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古人云：“疑则有进，学者须疑”。这个“疑”就是指求解性思维和深入探究知识的起点。授课中的设“疑”与释“疑”是一种提高教学效果行之有效的手段，其设“疑”是指将授课内容科学地概括归纳为一个或数个“疑”点，并将这些“疑”点交给学生，启发诱导学生去思考，去判断，去揄。而释“疑”则是在学生思考、判断、推理的基础上，由教师运用科学的逻辑方法逐一剖析疑点的本质、解惑去谬，得出正确的答案，从而使学生准确地理解或掌握授课的内容。
一、精心准备，有的放矢
有备才能无患，知己知彼才能百战不殆，授课中的设疑
也是如此。首先，应充分准备，设“疑”不“疑”，教师在授课中所设的“疑”，对学生来讲是个“疑”，而对教师来讲，却不应成为“疑”。如果教师不顾及教学内容和授课对象的实际，无目的、无准备的设“疑”，就难免陷入作茧自缚的窘境。为此，教师在授课之前要熟悉教学大纲，把握教材，将讲课内容吃透拿准，不能存在任何一知半解的现象。设置的疑点要依据教学大纲规定的内容，反复推敲，认真琢磨，切实弄懂、弄通、弄透，并写进教案，以便在授课过程中有的放矢地抛出，在学生的脑海里激发起了思维的浪花。其次，不能只设其疑，不解其果，更不能没有准备，临场随意发挥，对于自己都搞不明白的东西，不能盲目乱设，而应该做到人“疑”我不“疑”。再者，授课之前，还要熟悉授课对象的情况，着重了解摸清楚学生的学习能力和掌握程度，接受能力和实际需求等因素，使设“疑”释“疑”胸有成竹。
二、该“疑”則“疑”，不可滥设
设“疑”和释“疑”作为一种教学的方式方法，就不能不强调其目的性，设“疑”的目的不明确，释“疑”再多再好也只能是哗众取宠，图形式摆样子。设“疑”与释“疑”的目的主要有四点：一是激发思维力；二是提醒注意力；三是造置悬念；四是信息交流。教师讲课，既要有预案设想，又不可能照本宣科，一成不变。如何适应讲课实际情况的变化，掌握学生对授课内容的理解程度？适时提出疑问便是实现这一目的的主要手段。学生对疑问的回答实际就是信息反馈。它可以使教师在这种信息交流中，不断调整，补充先进的课堂设计。
只有明确授课中设“疑”释“疑”的目的性，才能使之具有艺术性，但在实际授课时，并不是说用的越多越好，越多越有效。更不能为设“疑”而设“疑”，为释“疑”而释“疑”。如果短短的一堂课，设“疑”过多，反而容易使学生产生逆反心理，失去思考的兴趣，况且“疑”与非“疑”亦是相对而言，满堂课皆是“疑”，也就无所谓有“疑”了，这样最终势必导致教师的自问自答，使教与学的双边活动，变成教师一人的“一言堂、独角戏”，因此，教师在设“疑”时，应难易适度，水到渠成，一般来说，教师所设的疑和提出的问题应使学生似懂非懂，想说又说不出，处于欲答不能，欲罢不行的状态，这样才能激发学生思维的积极性，增强授课的吸引力。
三、把握关节，巧妙设“疑”
把握关节，这就要求教师在设“疑”的过程中要做到审
时度势，抓住关键环节。即该设“疑”不足以说明问题的地方，要把握时机，及時设“疑”，不该设“疑”的地方坚决不设。为此，要把握住以下几个设“疑”的时机：一是当讲授课题的重点、难点时可以设疑；二是当一个课题向另一个课题，理论课向实验课，实验课向理论课转换时，可以适时地设疑；三是当讲授的内容枯燥无味，学生产生厌烦情绪时可以设疑；四是因季节条件、外部环境的影响使学生精力难集中，记忆力分散时，可以及时地设“疑”；五是当学生听课时高度紧张，课堂气氛不活跃时，可以及时地抛出比较轻松、愉快、便于接受和回答的疑点，来缓和学生听课的氛围。巧妙设“疑”，首先应使所设之“疑”与教材内容紧密联系，相互啮合，坚决不能舍本求末。其次，应注意设“疑”的导向性，给学生形成较为清晰的思维线索，而不是令其茫然不知所措。第三，所设“疑”点要能使大部分学生接受得了，并注意语言的通俗化。
四、启发诱导，双边释“疑”
教与学本身就是教师的教与学生的学构成的双边活动过程，客观上就要求教师与学生之间要紧密配合，形成默契。授课中的设“疑”与释“疑”是启发式教学的具体形式之一，目的在于促进学生在教与学的双边活动中，更好地发挥主体作用，做到双边释疑。因此，释疑的方法应是灵活多样的，我自己的体会是：对较为复杂的难点问题，可以由教师直接解释，提出疑点，主要是提醒学生注意，引起学生的重视，帮助学生去理解消化；对比较重要的问题，可先交给学生讨论、思考，在学生回答的基础上，教师再纠正、补充，并进一步阐明道理，探究结论，借民使学生加深理解和印象；对比较简单、比较浅显的问题，可让学生自寻答案，在学生自学动脑、动口、动手中得出结论，教师再给予归纳、总结；对容易引起误解、混淆的问题，教师可以采取“以误求正”的方法引导学生进行答辩，最后得出正确的解释和结论。
总之，“善之本在教，教之本在师”， 教学质量的核心在教师。教师不仅是学生知识的传播者，而且是学生人生道路上的指明灯。如果教师自身素质不全面，不会设“疑”释“疑”，以其昏昏使人昭昭，以涓滴之水解求知之渴，将从根本上影响学生学习目标的实现。因此，在课堂教学中教师必须要联系实际，做到有的放矢，在教师设“疑”释“疑”指导下，引导学生进行合作学习，学生以小组为单位，分工合作、互相探讨。培养学生具备创新思维和自主学习能力，不仅能够培养学生主动去发现问题、分析和解决问题的能力，而且也培养学生具备了良好的团队合作精神和表达沟通能力。共同完成了教学目标。
一、精心准备，有的放矢
有备才能无患，知己知彼才能百战不殆，授课中的设疑
也是如此。首先，应充分准备，设“疑”不“疑”，教师在授课中所设的“疑”，对学生来讲是个“疑”，而对教师来讲，却不应成为“疑”。如果教师不顾及教学内容和授课对象的实际，无目的、无准备的设“疑”，就难免陷入作茧自缚的窘境。为此，教师在授课之前要熟悉教学大纲，把握教材，将讲课内容吃透拿准，不能存在任何一知半解的现象。设置的疑点要依据教学大纲规定的内容，反复推敲，认真琢磨，切实弄懂、弄通、弄透，并写进教案，以便在授课过程中有的放矢地抛出，在学生的脑海里激发起了思维的浪花。其次，不能只设其疑，不解其果，更不能没有准备，临场随意发挥，对于自己都搞不明白的东西，不能盲目乱设，而应该做到人“疑”我不“疑”。再者，授课之前，还要熟悉授课对象的情况，着重了解摸清楚学生的学习能力和掌握程度，接受能力和实际需求等因素，使设“疑”释“疑”胸有成竹。
二、该“疑”則“疑”，不可滥设
设“疑”和释“疑”作为一种教学的方式方法，就不能不强调其目的性，设“疑”的目的不明确，释“疑”再多再好也只能是哗众取宠，图形式摆样子。设“疑”与释“疑”的目的主要有四点：一是激发思维力；二是提醒注意力；三是造置悬念；四是信息交流。教师讲课，既要有预案设想，又不可能照本宣科，一成不变。如何适应讲课实际情况的变化，掌握学生对授课内容的理解程度？适时提出疑问便是实现这一目的的主要手段。学生对疑问的回答实际就是信息反馈。它可以使教师在这种信息交流中，不断调整，补充先进的课堂设计。
只有明确授课中设“疑”释“疑”的目的性，才能使之具有艺术性，但在实际授课时，并不是说用的越多越好，越多越有效。更不能为设“疑”而设“疑”，为释“疑”而释“疑”。如果短短的一堂课，设“疑”过多，反而容易使学生产生逆反心理，失去思考的兴趣，况且“疑”与非“疑”亦是相对而言，满堂课皆是“疑”，也就无所谓有“疑”了，这样最终势必导致教师的自问自答，使教与学的双边活动，变成教师一人的“一言堂、独角戏”，因此，教师在设“疑”时，应难易适度，水到渠成，一般来说，教师所设的疑和提出的问题应使学生似懂非懂，想说又说不出，处于欲答不能，欲罢不行的状态，这样才能激发学生思维的积极性，增强授课的吸引力。
三、把握关节，巧妙设“疑”
把握关节，这就要求教师在设“疑”的过程中要做到审
时度势，抓住关键环节。即该设“疑”不足以说明问题的地方，要把握时机，及時设“疑”，不该设“疑”的地方坚决不设。为此，要把握住以下几个设“疑”的时机：一是当讲授课题的重点、难点时可以设疑；二是当一个课题向另一个课题，理论课向实验课，实验课向理论课转换时，可以适时地设疑；三是当讲授的内容枯燥无味，学生产生厌烦情绪时可以设疑；四是因季节条件、外部环境的影响使学生精力难集中，记忆力分散时，可以及时地设“疑”；五是当学生听课时高度紧张，课堂气氛不活跃时，可以及时地抛出比较轻松、愉快、便于接受和回答的疑点，来缓和学生听课的氛围。巧妙设“疑”，首先应使所设之“疑”与教材内容紧密联系，相互啮合，坚决不能舍本求末。其次，应注意设“疑”的导向性，给学生形成较为清晰的思维线索，而不是令其茫然不知所措。第三，所设“疑”点要能使大部分学生接受得了，并注意语言的通俗化。
四、启发诱导，双边释“疑”
教与学本身就是教师的教与学生的学构成的双边活动过程，客观上就要求教师与学生之间要紧密配合，形成默契。授课中的设“疑”与释“疑”是启发式教学的具体形式之一，目的在于促进学生在教与学的双边活动中，更好地发挥主体作用，做到双边释疑。因此，释疑的方法应是灵活多样的，我自己的体会是：对较为复杂的难点问题，可以由教师直接解释，提出疑点，主要是提醒学生注意，引起学生的重视，帮助学生去理解消化；对比较重要的问题，可先交给学生讨论、思考，在学生回答的基础上，教师再纠正、补充，并进一步阐明道理，探究结论，借民使学生加深理解和印象；对比较简单、比较浅显的问题，可让学生自寻答案，在学生自学动脑、动口、动手中得出结论，教师再给予归纳、总结；对容易引起误解、混淆的问题，教师可以采取“以误求正”的方法引导学生进行答辩，最后得出正确的解释和结论。
总之，“善之本在教，教之本在师”， 教学质量的核心在教师。教师不仅是学生知识的传播者，而且是学生人生道路上的指明灯。如果教师自身素质不全面，不会设“疑”释“疑”，以其昏昏使人昭昭，以涓滴之水解求知之渴，将从根本上影响学生学习目标的实现。因此，在课堂教学中教师必须要联系实际，做到有的放矢，在教师设“疑”释“疑”指导下，引导学生进行合作学习，学生以小组为单位，分工合作、互相探讨。培养学生具备创新思维和自主学习能力，不仅能够培养学生主动去发现问题、分析和解决问题的能力，而且也培养学生具备了良好的团队合作精神和表达沟通能力。共同完成了教学目标。