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课堂教学是教师教学的主要阵地，是学生学习知识的主要途径。随着科技的不断发展，信息技术教育渐渐融入了教学中，人们对于传统的课堂教学模式出现了许多的不满，取而代之的是要把课堂信息化，利用多媒体更好地进行教学。然而这种教学形式还是停留在老师“教”，学生“学”的阶段，学生的学习很被动，这种做法违背了新课程倡导的目标要求。于是，一种新型的教育平台——StarC平台，给我们带来了希望的曙光。
一、StarC平台可以整合更多的学习资源，有利于激发学生的兴趣
StarC平台一个独有的功能就是可以将更多的资源整合起来，上课时可以随意调出自己需要的资源，改变了传统教学中单一的教学内容。上课之前，教师可以收集一些与课题相关的图片、视频、文本资料、链接网址等，然后在自己课堂上根据需要及时的调取所需的资源，这样学生也觉得很新奇，灵活多样的教学形式实实在在的解决了学习中的难点或问题。因此StarC平台在教学中受到了学生的普遍欢迎，也为其之后成为课堂中的必需品做好铺垫。
笔者在教学牛津小学英语六年级下册《The lion and the mouse》这一课时，呈现了许多的故事图片，引导学生来总结这些都是关于动物的故事。那么，是谁写了这么多动物的故事呢？学生能很快回答是伊索。此时就可以通过网址链接，呈现伊索寓言的故事书，通过放大镜功能，让学生对伊索寓言有更清晰地了解。在文本的学习过程中，了解了狮子与老鼠最后成为了好朋友，为什么呢？笔者在一块板上写上了问题：Why can they become friends？另一块板上播放着视频，这样学生能直观地带着问题去观看动画，凸显了双板的优势。
另外，笔者在教学牛津小学英语六年级下册《Road safety》复习课时，作了这样的设计：课前，发给学生一段关于道路安全的微课，要求学生对于微课中出现的单词词组有一个大概地了解。课上，教师一块板播放着微课，同时在另一块板上依次出现了新单词词组，视频播放结束后，直接进行教学。这样的双板教学将教学的重难点很轻易地解决了。
二、StarC平台可以构建开放的教学课堂，有利于让学生自主学习
传统的课堂教学，主要是以教师为主的讲授式教学。学生端正地面朝黑板坐着，教师则在三尺讲坛前滔滔不绝。教师的主导地位明确，学生处于被动的知识接受状态，师生的互动主要是以教师提问、学生回答的这种机械的、单一的方式体现。这种教师统治课堂教学的形式严重地制约了学生学习主动性、积极性，扼杀了学生的创造性，这些现象必须彻底改变，才能适应当前的改革与实现课程标准的要求。
“开放”在英语教学中，主要指学生可以参与到课堂中来，参加游戏、歌唱、练习、对话、表演。在英语课堂中，更多的应该是让学生自己学、自己说，而不是教师的一味填塞。通过多样化的教学形式，增进学生小组间的合作交流，这样可以有效巩固学生的所学知识，互相促进、互相提高和发展。
在传统的教学中，教师可以通过以下方式来检测学生掌握情况：（1）可以直接打印图表，让学生做，但是当堂的反馈不是很有效。（2）请一位学生上台做，其他学生看，教师讲评，收效甚微。如今在未来教室的环境下，利用平板电脑，教师可以直接将此图发给每一位学生，让学生思考并完成，并且将自己做题的结果再发送给老师。教师可以在学生发送的答案中随意选取一部分学生，检测其准确与否。在短时间内，能更有效地检测学生的掌握情况。同时，这样的功能也代替了传统黑板用粉笔写字时的粉尘飞舞。
在这一课例中，我在语篇阅读环节中利用平板构建了一个开放式的教学环境，学生在平板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使得每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，学有所得，体现了师生、生生的互动。充分发挥了未来教室的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
在这样一个以学生为主体的教学环境中，学生通过自主的学习活动来达成学习目标，在原有知识学习能力存在差异的学生群体里实施教学环境的改变，充分调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验积累和知识更新，启动课堂中集体智慧的发挥与储存，导致的必然结果就是学生学习效率的提高和对知识理解程度的加深。
三、StarC平台使课堂教学过程得以再现，有利于提高课堂教学实效
传统的黑板只能暂时地呈现所教学的内容，一旦擦去，就无法再重现。而StarC平台的出现恰巧解决了这一问题，它可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助StarC平台的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。未来教室可以录制教师的整节课，课后，一些基础薄弱的学生也可以在家里观看上课的过程，更加有利于知识的巩固。
本节课是一节语法课，主要是讲了句型的转换，陈述句如何改为一般疑问句和否定句，先请同学们自己归纳，然后将学生归纳的要点都在双板上通过白板板书呈现出来，经过讨论，在原来的基础上用不同颜色的笔标出来，这样更有利于学生的记忆，并根据所学语法进行实战练习。如 I want to buy some apples.改为一般疑问句为：Do you want to buy some apples？然而在句中有一处错误，我就请同学上来用感应笔用不同的颜色把错误改正——some 改成了any.一节课像类似的题目我们做了很多，利用N-1的功能键，我始终将归纳的语法通过锁屏的方式呈现在一块板上，让学生能在做题时，及时重温语法要点。
总之，StarC平台在英语教学中的应用，不仅增强了课堂的交互性，而且培养了学生的自学能力和分析、解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，是全面提高小学生英语能力的有效手段。
一、StarC平台可以整合更多的学习资源，有利于激发学生的兴趣
StarC平台一个独有的功能就是可以将更多的资源整合起来，上课时可以随意调出自己需要的资源，改变了传统教学中单一的教学内容。上课之前，教师可以收集一些与课题相关的图片、视频、文本资料、链接网址等，然后在自己课堂上根据需要及时的调取所需的资源，这样学生也觉得很新奇，灵活多样的教学形式实实在在的解决了学习中的难点或问题。因此StarC平台在教学中受到了学生的普遍欢迎，也为其之后成为课堂中的必需品做好铺垫。
笔者在教学牛津小学英语六年级下册《The lion and the mouse》这一课时，呈现了许多的故事图片，引导学生来总结这些都是关于动物的故事。那么，是谁写了这么多动物的故事呢？学生能很快回答是伊索。此时就可以通过网址链接，呈现伊索寓言的故事书，通过放大镜功能，让学生对伊索寓言有更清晰地了解。在文本的学习过程中，了解了狮子与老鼠最后成为了好朋友，为什么呢？笔者在一块板上写上了问题：Why can they become friends？另一块板上播放着视频，这样学生能直观地带着问题去观看动画，凸显了双板的优势。
另外，笔者在教学牛津小学英语六年级下册《Road safety》复习课时，作了这样的设计：课前，发给学生一段关于道路安全的微课，要求学生对于微课中出现的单词词组有一个大概地了解。课上，教师一块板播放着微课，同时在另一块板上依次出现了新单词词组，视频播放结束后，直接进行教学。这样的双板教学将教学的重难点很轻易地解决了。
二、StarC平台可以构建开放的教学课堂，有利于让学生自主学习
传统的课堂教学，主要是以教师为主的讲授式教学。学生端正地面朝黑板坐着，教师则在三尺讲坛前滔滔不绝。教师的主导地位明确，学生处于被动的知识接受状态，师生的互动主要是以教师提问、学生回答的这种机械的、单一的方式体现。这种教师统治课堂教学的形式严重地制约了学生学习主动性、积极性，扼杀了学生的创造性，这些现象必须彻底改变，才能适应当前的改革与实现课程标准的要求。
“开放”在英语教学中，主要指学生可以参与到课堂中来，参加游戏、歌唱、练习、对话、表演。在英语课堂中，更多的应该是让学生自己学、自己说，而不是教师的一味填塞。通过多样化的教学形式，增进学生小组间的合作交流，这样可以有效巩固学生的所学知识，互相促进、互相提高和发展。
在传统的教学中，教师可以通过以下方式来检测学生掌握情况：（1）可以直接打印图表，让学生做，但是当堂的反馈不是很有效。（2）请一位学生上台做，其他学生看，教师讲评，收效甚微。如今在未来教室的环境下，利用平板电脑，教师可以直接将此图发给每一位学生，让学生思考并完成，并且将自己做题的结果再发送给老师。教师可以在学生发送的答案中随意选取一部分学生，检测其准确与否。在短时间内，能更有效地检测学生的掌握情况。同时，这样的功能也代替了传统黑板用粉笔写字时的粉尘飞舞。
在这一课例中，我在语篇阅读环节中利用平板构建了一个开放式的教学环境，学生在平板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使得每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，学有所得，体现了师生、生生的互动。充分发挥了未来教室的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
在这样一个以学生为主体的教学环境中，学生通过自主的学习活动来达成学习目标，在原有知识学习能力存在差异的学生群体里实施教学环境的改变，充分调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验积累和知识更新，启动课堂中集体智慧的发挥与储存，导致的必然结果就是学生学习效率的提高和对知识理解程度的加深。
三、StarC平台使课堂教学过程得以再现，有利于提高课堂教学实效
传统的黑板只能暂时地呈现所教学的内容，一旦擦去，就无法再重现。而StarC平台的出现恰巧解决了这一问题，它可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助StarC平台的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。未来教室可以录制教师的整节课，课后，一些基础薄弱的学生也可以在家里观看上课的过程，更加有利于知识的巩固。
本节课是一节语法课，主要是讲了句型的转换，陈述句如何改为一般疑问句和否定句，先请同学们自己归纳，然后将学生归纳的要点都在双板上通过白板板书呈现出来，经过讨论，在原来的基础上用不同颜色的笔标出来，这样更有利于学生的记忆，并根据所学语法进行实战练习。如 I want to buy some apples.改为一般疑问句为：Do you want to buy some apples？然而在句中有一处错误，我就请同学上来用感应笔用不同的颜色把错误改正——some 改成了any.一节课像类似的题目我们做了很多，利用N-1的功能键，我始终将归纳的语法通过锁屏的方式呈现在一块板上，让学生能在做题时，及时重温语法要点。
总之，StarC平台在英语教学中的应用，不仅增强了课堂的交互性，而且培养了学生的自学能力和分析、解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，是全面提高小学生英语能力的有效手段。