。总结课中,部分学生对产生新物质不理解,认为烧杯里的残夜,还是“白醋”,烧杯底部残留物质还是“小苏打”。它们混合在一起不是新物质。面对学生的认知和实验结论,教师不能武断地用高中化学知识去解释这种化学变化。学生提出的想法就是批判性思维,教师不能快速抹杀学生的批判性想法。教师应该帮助学生分析残留物质。产生的气体,是二氧化碳气体,烧杯微微发热,这些现象都是白醋和小苏打在一起时候发生的。为什么会产生气体?为什么会发热?如果没有化学变化,是不能产生新物质,变化现象也不会轻易发生。你们怀疑得有道理,也需要我们深层次思考。小学初级科学知识,还不能推翻教材中正确性,所以培养创造性思维批判性,要注重科學发展,在严谨、平等中,不能抹杀学生思维创造性。
(三)培养学生直观性的创造性思维。小学生心理特点和心理发展观规律启示教育者:能够摸得到、看得见、亲自体验中得到的知识,都是一生不忘记的。例如在讲授四年级科学教材《蚯蚓与环境》一课,如果教师因为害怕蚯蚓,寻找不到蚯蚓,学生就感受不到生物需要多种环境的重要性。课前,教师要准备活蚯蚓,满足实验要求。学生从害怕到喜欢,从躲避蚯蚓到聚集在一起观察;从课本实验结论性图片,到观察得到物证结论,这就是创造性思维直观性应用。
(四)培养学生多向性的创造性思维。例如在讲授《运动与设计》一课,按照教学要求和目的,学生要制作小车,使用动力行驶。小车动力可以使用橡皮筋缠绕车轴或者利用气球反冲力作为动力,不建议使用电池。创造思维探究,永无止境。一种“丑陋”的小车:塑料片作为车架,塑料片上绑有两块泡沫,轮子有两种,一种是圆形,另外一种是三角形,它们都安装在小车车身的两侧。动力部分,该学生使用了铁块的重量作为动力。把铁块悬挂在一根竹筷子顶端,用一根线拉住,线绳缠绕在车轴上,铁块在慢慢落下时,重力转变为扭力,扭力转动车轴,驱使小车慢慢行驶。学生介绍了关于三角形轮子和圆形轮子具体应用。三角轮子用于道路不平,在有坑洼的路面行驶,圆形轮子用于高速公路,两种轮子交替使用,任何路面都可以行使。铁块的应用原理,是车载重量越大,储存的势能越大,这是车在装载货物时候就已经加载了势能,行驶中把势能转化为动能。它没有消耗汽油,也没有使用电池,也没有使用其他能源作为动力。这样的作品,里面充满了创造性思维,它虽然稚嫩,作品“丑陋”,小车行驶速度很慢,但是,这才是最有特点的小车。
总之,创造性思维的火花,会在某个科学实验中瞬间划燃,作为科学教师,我们要善于捕捉机会,培养学生的创造性思维。
一、科学教师的预设作用
科学教师,应该具备超前性、创造性思维培养学生思维,充分利用教材和学生合作,探究科学教材中的知识,去验证科学课中的实验结论。
有的学生好静,喜欢理性思考,内心缜密,语言表达能力强,动手能力较差。有的学生,读书习惯不佳,只思考书本提出的问题,回答问题,缺乏想象力。这种保守思维模式不是学生固有的,而是教育工作者们不具备创造性思维长期潜移默化的结果。它可能影响学生未来创造性思维发展。教师,必须具有创造性思维,把难点知识化繁为简,要符合儿童心理认知规律,让学生用自己思维方式接受,爱上科学课,学好科学。
二、科学教师的引领作用
(一)培养学生应用性的创造性思维。例如在讲授小学五年级科学教材,第三单元《地球内部运动引起的地形变化》一课,课文描述了地球由三部分组成:地壳、地幔和地核。学生死记硬背这些知识点,记住的,都是陌生词语。教师借助教学仪器讲述,学生未必能理解得透彻。任何一种有准备,创造性思维模式都是在潜移默化中渗透的。教师是这样提问的,同学们吃过熟鸡蛋吗?吃过。生鸡蛋和熟鸡蛋有哪些不同?答案五花八门,归纳整理为:生鸡蛋容易破皮,它不爱转动;熟鸡蛋蛋皮结实,转动速度很快等等。科学教师用创造性变通性思维引导学生思考。鸡蛋皮好破,因为鸡蛋皮太薄了,这非常像地球的地壳。鸡蛋清是什么样子的?学生回答是熟的,好吃;生的,打破了就和水一样。触类旁通,学生通过鸡蛋皮联想到地壳,鸡蛋清联想到地幔,鸡蛋黄联想到地核。有关地球三部分组成的知识,教师通过灵活的横向类比法,帮助学生建立了创造性变通性思维。
(二)培养学生批判性的创造性思维。创造性思维能否重新开启,能否改变学生保守思维模式,它关系到学生今后学习方式和感知未来的灵敏性。允许学生保有自己的怀疑和批判,在探讨中确立正确实验结论。例如在讲授六年级科学《物质变化》一课,课中提到白醋和小苏打化学反应。教师和学生在实验室完成了实验,进行了观察,记录了实验现象。总结课中,部分学生对产生新物质不理解,认为烧杯里的残夜,还是“白醋”,烧杯底部残留物质还是“小苏打”。它们混合在一起不是新物质。面对学生的认知和实验结论,教师不能武断地用高中化学知识去解释这种化学变化。学生提出的想法就是批判性思维,教师不能快速抹杀学生的批判性想法。教师应该帮助学生分析残留物质。产生的气体,是二氧化碳气体,烧杯微微发热,这些现象都是白醋和小苏打在一起时候发生的。为什么会产生气体?为什么会发热?如果没有化学变化,是不能产生新物质,变化现象也不会轻易发生。你们怀疑得有道理,也需要我们深层次思考。小学初级科学知识,还不能推翻教材中正确性,所以培养创造性思维批判性,要注重科學发展,在严谨、平等中,不能抹杀学生思维创造性。
(三)培养学生直观性的创造性思维。小学生心理特点和心理发展观规律启示教育者:能够摸得到、看得见、亲自体验中得到的知识,都是一生不忘记的。例如在讲授四年级科学教材《蚯蚓与环境》一课,如果教师因为害怕蚯蚓,寻找不到蚯蚓,学生就感受不到生物需要多种环境的重要性。课前,教师要准备活蚯蚓,满足实验要求。学生从害怕到喜欢,从躲避蚯蚓到聚集在一起观察;从课本实验结论性图片,到观察得到物证结论,这就是创造性思维直观性应用。
(四)培养学生多向性的创造性思维。例如在讲授《运动与设计》一课,按照教学要求和目的,学生要制作小车,使用动力行驶。小车动力可以使用橡皮筋缠绕车轴或者利用气球反冲力作为动力,不建议使用电池。创造思维探究,永无止境。一种“丑陋”的小车:塑料片作为车架,塑料片上绑有两块泡沫,轮子有两种,一种是圆形,另外一种是三角形,它们都安装在小车车身的两侧。动力部分,该学生使用了铁块的重量作为动力。把铁块悬挂在一根竹筷子顶端,用一根线拉住,线绳缠绕在车轴上,铁块在慢慢落下时,重力转变为扭力,扭力转动车轴,驱使小车慢慢行驶。学生介绍了关于三角形轮子和圆形轮子具体应用。三角轮子用于道路不平,在有坑洼的路面行驶,圆形轮子用于高速公路,两种轮子交替使用,任何路面都可以行使。铁块的应用原理,是车载重量越大,储存的势能越大,这是车在装载货物时候就已经加载了势能,行驶中把势能转化为动能。它没有消耗汽油,也没有使用电池,也没有使用其他能源作为动力。这样的作品,里面充满了创造性思维,它虽然稚嫩,作品“丑陋”,小车行驶速度很慢,但是,这才是最有特点的小车。
总之,创造性思维的火花,会在某个科学实验中瞬间划燃,作为科学教师,我们要善于捕捉机会,培养学生的创造性思维。