论文部分内容阅读
摘要本文主要从幼儿园课程的本质、及对幼儿学习与发展特点的分析,得出幼儿阶段到底该学什么,相应地我们应该设置什么样的课程去促进儿童更好地发展,并对现行幼儿园课程设置提出一些参考性建议。
关键词幼儿园 知识 经验
中图分类号:G61文献标识码:A
幼儿园课程到底是什么? 从众说纷纭的观点中对这个问题做一个简短的分析, 就不难发现幼儿园课程在价值取向上形成了两大“阵营”: 一方以“知识——学科”为取向, 另一方以“活动—— 经验”为取向。①前者倾向于向幼儿传递社会文化知识, 幼儿园课程内容主要从学科知识中寻找资源; 后者则在于丰富幼儿的经验, 尤其重视儿童通过自身活动获得直接经验。那么,哪种观点有利于儿童发展、有利于我们培养未来自治、自学的成人?要回答这个问题,我们首先要清楚幼儿学习与发展的客观规律以及我们要培养什么样的幼儿,即幼儿教育的价值是什么。
1 幼儿的学习与发展特点
1.1 幼儿是在生活中获得发展的
幼儿教育应培养“完整儿童”,所谓“完整儿童”就是身体、心理和社会性全面发展的孩子。而“完整儿童”的培养是在幼儿的“生活世界”中进行的。现代儿童发展理论认为,儿童的身心发展是一个与周围生活环境积极相互作用的整体协同发展的过程。特别是儿童人格的发展,必须在儿童的生活过程中通过儿童的主动参与来体现和形成。②同时,幼儿的学习也是他们在生活中的真实体验过程。幼儿园的孩子小,思想与经验单纯,但他们也都是独立的个体,他们每天带着自己情感和感受的世界来到幼儿园,体验和参与着全部的教育生活。随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等等,幼儿逐渐地成长和完善。也就是说如果教师脱离了幼儿的真实生活和具体情境来组织教育活动,这种活动就违背了幼儿的学习生态。
1.2 儿童是通过游戏进行学习的
幼儿正处于人生的最初阶段,世界对他们来说是未知的,衣食住行、人际交往的良好行为习惯,需要从此时开始养成,他们需要、同时也满怀好奇心地去认识周围的事物。但探索世界对他们来说不是力所能及的,而游戏恰恰能满足他们这种愿望,比如:角色游戏能发展幼儿的想象力以及养成遵守纪律的良好品德,建构游戏能提高幼儿的动手和团结合作的能力等等,游戏对幼儿来说是最有乐趣的活动,在游戏中,幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和实现自己的愿望。教育家卢梭也发现了游戏对于儿童的意义。“我看见了雪地上有几个淘气的小鬼在玩,他们的皮肤都冻紫了,手指头也冻得不那么灵活了,只要他们愿意,就可以去暖和暖和,可是他们不去,如果你硬要他们去的话,也许他们觉得你这种强迫的做法,比寒冷还难受一百倍。”③游戏是儿童严肃认真对待的工作,儿童不仅在其中获得了快乐,而且也锻炼了意志。
1.3 幼儿的发展是主动和具有创造性的
幼儿是有着内部驱动力的人,是要求主动发展的人,其一生下来就睁着双好奇的眼睛张望这个世界。儿童对他周围的事物有着天然的好奇心,甚至在成人眼中微不足道的东西在孩子眼里都是新鲜的,一棵小草是一个鲜活的生命,一窝小蚂蚁就是一个精彩的世界,并且他们还是天生的小探索家,只要不受成人的控制,他们就会主动地去感知和探索环境中令他们感到新奇的事物,这种探索也使得他们的经验不断提升,知识不断扩充。所以说,不要以为老师教的课程才是幼儿园学习的主要内容,幼儿在园里每时每刻的活动也是一种学习。
儿童的活动也是具有创造性的,杜威曾经在分析了儿童自身的特点后指出:“在教育上可以得出的一个结论就是在:一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维都是有创造性的。一个三岁的儿童,发现他能利用积木做什么事情;或者一个六岁的儿童,发现他能把五分钱加起来成为什么结果,即使世界上人人都知道这种事情,他也是个发现者……如果创造性一词不被误解的话,儿童自己体验到的快乐,就是理智的创造性带来的快乐。”④
2 幼儿园课程的理想设置目标
我国《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”⑤这就告诉我们,幼儿教育的功能从本质上讲,是一种着眼于未来的奠基工程,具有潜在效应和长远效应。因此要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质,为其后继学习和终身学习奠定基础。
2.1 幼儿园课程应走进幼儿的生活
幼儿园课程内容应充分体现生活性。对于幼儿来说,课程已不再是过去专门组织的“课”,而是幼儿生活经历的一部分,是他们可感知的、具体形象的内容。幼儿最有效的学习内容主要源自幼儿周围的现实生活,幼儿园的课程内容与现实生活越接近,就越能引发孩子强烈的好奇心,引起学习兴趣,越容易使学习内容与幼儿的经验共鸣,学习效果也就越好。
幼儿园的课程和幼儿生活是分不开的,让幼儿在生活中学习,是幼儿教育的重要途经。让幼儿学习并适应生活,是幼儿教育的重要内容,也只有在生活中才能不断更新与丰富幼儿生活经验,不断使幼儿进一步获得生活的能力。
2.2 建构游戏课程,更好地满足幼儿身心发展的基本需要
建构游戏课程,实现以游戏为基本活动的目的是满足幼儿身心发展的基本需要,每一阶段儿童身心发展的需要与特点是不同的,对他们的教育要求、所设置的课程也应不同。幼儿最喜欢游戏,但游戏决不仅仅是儿童的娱乐与消遣,游戏作为学前儿童的基本活动,在幼儿身心发展中发挥着重要的作用。正如心理学家维果茨基指出,游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中,儿童的表现总是超过了他的实际年龄,高于他日常的行为表现。因此,以幼儿游戏活动为主线,用游戏统整幼儿园一日生活,不仅仅是对儿童生活特点的尊重,更为重要的是确保儿童能充分享用儿童期幸福的生活。
2.3 课程内容着眼于长远,着眼于幼儿以后的发展
什么样的学习内容最有价值,是一个有关幼儿园课程价值的问题,比较学习内容相对价值的核心准则是:内容必须能最有效地促使幼儿的发展;必须是指向幼儿的全面、和谐发展;必须是经过适合幼儿身心的教学法加工能有效地为幼儿所掌握的;是能直接地以幼儿感兴趣的方式呈现的。通过这些准则,可以找出对幼儿来说最有价值的学习内容。
首先,教师选择的是让幼儿感到好玩、有趣的学习内容。做到这一点就必须与幼儿的生活密切相关,幼儿只有生活在丰富多彩、充满乐趣、洋溢着幸福的现实生活中,才能体验到童真、童趣。其次,学习内容既不能是幼儿已经达到或掌握的,又不能是幼儿难以到达,需付出过高代价的学习内容。幼儿作为学习者,与中小学生以知识为主的学习有着明显的区别。幼儿阶段的教育更重要的是让幼儿在自由、愉快的活动中去感知、体验,让他们在享受童年时光的同时增强对周围世界的好奇心,并且能够促使他们身体、情感、认知等各方面的发展。
3 当前我国幼儿园课程设置的问题及其思考
3.1 课程内容脱离幼儿生活,忽视幼儿的游戏
部分课程内容的选择脱离幼儿实际生活经验,所选内容离幼儿的现实生活很遥远,幼儿无法在日常生活中去真切地感受、体验,只是被动地接受教师的灌输。这种内容对幼儿的发展是毫无益处的。另外,幼儿在园的一日生活包括了许多活动,这些活动大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动。但教师往往忽视游戏活动和生活活动,只关注专门的学习活动,狭隘地认为幼儿园的课程内容就是教师准备的正规教学活动。事实上,在幼儿园真正对幼儿终身受益的内容并不总是来源于专门的学习活动,相当一部分来源于幼儿园一日生活中一些细微琐事。
3.2 课程内容超出幼儿的接受能力,部分课程内容过分重视及时效应
幼儿的思维发展还处于前运算阶段,其思维材料以表象为主,其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有当儿童进入小学后,他们的思维才进入具体运算阶段,能够完成对概念的较为复杂的思维操作。但是部分幼儿园课程设置还存在着目标、内容不适应幼儿的学习特点和水平的情况,幼儿学习任务严重超载。比如说为了迎合家长的要求,教师强行让幼儿提前进行拼音知识的学习。致使幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。早期识字认读、两位数的加减法,让幼儿通过不断地重复来掌握这些内容,这种无视幼儿发展需求,无视幼儿学习特点和学习规律的做法,不益于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,过分重视即时效应,过早进行催熟教育。
3.3 对我国部分幼儿园课程设置问题的思考
由于我国有着几千年的应试教育的思想,以及有些家长和幼教工作者急功近利的心理,希望孩子快成才、早成才,还有在诸如“不让孩子输在起跑线上”、“学习€讇讇状油尥拮テ?等各式各样的舆论媒体的鼓噪下,将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期。致使我国部分幼儿园课程内容还是偏重于知识,而忽视孩子能力的培养。据近年来一些调查研究显示:只重视知识课程、会导致幼儿缺乏生活自理、自我保护、人际交往、适应能力、自主性、创造性等。国家教委幼教处曾经于1990-1994年组织了一项幼儿园与小学的衔接的研究,结果显示,儿童存在着对进一步发展准备不足、不能很好的适应小学学习生活的情况。其问题主要反映在学习能力和学习态度上,学习能力方面主要表现为语文和数学的思维方面明显差于对其知识的掌握,学习态度方面则表现为学习的被动型。
要想改变对幼儿园课程设置的错误理念,我们就不能把眼光仅仅停留在幼儿园要教会孩子多少知识、幼儿在进小学前要储备多少知识上,而是要思考我们到底要培养什么样的幼儿,即幼儿教育要追求的价值是什么。1996年,未来教育研究机构国际21世纪教育委员会在为联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏在其中》的报告中,提出教育要围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”四种学习来设计和组织。⑥针对幼儿教育,“学会认知”就是要使孩子在学前阶段培养学习兴趣、探索的欲望,同时提高其认知和审美的能力。“学会做事”就是是孩子提高动手能力,并且培养良好的处理人际关系能力和主动交往的能力。“学会共同生活”重点在于培养幼儿的合作精神,“学会生存”即意味着幼儿要发展自己。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础,那么我们认为这种教育就是成功的。”孩子也只有拥有了这些素质,我们才认为这样的幼儿教育是成功的。
注释
①白乙拉.幼儿园游戏课程的基本理论和心理学基础[J].内蒙古师范大学学报,2004(10).
②孙娓娓. 当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考[J].当代学前教育,2008(2).
③卢梭.爱弥儿[M].北京:北京商务印书馆,1978.
④杜威.民主主义教育[M].北京:北京人民教育出版社,1990.
⑤教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京:江苏教育出版社,2002.
⑥1996年国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.1.
关键词幼儿园 知识 经验
中图分类号:G61文献标识码:A
幼儿园课程到底是什么? 从众说纷纭的观点中对这个问题做一个简短的分析, 就不难发现幼儿园课程在价值取向上形成了两大“阵营”: 一方以“知识——学科”为取向, 另一方以“活动—— 经验”为取向。①前者倾向于向幼儿传递社会文化知识, 幼儿园课程内容主要从学科知识中寻找资源; 后者则在于丰富幼儿的经验, 尤其重视儿童通过自身活动获得直接经验。那么,哪种观点有利于儿童发展、有利于我们培养未来自治、自学的成人?要回答这个问题,我们首先要清楚幼儿学习与发展的客观规律以及我们要培养什么样的幼儿,即幼儿教育的价值是什么。
1 幼儿的学习与发展特点
1.1 幼儿是在生活中获得发展的
幼儿教育应培养“完整儿童”,所谓“完整儿童”就是身体、心理和社会性全面发展的孩子。而“完整儿童”的培养是在幼儿的“生活世界”中进行的。现代儿童发展理论认为,儿童的身心发展是一个与周围生活环境积极相互作用的整体协同发展的过程。特别是儿童人格的发展,必须在儿童的生活过程中通过儿童的主动参与来体现和形成。②同时,幼儿的学习也是他们在生活中的真实体验过程。幼儿园的孩子小,思想与经验单纯,但他们也都是独立的个体,他们每天带着自己情感和感受的世界来到幼儿园,体验和参与着全部的教育生活。随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等等,幼儿逐渐地成长和完善。也就是说如果教师脱离了幼儿的真实生活和具体情境来组织教育活动,这种活动就违背了幼儿的学习生态。
1.2 儿童是通过游戏进行学习的
幼儿正处于人生的最初阶段,世界对他们来说是未知的,衣食住行、人际交往的良好行为习惯,需要从此时开始养成,他们需要、同时也满怀好奇心地去认识周围的事物。但探索世界对他们来说不是力所能及的,而游戏恰恰能满足他们这种愿望,比如:角色游戏能发展幼儿的想象力以及养成遵守纪律的良好品德,建构游戏能提高幼儿的动手和团结合作的能力等等,游戏对幼儿来说是最有乐趣的活动,在游戏中,幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和实现自己的愿望。教育家卢梭也发现了游戏对于儿童的意义。“我看见了雪地上有几个淘气的小鬼在玩,他们的皮肤都冻紫了,手指头也冻得不那么灵活了,只要他们愿意,就可以去暖和暖和,可是他们不去,如果你硬要他们去的话,也许他们觉得你这种强迫的做法,比寒冷还难受一百倍。”③游戏是儿童严肃认真对待的工作,儿童不仅在其中获得了快乐,而且也锻炼了意志。
1.3 幼儿的发展是主动和具有创造性的
幼儿是有着内部驱动力的人,是要求主动发展的人,其一生下来就睁着双好奇的眼睛张望这个世界。儿童对他周围的事物有着天然的好奇心,甚至在成人眼中微不足道的东西在孩子眼里都是新鲜的,一棵小草是一个鲜活的生命,一窝小蚂蚁就是一个精彩的世界,并且他们还是天生的小探索家,只要不受成人的控制,他们就会主动地去感知和探索环境中令他们感到新奇的事物,这种探索也使得他们的经验不断提升,知识不断扩充。所以说,不要以为老师教的课程才是幼儿园学习的主要内容,幼儿在园里每时每刻的活动也是一种学习。
儿童的活动也是具有创造性的,杜威曾经在分析了儿童自身的特点后指出:“在教育上可以得出的一个结论就是在:一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维都是有创造性的。一个三岁的儿童,发现他能利用积木做什么事情;或者一个六岁的儿童,发现他能把五分钱加起来成为什么结果,即使世界上人人都知道这种事情,他也是个发现者……如果创造性一词不被误解的话,儿童自己体验到的快乐,就是理智的创造性带来的快乐。”④
2 幼儿园课程的理想设置目标
我国《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”⑤这就告诉我们,幼儿教育的功能从本质上讲,是一种着眼于未来的奠基工程,具有潜在效应和长远效应。因此要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质,为其后继学习和终身学习奠定基础。
2.1 幼儿园课程应走进幼儿的生活
幼儿园课程内容应充分体现生活性。对于幼儿来说,课程已不再是过去专门组织的“课”,而是幼儿生活经历的一部分,是他们可感知的、具体形象的内容。幼儿最有效的学习内容主要源自幼儿周围的现实生活,幼儿园的课程内容与现实生活越接近,就越能引发孩子强烈的好奇心,引起学习兴趣,越容易使学习内容与幼儿的经验共鸣,学习效果也就越好。
幼儿园的课程和幼儿生活是分不开的,让幼儿在生活中学习,是幼儿教育的重要途经。让幼儿学习并适应生活,是幼儿教育的重要内容,也只有在生活中才能不断更新与丰富幼儿生活经验,不断使幼儿进一步获得生活的能力。
2.2 建构游戏课程,更好地满足幼儿身心发展的基本需要
建构游戏课程,实现以游戏为基本活动的目的是满足幼儿身心发展的基本需要,每一阶段儿童身心发展的需要与特点是不同的,对他们的教育要求、所设置的课程也应不同。幼儿最喜欢游戏,但游戏决不仅仅是儿童的娱乐与消遣,游戏作为学前儿童的基本活动,在幼儿身心发展中发挥着重要的作用。正如心理学家维果茨基指出,游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中,儿童的表现总是超过了他的实际年龄,高于他日常的行为表现。因此,以幼儿游戏活动为主线,用游戏统整幼儿园一日生活,不仅仅是对儿童生活特点的尊重,更为重要的是确保儿童能充分享用儿童期幸福的生活。
2.3 课程内容着眼于长远,着眼于幼儿以后的发展
什么样的学习内容最有价值,是一个有关幼儿园课程价值的问题,比较学习内容相对价值的核心准则是:内容必须能最有效地促使幼儿的发展;必须是指向幼儿的全面、和谐发展;必须是经过适合幼儿身心的教学法加工能有效地为幼儿所掌握的;是能直接地以幼儿感兴趣的方式呈现的。通过这些准则,可以找出对幼儿来说最有价值的学习内容。
首先,教师选择的是让幼儿感到好玩、有趣的学习内容。做到这一点就必须与幼儿的生活密切相关,幼儿只有生活在丰富多彩、充满乐趣、洋溢着幸福的现实生活中,才能体验到童真、童趣。其次,学习内容既不能是幼儿已经达到或掌握的,又不能是幼儿难以到达,需付出过高代价的学习内容。幼儿作为学习者,与中小学生以知识为主的学习有着明显的区别。幼儿阶段的教育更重要的是让幼儿在自由、愉快的活动中去感知、体验,让他们在享受童年时光的同时增强对周围世界的好奇心,并且能够促使他们身体、情感、认知等各方面的发展。
3 当前我国幼儿园课程设置的问题及其思考
3.1 课程内容脱离幼儿生活,忽视幼儿的游戏
部分课程内容的选择脱离幼儿实际生活经验,所选内容离幼儿的现实生活很遥远,幼儿无法在日常生活中去真切地感受、体验,只是被动地接受教师的灌输。这种内容对幼儿的发展是毫无益处的。另外,幼儿在园的一日生活包括了许多活动,这些活动大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动。但教师往往忽视游戏活动和生活活动,只关注专门的学习活动,狭隘地认为幼儿园的课程内容就是教师准备的正规教学活动。事实上,在幼儿园真正对幼儿终身受益的内容并不总是来源于专门的学习活动,相当一部分来源于幼儿园一日生活中一些细微琐事。
3.2 课程内容超出幼儿的接受能力,部分课程内容过分重视及时效应
幼儿的思维发展还处于前运算阶段,其思维材料以表象为主,其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有当儿童进入小学后,他们的思维才进入具体运算阶段,能够完成对概念的较为复杂的思维操作。但是部分幼儿园课程设置还存在着目标、内容不适应幼儿的学习特点和水平的情况,幼儿学习任务严重超载。比如说为了迎合家长的要求,教师强行让幼儿提前进行拼音知识的学习。致使幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。早期识字认读、两位数的加减法,让幼儿通过不断地重复来掌握这些内容,这种无视幼儿发展需求,无视幼儿学习特点和学习规律的做法,不益于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,过分重视即时效应,过早进行催熟教育。
3.3 对我国部分幼儿园课程设置问题的思考
由于我国有着几千年的应试教育的思想,以及有些家长和幼教工作者急功近利的心理,希望孩子快成才、早成才,还有在诸如“不让孩子输在起跑线上”、“学习€讇讇状油尥拮テ?等各式各样的舆论媒体的鼓噪下,将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期。致使我国部分幼儿园课程内容还是偏重于知识,而忽视孩子能力的培养。据近年来一些调查研究显示:只重视知识课程、会导致幼儿缺乏生活自理、自我保护、人际交往、适应能力、自主性、创造性等。国家教委幼教处曾经于1990-1994年组织了一项幼儿园与小学的衔接的研究,结果显示,儿童存在着对进一步发展准备不足、不能很好的适应小学学习生活的情况。其问题主要反映在学习能力和学习态度上,学习能力方面主要表现为语文和数学的思维方面明显差于对其知识的掌握,学习态度方面则表现为学习的被动型。
要想改变对幼儿园课程设置的错误理念,我们就不能把眼光仅仅停留在幼儿园要教会孩子多少知识、幼儿在进小学前要储备多少知识上,而是要思考我们到底要培养什么样的幼儿,即幼儿教育要追求的价值是什么。1996年,未来教育研究机构国际21世纪教育委员会在为联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏在其中》的报告中,提出教育要围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”四种学习来设计和组织。⑥针对幼儿教育,“学会认知”就是要使孩子在学前阶段培养学习兴趣、探索的欲望,同时提高其认知和审美的能力。“学会做事”就是是孩子提高动手能力,并且培养良好的处理人际关系能力和主动交往的能力。“学会共同生活”重点在于培养幼儿的合作精神,“学会生存”即意味着幼儿要发展自己。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础,那么我们认为这种教育就是成功的。”孩子也只有拥有了这些素质,我们才认为这样的幼儿教育是成功的。
注释
①白乙拉.幼儿园游戏课程的基本理论和心理学基础[J].内蒙古师范大学学报,2004(10).
②孙娓娓. 当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考[J].当代学前教育,2008(2).
③卢梭.爱弥儿[M].北京:北京商务印书馆,1978.
④杜威.民主主义教育[M].北京:北京人民教育出版社,1990.
⑤教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京:江苏教育出版社,2002.
⑥1996年国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.1.