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摘要：儿童对于美术的理解不仅仅是成人所认为的那样，只是一些简单的线条或是奇形怪状的涂鸦，而是儿童想象力和创造力的自由发挥。在幼儿园教师对幼儿的教育过程中，美术绘画是最能体现幼儿无与伦比的创造力与想象力的教育活动，它能够让幼儿充分的自由发挥，有利于儿童创造思想与想象空间的发展。因此，如何讓幼儿保持对创造作品的积极性，是众多幼儿园教师所要思考的一个问题，既要正确的引导幼儿走向正确的创作道路，也要保证幼儿对绘画技能的热爱程度。
关键词：美术；创造；积极性
幼儿园通过美术活动来教授给幼儿最简单，最基础的绘画知识与技能，同时还需要诱导、触发幼儿的创造性思维。但是目前普遍幼儿园在教学方法的认知上出现了一定的偏差，他们过于重视基本绘画技能，从而导致儿童在创造力和想象力方面出现不足，这一问题在大多数幼儿园当中普遍存在。在教师传授幼儿绘画技能的过程中，大多数教师习惯性的将成人的审美与评判标准自然而然的带入到幼儿教学中，他们将绘画内容与实际参照物进行对比，认为更接近现实的画作为优秀作品，认为那些造型与内容奇特的儿童画为劣质作品，根本无法与现实产生任何联系。教师们这种习惯性的认知很容易扼杀幼儿的想象力与创造力，从而导致幼儿对绘画失去兴趣与信心[1]。
一、为幼儿营造有利于创造的学习氛围
幼儿的创造性思维想要得到更好的锻炼，需要可以自由发挥的学习环境，作为教师需要让幼儿对你产生信任，这样可以为幼儿创造思维的发展营造一个充满创新性与灵活性的学习氛围。在这样的学习氛围中，可以更容易的调动幼儿创造的积极性，让幼儿成为这片天地的决策者，尽情的发挥自己的想象力，让孩子们在一种欢快、灵动的环境中自由的发挥自己的创作能力。
二、基于“体验、接近、因果”思维形成培养幼儿的想象力
创造性思维的基础是幼儿的想象力，如果幼儿缺乏想象力，那么就意味着幼儿在未来的道路上将面临着创作灵感的缺失。幼儿从认知事物开始，这个阶段是想象力发展最为快速的时期，通常在这个时候幼儿对新鲜实物的好奇，让他们具备更加丰富的想象力，想象力是幼儿从现实中认知事物的基本手段，一切的作品都是通过创新性的思维来完成的。想象力其实就是幼儿通过对事物的基本认知所产生的发散性思维，这种思维的形成包括三个方面：体验、接近、因果。
幼儿教师根据以上三个方面对幼儿的创造性思维进行引导。比如：在日常生活中给幼儿讲些童话故事，这时幼儿会在自己内心描绘出你所叙述的人物形象；或者幼儿教师展示一个画面，让幼儿去自由的想象接下来可能发生的事情。然后让幼儿谈谈自己当时的想法，说出为什么会这样认为事情的发展，最后对幼儿的想象力表示肯定的态度，鼓励幼儿在今后的学习中积极的去表现、去创新。
三、适当引导，积极鼓励，提高幼儿美术创作积极性
幼儿园教师在传授幼儿绘画技艺过程中，要让幼儿知道他们每个人都是与众不同的，每个人都具有无与伦比的创造力与想象力，这不是少数天才所特有的能力，而是许多人所共有的，教师应该在幼儿创作过程中适当的引导，让幼儿主动地去创作，激发孩子们对于绘画方面的积极性。教师的态度在很大程度上会影响幼儿对创作的态度，这里有一个明显的例子来表明：在一次幼儿园所举行的《我心目中的大树》活动中，有教师带领幼儿到野外去观察大树的基本形态，然后回到幼儿园，教师让幼儿在黑板上画出自己所看到的大树的树皮纹路，没过多久，黑板上画满了五颜六色的、各种形态的树皮纹路，随后幼儿教师说：“现在，我要把孩子们画在黑板上的纹路统一画进我所画的大树之中”。不一会，小朋友们所描绘的大树纹路全都集中到她所画的树干上面。孩子们看到后都表现的很兴奋，只是有一个幼儿举手提问：“老师，为什么没有我画的大树树干的线条呢？”对于孩子的问题，这名教师只是随口说道：“我们可以下次绘画的之后再加入你所画的内容。”说完就接着讲课，但是这名教师没有看到幼儿脸上明显表现出的失望，并且在以后教师所教授的课程中，这名幼儿很长一段时间没有表现出之前的积极性。其实小孩子的想法很单纯，她只是想和其他幼儿一样让自己的作品被老师所认可，所以她才会提出自己的想法，但是教师却没有理会，这会对幼儿以后创造力与想象力的发展产生不好的影响，严重的打击幼儿的积极性。
四、给予充分理解，鼓励幼儿发挥创造
幼儿绘画的特点主要以创造力和想象力为主，因此，幼儿的美术课程中更加注重幼儿的自由发挥。从幼儿对绘画的认知来看，这个时候幼儿处于向对绘画理解逐渐定性方面的过度时期，这个时候幼儿作品，内容大部分取决于幼儿对事物的想象，他们并不在乎所画的是否符合现实中的大小比例和逻辑关系，但是与一开始的“线条式”绘画相比，已经体现出幼儿对事物有着自己独特的认知与理解。他们如果画自己认为的房子，可能还会画入房间里存在的人，有些立体的实物甚至被画在平面的世界里，这些作品在成年人眼中是不符合常理的，违反了人们对事物的认知，但是充分的体现出幼儿看待事物独特的眼光以及非凡的想象能力，如果这些不被长辈们所理解，这会在无形中扼杀幼儿的想象力与创造力。
五、引导与激励幼儿从自己的角度去看待事物，培养思维的独立性和批判性
幼儿心中对美好事物的向往是保证他们创造力的基础，在孩童时期，幼儿的创造性思维普遍不会受到大众的影响，所以培养幼儿的创新性就要鼓励幼儿在看待事物方面去另辟蹊径。因此，在幼儿创造力培养的过程中，引导与激励幼儿从自己的角度去看待事物，保持发散性思维的独立性，同时在幼儿美术学习中加入对事物批判性的培养。正如每个人对同一件事都有着自己不同的看法，幼儿也是一样的，他们对自己以及别人的作品都有着与众不同的看法。很可能在我们成年人眼中逻辑混乱的作品，会被小朋友们认为是独一无二的佳作，那些在我们看来完全是涂鸦式的线条有着孩子们对事物的美好憧憬。相比于一味的否定来说，幼儿们更加希望成年人能够仔细的听他们阐述这些画面所具有的意义。所以，对于一个幼儿教师来说，决不能因为你看不懂或者不认同来一味的否定孩子们的创作成果，更不能对他们的奇思妙想进行批判，嘲讽。对于你所不能理解的作品，要积极地、耐心的与孩子们沟通，仔细倾听孩子们所想象中的情景，只有在这样充满灵动、生机、自由与活力的空间里，幼儿们的创造力与想象力才能得到长远的发展。
对幼儿所创作的作品给出自己的意见，是对幼儿创造力的肯定，也可以引导幼儿对美术绘画方面的兴趣，激发幼儿对新鲜事物产生自己与众不同的看法，同时激发孩子们的创作灵感。幼儿教师平时也要将其他小朋友的作品展示出来，并且引导幼儿从自身的角度去评价这些作品，让他们从中学习值得借鉴的地方，有利于幼儿在绘画创作方面的发展。
六、结语
幼儿的创造性思维发展是需要教师去认真引导的，我们要从小培养，不要忽视幼儿的想象力，努力创造一个自由、轻松地学习氛围，让幼儿们按照自己的想法，用心去绘画创作，这样可以更好的发挥出孩子们的创造潜能。
参考文献
[1] 田立玲.谈美术教学活动中幼儿创造力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2002，（25）：12-13.
关键词：美术；创造；积极性
幼儿园通过美术活动来教授给幼儿最简单，最基础的绘画知识与技能，同时还需要诱导、触发幼儿的创造性思维。但是目前普遍幼儿园在教学方法的认知上出现了一定的偏差，他们过于重视基本绘画技能，从而导致儿童在创造力和想象力方面出现不足，这一问题在大多数幼儿园当中普遍存在。在教师传授幼儿绘画技能的过程中，大多数教师习惯性的将成人的审美与评判标准自然而然的带入到幼儿教学中，他们将绘画内容与实际参照物进行对比，认为更接近现实的画作为优秀作品，认为那些造型与内容奇特的儿童画为劣质作品，根本无法与现实产生任何联系。教师们这种习惯性的认知很容易扼杀幼儿的想象力与创造力，从而导致幼儿对绘画失去兴趣与信心[1]。
一、为幼儿营造有利于创造的学习氛围
幼儿的创造性思维想要得到更好的锻炼，需要可以自由发挥的学习环境，作为教师需要让幼儿对你产生信任，这样可以为幼儿创造思维的发展营造一个充满创新性与灵活性的学习氛围。在这样的学习氛围中，可以更容易的调动幼儿创造的积极性，让幼儿成为这片天地的决策者，尽情的发挥自己的想象力，让孩子们在一种欢快、灵动的环境中自由的发挥自己的创作能力。
二、基于“体验、接近、因果”思维形成培养幼儿的想象力
创造性思维的基础是幼儿的想象力，如果幼儿缺乏想象力，那么就意味着幼儿在未来的道路上将面临着创作灵感的缺失。幼儿从认知事物开始，这个阶段是想象力发展最为快速的时期，通常在这个时候幼儿对新鲜实物的好奇，让他们具备更加丰富的想象力，想象力是幼儿从现实中认知事物的基本手段，一切的作品都是通过创新性的思维来完成的。想象力其实就是幼儿通过对事物的基本认知所产生的发散性思维，这种思维的形成包括三个方面：体验、接近、因果。
幼儿教师根据以上三个方面对幼儿的创造性思维进行引导。比如：在日常生活中给幼儿讲些童话故事，这时幼儿会在自己内心描绘出你所叙述的人物形象；或者幼儿教师展示一个画面，让幼儿去自由的想象接下来可能发生的事情。然后让幼儿谈谈自己当时的想法，说出为什么会这样认为事情的发展，最后对幼儿的想象力表示肯定的态度，鼓励幼儿在今后的学习中积极的去表现、去创新。
三、适当引导，积极鼓励，提高幼儿美术创作积极性
幼儿园教师在传授幼儿绘画技艺过程中，要让幼儿知道他们每个人都是与众不同的，每个人都具有无与伦比的创造力与想象力，这不是少数天才所特有的能力，而是许多人所共有的，教师应该在幼儿创作过程中适当的引导，让幼儿主动地去创作，激发孩子们对于绘画方面的积极性。教师的态度在很大程度上会影响幼儿对创作的态度，这里有一个明显的例子来表明：在一次幼儿园所举行的《我心目中的大树》活动中，有教师带领幼儿到野外去观察大树的基本形态，然后回到幼儿园，教师让幼儿在黑板上画出自己所看到的大树的树皮纹路，没过多久，黑板上画满了五颜六色的、各种形态的树皮纹路，随后幼儿教师说：“现在，我要把孩子们画在黑板上的纹路统一画进我所画的大树之中”。不一会，小朋友们所描绘的大树纹路全都集中到她所画的树干上面。孩子们看到后都表现的很兴奋，只是有一个幼儿举手提问：“老师，为什么没有我画的大树树干的线条呢？”对于孩子的问题，这名教师只是随口说道：“我们可以下次绘画的之后再加入你所画的内容。”说完就接着讲课，但是这名教师没有看到幼儿脸上明显表现出的失望，并且在以后教师所教授的课程中，这名幼儿很长一段时间没有表现出之前的积极性。其实小孩子的想法很单纯，她只是想和其他幼儿一样让自己的作品被老师所认可，所以她才会提出自己的想法，但是教师却没有理会，这会对幼儿以后创造力与想象力的发展产生不好的影响，严重的打击幼儿的积极性。
四、给予充分理解，鼓励幼儿发挥创造
幼儿绘画的特点主要以创造力和想象力为主，因此，幼儿的美术课程中更加注重幼儿的自由发挥。从幼儿对绘画的认知来看，这个时候幼儿处于向对绘画理解逐渐定性方面的过度时期，这个时候幼儿作品，内容大部分取决于幼儿对事物的想象，他们并不在乎所画的是否符合现实中的大小比例和逻辑关系，但是与一开始的“线条式”绘画相比，已经体现出幼儿对事物有着自己独特的认知与理解。他们如果画自己认为的房子，可能还会画入房间里存在的人，有些立体的实物甚至被画在平面的世界里，这些作品在成年人眼中是不符合常理的，违反了人们对事物的认知，但是充分的体现出幼儿看待事物独特的眼光以及非凡的想象能力，如果这些不被长辈们所理解，这会在无形中扼杀幼儿的想象力与创造力。
五、引导与激励幼儿从自己的角度去看待事物，培养思维的独立性和批判性
幼儿心中对美好事物的向往是保证他们创造力的基础，在孩童时期，幼儿的创造性思维普遍不会受到大众的影响，所以培养幼儿的创新性就要鼓励幼儿在看待事物方面去另辟蹊径。因此，在幼儿创造力培养的过程中，引导与激励幼儿从自己的角度去看待事物，保持发散性思维的独立性，同时在幼儿美术学习中加入对事物批判性的培养。正如每个人对同一件事都有着自己不同的看法，幼儿也是一样的，他们对自己以及别人的作品都有着与众不同的看法。很可能在我们成年人眼中逻辑混乱的作品，会被小朋友们认为是独一无二的佳作，那些在我们看来完全是涂鸦式的线条有着孩子们对事物的美好憧憬。相比于一味的否定来说，幼儿们更加希望成年人能够仔细的听他们阐述这些画面所具有的意义。所以，对于一个幼儿教师来说，决不能因为你看不懂或者不认同来一味的否定孩子们的创作成果，更不能对他们的奇思妙想进行批判，嘲讽。对于你所不能理解的作品，要积极地、耐心的与孩子们沟通，仔细倾听孩子们所想象中的情景，只有在这样充满灵动、生机、自由与活力的空间里，幼儿们的创造力与想象力才能得到长远的发展。
对幼儿所创作的作品给出自己的意见，是对幼儿创造力的肯定，也可以引导幼儿对美术绘画方面的兴趣，激发幼儿对新鲜事物产生自己与众不同的看法，同时激发孩子们的创作灵感。幼儿教师平时也要将其他小朋友的作品展示出来，并且引导幼儿从自身的角度去评价这些作品，让他们从中学习值得借鉴的地方，有利于幼儿在绘画创作方面的发展。
六、结语
幼儿的创造性思维发展是需要教师去认真引导的，我们要从小培养，不要忽视幼儿的想象力，努力创造一个自由、轻松地学习氛围，让幼儿们按照自己的想法，用心去绘画创作，这样可以更好的发挥出孩子们的创造潜能。
参考文献
[1] 田立玲.谈美术教学活动中幼儿创造力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2002，（25）：12-13.