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摘要：随着近几年，社会对幼儿的培育越来越重视，所以，人们对行业中的幼师培养模式的创新探索也在逐渐的加深程度。就专业化的目光来看，对于这个行业方面的创新工程，一定要使得培训机构对被培养目标定位精准、实践与学习双方结合、内容广泛合理分配、多方面优化考核标准、结合时代突出信息网络的便利。这样才能在真正意义上，体现出对于幼师进行专业培训的积极作用。
关键词：专业化视角;幼师培养;模式创新
引言
自1979年，中国进行改革开放至今，已经有四十多年的历史。在这四十多年的发展进程中，中国社会的人民群众对于国内的幼儿教育业的认识，都在发生着不同的改变。而，这些在发生着改变的意识，就会体现在对于幼儿教师的专业化培养模式的创新上。本文将对“专业化视角下幼师培养模式的创新探索”这一课题进行简要研究。
一、精准定位、双管齐下
在很多普通群众的印象中，对于幼儿进行学前教育的最重要、最有意义的目标就应该是，需要把幼儿从一张空白的纸张，培养成一个具有最基础的、正确的世界观，和人生初步印象中的综合文化观，还有重视自身的心理与身体健康状况的学生。所以，从这个意义上来讲的话，想要能够真正培养出这样一个全面性的幼儿，那么就一定需要一个优秀、全面的幼儿教师。因此，在幼师上岗之前，不可以再像往常一样，随机上岗，一定要安排培训机构对即将上岗的幼师进行工作能力的精准定位。简单举个例子来说，如果一个即将上岗的幼师，她能够全面掌握所学的现代社会幼儿学前教育的整体工作標准规范和基本教学理论，那么这个幼师就比较适合乡村的学前教育机构。或者，如果一个幼师不仅对于专业基本技能的操作十分娴熟，并且她还有着合作培养工作能力，那么，她就会更加适合城市中的工作环境。最后，如果一个幼师不仅满足以上几种要求，同时她又具有极高的自主探索的能力，是一个能够不管在什么环境下都可以进行专业化学习的，高度符合应用型标准的人才，那么这个幼师就会胜任城乡各类托幼机构。为了提前实习生能够适应工作环境，不至于刚刚毕业后进到工作单位时摸不清工作要领，设有学前教育专业的高校可以实行“两年专业学习，一年社会见习”的学年制，或者还可以在教学周的“4+1”模式，就是把一个学期分为五个部分，四个部分的时间用来专业知识能力学习，利用最后一个部分将学生们发配到实习单位进行观摩实践，使学生所学的理论不会只停留在字面上，学生在社会实践中真正可以结合知识来解决问题，通过这些又可以充分的了解自己的不足和长处[1]。
二、多元内容，合理分配
很多人都知道，幼儿教师是一个仅仅只服务于婴幼儿成长经历的职业，所以，他们不仅需要懂一些语文，数学，英语的常识性问题， 同时还需要懂得能够丰富幼儿兴趣生活的特殊性职业。所以，各高校对于专业人士培养中，一定要注意的是，必须根据本行业中对幼儿教师综合素质的要求，尽最大可能得让每一个幼儿教师的专业能力均匀化。举个例子来说，对于音乐方面，学校不一定需要请每一种音乐表演的专业教师，但是一定要使得被培训人员熟悉操作几种常见的西洋和民族乐器，还要深化了解幼儿歌曲这一方面，对于美术方面，学校对准幼师的要求就不应该是像专业美术学院那样，而应该是对于幼儿涉及到的简笔画方面进行分类、深入培养，对于舞蹈体育方面，应该也是注重少儿编舞，娱乐体育等一些不会要求特别高的领域，最后，着重说一下语、数、英这三个主要学科，作为三个主要学科，由于现在的要求是不允许三门主科“小学化”，所以高校要改变以往的简单表面的教学方式，更注重常识的普及，还有对于幼儿们的基础能力的高效培养[3]。
三、因材施教，综合网络
因材施教，这个问题其实并不是这几年才出现，这个说法很早以前就在中国的教育界出现了。举个例子，在英语的课堂上实行可以实现分级、分组教学，以同一个标准来划分不同的级别，或者不同的学习组，不仅可以课堂教学，还可以课下讨论，能够使得准幼师们自主的提升个人能力。对于计算机应用的方面，基础培训中心不需要设置多么难的学习目标，可以实行阶段性的随堂测验的方式，不断来刺激准幼师们的学习兴趣。音乐综合课、幼儿英语教法等课程采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种方式，极大促进了学生的学习热情。
专业非常重视教学资源建设形成立体、交叉网络体系工作目标的推进。除不断完善校内专业实训教学设施条件外，还积极有序地开发校外教学资源。教学管理系统在选课、成绩管理、测评、教学交流等方面实用高效。
四、结束语
在学前教育专业人才培养模式的创新研究与实践中，我们不仅要强化准幼师们的自身的专业技能的重点训练，还要注意突出以幼儿教育为专业能力素质培养的主线。在这种人才培训模式实施的过程中，不仅准幼师们的各种综合能力需要有不同的考核专业标准，还可以推进教师对现在的教与培训模式的改革意识不断在加强、深化，在准幼师们积极参加挂职实践锻炼和行业知识、技能的培训进修，行业知识不断深化、行业能力不断提高的同时，还能够不断得为教育改革研究组的人员提供测评意见，对日后中国幼师培训的行业发展，具有极为重要的改进意见。
参考文献
[1]王建. 农村幼儿园教师培训需求调查研究——基于沧州师范学院"国培计划"农村幼儿教师培训调查[J]. 现代农村科技， 2019（1）.
[2]谢琼， 赵小婷， 林芝贤. 幼儿教师艺术能力培训现状研究及改进策略——以东莞寮步镇幼儿骨干教师培训为例[J]. 济南职业学院学报， 2019， 132（01）：95-96+107.
[3] 敖淑红. 浅谈幼儿教师"三段式"学，培，修一体专业化发展模式[J]. 中国科教创新导刊， 2012， 000（034）：160-160.
关键词：专业化视角;幼师培养;模式创新
引言
自1979年，中国进行改革开放至今，已经有四十多年的历史。在这四十多年的发展进程中，中国社会的人民群众对于国内的幼儿教育业的认识，都在发生着不同的改变。而，这些在发生着改变的意识，就会体现在对于幼儿教师的专业化培养模式的创新上。本文将对“专业化视角下幼师培养模式的创新探索”这一课题进行简要研究。
一、精准定位、双管齐下
在很多普通群众的印象中，对于幼儿进行学前教育的最重要、最有意义的目标就应该是，需要把幼儿从一张空白的纸张，培养成一个具有最基础的、正确的世界观，和人生初步印象中的综合文化观，还有重视自身的心理与身体健康状况的学生。所以，从这个意义上来讲的话，想要能够真正培养出这样一个全面性的幼儿，那么就一定需要一个优秀、全面的幼儿教师。因此，在幼师上岗之前，不可以再像往常一样，随机上岗，一定要安排培训机构对即将上岗的幼师进行工作能力的精准定位。简单举个例子来说，如果一个即将上岗的幼师，她能够全面掌握所学的现代社会幼儿学前教育的整体工作標准规范和基本教学理论，那么这个幼师就比较适合乡村的学前教育机构。或者，如果一个幼师不仅对于专业基本技能的操作十分娴熟，并且她还有着合作培养工作能力，那么，她就会更加适合城市中的工作环境。最后，如果一个幼师不仅满足以上几种要求，同时她又具有极高的自主探索的能力，是一个能够不管在什么环境下都可以进行专业化学习的，高度符合应用型标准的人才，那么这个幼师就会胜任城乡各类托幼机构。为了提前实习生能够适应工作环境，不至于刚刚毕业后进到工作单位时摸不清工作要领，设有学前教育专业的高校可以实行“两年专业学习，一年社会见习”的学年制，或者还可以在教学周的“4+1”模式，就是把一个学期分为五个部分，四个部分的时间用来专业知识能力学习，利用最后一个部分将学生们发配到实习单位进行观摩实践，使学生所学的理论不会只停留在字面上，学生在社会实践中真正可以结合知识来解决问题，通过这些又可以充分的了解自己的不足和长处[1]。
二、多元内容，合理分配
很多人都知道，幼儿教师是一个仅仅只服务于婴幼儿成长经历的职业，所以，他们不仅需要懂一些语文，数学，英语的常识性问题， 同时还需要懂得能够丰富幼儿兴趣生活的特殊性职业。所以，各高校对于专业人士培养中，一定要注意的是，必须根据本行业中对幼儿教师综合素质的要求，尽最大可能得让每一个幼儿教师的专业能力均匀化。举个例子来说，对于音乐方面，学校不一定需要请每一种音乐表演的专业教师，但是一定要使得被培训人员熟悉操作几种常见的西洋和民族乐器，还要深化了解幼儿歌曲这一方面，对于美术方面，学校对准幼师的要求就不应该是像专业美术学院那样，而应该是对于幼儿涉及到的简笔画方面进行分类、深入培养，对于舞蹈体育方面，应该也是注重少儿编舞，娱乐体育等一些不会要求特别高的领域，最后，着重说一下语、数、英这三个主要学科，作为三个主要学科，由于现在的要求是不允许三门主科“小学化”，所以高校要改变以往的简单表面的教学方式，更注重常识的普及，还有对于幼儿们的基础能力的高效培养[3]。
三、因材施教，综合网络
因材施教，这个问题其实并不是这几年才出现，这个说法很早以前就在中国的教育界出现了。举个例子，在英语的课堂上实行可以实现分级、分组教学，以同一个标准来划分不同的级别，或者不同的学习组，不仅可以课堂教学，还可以课下讨论，能够使得准幼师们自主的提升个人能力。对于计算机应用的方面，基础培训中心不需要设置多么难的学习目标，可以实行阶段性的随堂测验的方式，不断来刺激准幼师们的学习兴趣。音乐综合课、幼儿英语教法等课程采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种方式，极大促进了学生的学习热情。
专业非常重视教学资源建设形成立体、交叉网络体系工作目标的推进。除不断完善校内专业实训教学设施条件外，还积极有序地开发校外教学资源。教学管理系统在选课、成绩管理、测评、教学交流等方面实用高效。
四、结束语
在学前教育专业人才培养模式的创新研究与实践中，我们不仅要强化准幼师们的自身的专业技能的重点训练，还要注意突出以幼儿教育为专业能力素质培养的主线。在这种人才培训模式实施的过程中，不仅准幼师们的各种综合能力需要有不同的考核专业标准，还可以推进教师对现在的教与培训模式的改革意识不断在加强、深化，在准幼师们积极参加挂职实践锻炼和行业知识、技能的培训进修，行业知识不断深化、行业能力不断提高的同时，还能够不断得为教育改革研究组的人员提供测评意见，对日后中国幼师培训的行业发展，具有极为重要的改进意见。
参考文献
[1]王建. 农村幼儿园教师培训需求调查研究——基于沧州师范学院"国培计划"农村幼儿教师培训调查[J]. 现代农村科技， 2019（1）.
[2]谢琼， 赵小婷， 林芝贤. 幼儿教师艺术能力培训现状研究及改进策略——以东莞寮步镇幼儿骨干教师培训为例[J]. 济南职业学院学报， 2019， 132（01）：95-96+107.
[3] 敖淑红. 浅谈幼儿教师"三段式"学，培，修一体专业化发展模式[J]. 中国科教创新导刊， 2012， 000（034）：160-160.