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◆摘 要：小组合作的教学形式，在培养学生学习兴趣和改善学习能力方面发挥着非常重要的作用。通过合作学习，学生的主体地位得到保证，积极性也得到了提升，这实现了学生的互助互提升，进一步提升了课堂的教学效果。初中英语对初中生而言确实困难，因此，教师用合作学习的方式开展教学，有助于提升初中生的英语学习动力，也利于打造高效的英语课堂。
◆关键词：初中英语;合作学习;学习动力
初中阶段的学生处在青春期，有较强的个性和主见，在这样的信息化时代下，传统的教学方式显然不能激发学生的学习兴趣，也不利于学习兴趣的培养。在初中英语新课改的要求下，学生应具备自主学习的能力，从而更好地提升学生的综合素质。所以在英语合作学习中，需要老师对学生的合作精神和自主学习能力进行培养，通过创新教学模式带动学生的全面发展。
一、初中英语教学中合作学习开展过程中存在的问题
1.分组不合理
在初中英语教学活动中，合理分组是开展合作学习模式的关键。但在分组时常会出现两极分化的情况。在合作学习时，部分小组的讨论有序、高效，氛围相对来说比较热烈，能按要求完成小组的学习任务;而部分小组组内活动难以开展，各人的水平有限，讨论不起来也合作不起来，整体很难完成小组的学习任务。出现这样两极分化的情况，究其原因，是因为学习小组的分组不合理。要想有效解决这个问题，教师应该重视分组的机制，明确“组间同质、组内异质”的原则，充分了解学生的学习状况和层次，进行合理分组，为合作学习的效果提供保证。
2.学习内容不明确
在每一次的教学活动中，教师要注意结合教材，认真备课，对学生的学习内容进行整合，明确好学习目标。在合作学习中，对学生的学习内容和学习目标的优化，能让小组各成员明确内容和目标，有利于顺利开展小组合作学习活动。但是目前部分初中英语课堂的教学情况存在这样的情况，即学习内容没有在课堂上得到强调，具体的合作任务没有明确细化，因此部分小组在完成小组任务时不明确步骤、做法如何。如此，课堂的效率不够高，也不能有效锻炼培养学生们的合作意识。
此外，由于学生的课业压力较大，完成课后作业花费了大部分时间，所以往往会忽略课前预习这一重要的环节。课前预习不充分，学生对于上课新学的内容不够熟悉，也不能承前启后温故知新，导致课堂听课效率不够高，针对性、目的性不够强，因此学生对于课堂上的英语新授知识的学习积极性也会下降。学生各人英语基礎不一样，学习水平本身就存在差异，因此学生理解程度就不一样。在课堂上教师对于不同学生的疏导、稳控和引导的程度不一样，也会使学生失去对学习的积极性和兴趣，合作学习也难以组织开展。
3.学习评价不完善
评价有助于评价课堂学习的有效性和课堂的效果。对于课堂的评价或教学反思能帮助教师发现、反思自身在课堂教学方面的不足和优势，为完善教学提供帮助。而在课堂教学完成后，部分教师忽略了对学生的评价。比如，对于学生在课堂上的学习效果、学生掌握知识的程度、学生课堂学习后仍存在什么疑问方面，缺乏了即时性评价。而且教师仅将课堂上的小测、每月小测、期中考试或期末考试成绩作为唯一的评价标准。以上的评价方式不利于学生学习成绩的提高与进一步发展。合作学习中，教师在课后对于学生的评价也存在这样的问题。小组合作中，学生们的学习效果、各人知识的掌握程度如何等方面都没有得到很好的评价。在实际教学后，如果没有及时有效的评价反馈，不能及时了解到学生在合作学习中的参与情况，长此以往，学生对于合作学习的积极性会降低，课堂上采用合作学习模式学习英语的有效性也会降低。
因此，评价阶段对于合作教学工作的开展起着关键的作用，是一个非常重要、必不可少的程序。
二、初中英语教学中合作学习开展策略
1.采用合作模式开展预习
例如，外研版八年级上册第一模块中涉及的新词较多，多是关于世界奇观的一些名称词汇，发音上较难且难懂，如果不让学生提前进行预习，学生会在课堂上学习比较吃力，甚至跟不上老师的节奏。因此，在授课前，为了降低预习难度，老师可以通过带读、多媒体或单词卡呈现本模块的单词，并让学生跟读课本录音模仿朗读单词。课后，教师可以布置学生两两监督、合作朗读、互相聆听、校对发音。单词的合作预习，不仅能够帮助学生扫清生词障碍，培养自主预习的习惯，也提升了学生的积极性、学习动力，还有利于高效英语课堂的形成。
2.根据学生层次合理分组
为了保障学习小组划分的合理性，在划分合作学习小组前，教师应充分了解学生的英语学习状况、对英语学习的期望以及性格特点，进行层次划分，并根据班级学生的数量，从各层次中，每组4到6人，确保每个学习小组的总体水平相差无几，利用优秀带动落后，达到共同进步，也增加学生参与英语学习的热情。
3.鼓励学生合作练习英语对话
新课标要求，教师应多鼓励和引导学生小组合作，锻炼语言的表达能力，表演对话，进而激发学生的合作兴趣，提高学生参与课堂的积极性。经过一段时间的学习和生活，学生与学生之间比较熟悉，对于教师给定的话题，他们可以结合相关的内容进行讨论、拓展或修改，从而更好地表达和表演。为此，英语教师在布置学生开展英语合作表演活动时，应给予学生一定的自主权，允许学生进行一定的合作创新，进而顺利实现表演对话。
例如在外研版八年级下册M6 Hobbies的模块教学中，根据学生的实际层次为学生进行分组，每个小组的总体水平相差无几，让小组展开讨论有关兴趣爱好的话题。在合作过程中，学生可以根据兴趣这个话题进行问答练习，英语较好的学生可以帮助英语能力较差的学生组织对话语言。学生两两进行问答，可以模拟记者采访的场景，就兴趣爱好这个话题进行你来我往的问答。如此，采访对话正式开始，学生将练习中练熟的语言合理应用其中，这不仅能促进学生之间的沟通，有助于他们了解彼此，更能让他们体会到英语语言在生活中的实用性。同时，合作表演对话的形式，为高效的英语课堂的形成奠定了基础，学生的学习动力也会大大提高。
4.构建多元化的合作学习评价体系
评价应是多元化的。为了发挥好合作学习的作用，就要发挥好课堂评价和反馈的作用。教师应该构建完善的合作学习评价体系，不断激发学生合作学习的兴趣，以推动学生不断进步。为了更好地评价学生在合作学习模式中的表现，教师应该从不同的维度评价学生，可以从学生回答问题的活跃度、学生的听课专注度、课堂任务的完成度等方面来评价。教师可根据这些维度来编制评价反馈表，并在课后及时采取多种形式进行评价，如师生间评价、学生自我评价、组内互评或组组评价。教师应该摒弃传统单一的唯分数评价方式，即终结性评价，通过采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，来提高评价的有效性。需要注意的是，教师在编制表格时也要注意准确表述评价内容和不同维度的标准，让学生明确地知道评什么、怎么评。
三、结语
综上所述，英语课堂上教师通过组织学生进行合作学习，对于培养学生的合作意识和能力有很大的帮助，也有利于激发英语“学困生”的学习兴趣，更好地帮助他们在合作学习中取得进步、树立信心、提升学习动力。当然，在开展合作学习模式教学过程中仍然存在一些不足，这就需要英语教师对合作学习模式进行创新，对学习小组进行合理划分，明确小组学习内容，进一步优化合作学习评价体系，提升合作学习的效率，激发学生参与英语学习动力，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]郭小婷.合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨[J].新西部，2018（32）：168+157.
[2]祖梦秋.合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（31）：97-98.
[3]赵楠楠.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].才智，2018（19）：144.
[4]张旭华.初中英语合作学习中存在的问题及对策分析 [J].英语广场 （下旬刊），2013（05）：154-155.
[5]李燕平.浅谈初中英语合作学习中存在的问题以及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（35）：554-554.
[6]朱晓莺.英语合作学习课堂中的问题及对策研究[J].现代交际，2013（06）：212-212.
◆关键词：初中英语;合作学习;学习动力
初中阶段的学生处在青春期，有较强的个性和主见，在这样的信息化时代下，传统的教学方式显然不能激发学生的学习兴趣，也不利于学习兴趣的培养。在初中英语新课改的要求下，学生应具备自主学习的能力，从而更好地提升学生的综合素质。所以在英语合作学习中，需要老师对学生的合作精神和自主学习能力进行培养，通过创新教学模式带动学生的全面发展。
一、初中英语教学中合作学习开展过程中存在的问题
1.分组不合理
在初中英语教学活动中，合理分组是开展合作学习模式的关键。但在分组时常会出现两极分化的情况。在合作学习时，部分小组的讨论有序、高效，氛围相对来说比较热烈，能按要求完成小组的学习任务;而部分小组组内活动难以开展，各人的水平有限，讨论不起来也合作不起来，整体很难完成小组的学习任务。出现这样两极分化的情况，究其原因，是因为学习小组的分组不合理。要想有效解决这个问题，教师应该重视分组的机制，明确“组间同质、组内异质”的原则，充分了解学生的学习状况和层次，进行合理分组，为合作学习的效果提供保证。
2.学习内容不明确
在每一次的教学活动中，教师要注意结合教材，认真备课，对学生的学习内容进行整合，明确好学习目标。在合作学习中，对学生的学习内容和学习目标的优化，能让小组各成员明确内容和目标，有利于顺利开展小组合作学习活动。但是目前部分初中英语课堂的教学情况存在这样的情况，即学习内容没有在课堂上得到强调，具体的合作任务没有明确细化，因此部分小组在完成小组任务时不明确步骤、做法如何。如此，课堂的效率不够高，也不能有效锻炼培养学生们的合作意识。
此外，由于学生的课业压力较大，完成课后作业花费了大部分时间，所以往往会忽略课前预习这一重要的环节。课前预习不充分，学生对于上课新学的内容不够熟悉，也不能承前启后温故知新，导致课堂听课效率不够高，针对性、目的性不够强，因此学生对于课堂上的英语新授知识的学习积极性也会下降。学生各人英语基礎不一样，学习水平本身就存在差异，因此学生理解程度就不一样。在课堂上教师对于不同学生的疏导、稳控和引导的程度不一样，也会使学生失去对学习的积极性和兴趣，合作学习也难以组织开展。
3.学习评价不完善
评价有助于评价课堂学习的有效性和课堂的效果。对于课堂的评价或教学反思能帮助教师发现、反思自身在课堂教学方面的不足和优势，为完善教学提供帮助。而在课堂教学完成后，部分教师忽略了对学生的评价。比如，对于学生在课堂上的学习效果、学生掌握知识的程度、学生课堂学习后仍存在什么疑问方面，缺乏了即时性评价。而且教师仅将课堂上的小测、每月小测、期中考试或期末考试成绩作为唯一的评价标准。以上的评价方式不利于学生学习成绩的提高与进一步发展。合作学习中，教师在课后对于学生的评价也存在这样的问题。小组合作中，学生们的学习效果、各人知识的掌握程度如何等方面都没有得到很好的评价。在实际教学后，如果没有及时有效的评价反馈，不能及时了解到学生在合作学习中的参与情况，长此以往，学生对于合作学习的积极性会降低，课堂上采用合作学习模式学习英语的有效性也会降低。
因此，评价阶段对于合作教学工作的开展起着关键的作用，是一个非常重要、必不可少的程序。
二、初中英语教学中合作学习开展策略
1.采用合作模式开展预习
例如，外研版八年级上册第一模块中涉及的新词较多，多是关于世界奇观的一些名称词汇，发音上较难且难懂，如果不让学生提前进行预习，学生会在课堂上学习比较吃力，甚至跟不上老师的节奏。因此，在授课前，为了降低预习难度，老师可以通过带读、多媒体或单词卡呈现本模块的单词，并让学生跟读课本录音模仿朗读单词。课后，教师可以布置学生两两监督、合作朗读、互相聆听、校对发音。单词的合作预习，不仅能够帮助学生扫清生词障碍，培养自主预习的习惯，也提升了学生的积极性、学习动力，还有利于高效英语课堂的形成。
2.根据学生层次合理分组
为了保障学习小组划分的合理性，在划分合作学习小组前，教师应充分了解学生的英语学习状况、对英语学习的期望以及性格特点，进行层次划分，并根据班级学生的数量，从各层次中，每组4到6人，确保每个学习小组的总体水平相差无几，利用优秀带动落后，达到共同进步，也增加学生参与英语学习的热情。
3.鼓励学生合作练习英语对话
新课标要求，教师应多鼓励和引导学生小组合作，锻炼语言的表达能力，表演对话，进而激发学生的合作兴趣，提高学生参与课堂的积极性。经过一段时间的学习和生活，学生与学生之间比较熟悉，对于教师给定的话题，他们可以结合相关的内容进行讨论、拓展或修改，从而更好地表达和表演。为此，英语教师在布置学生开展英语合作表演活动时，应给予学生一定的自主权，允许学生进行一定的合作创新，进而顺利实现表演对话。
例如在外研版八年级下册M6 Hobbies的模块教学中，根据学生的实际层次为学生进行分组，每个小组的总体水平相差无几，让小组展开讨论有关兴趣爱好的话题。在合作过程中，学生可以根据兴趣这个话题进行问答练习，英语较好的学生可以帮助英语能力较差的学生组织对话语言。学生两两进行问答，可以模拟记者采访的场景，就兴趣爱好这个话题进行你来我往的问答。如此，采访对话正式开始，学生将练习中练熟的语言合理应用其中，这不仅能促进学生之间的沟通，有助于他们了解彼此，更能让他们体会到英语语言在生活中的实用性。同时，合作表演对话的形式，为高效的英语课堂的形成奠定了基础，学生的学习动力也会大大提高。
4.构建多元化的合作学习评价体系
评价应是多元化的。为了发挥好合作学习的作用，就要发挥好课堂评价和反馈的作用。教师应该构建完善的合作学习评价体系，不断激发学生合作学习的兴趣，以推动学生不断进步。为了更好地评价学生在合作学习模式中的表现，教师应该从不同的维度评价学生，可以从学生回答问题的活跃度、学生的听课专注度、课堂任务的完成度等方面来评价。教师可根据这些维度来编制评价反馈表，并在课后及时采取多种形式进行评价，如师生间评价、学生自我评价、组内互评或组组评价。教师应该摒弃传统单一的唯分数评价方式，即终结性评价，通过采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，来提高评价的有效性。需要注意的是，教师在编制表格时也要注意准确表述评价内容和不同维度的标准，让学生明确地知道评什么、怎么评。
三、结语
综上所述，英语课堂上教师通过组织学生进行合作学习，对于培养学生的合作意识和能力有很大的帮助，也有利于激发英语“学困生”的学习兴趣，更好地帮助他们在合作学习中取得进步、树立信心、提升学习动力。当然，在开展合作学习模式教学过程中仍然存在一些不足，这就需要英语教师对合作学习模式进行创新，对学习小组进行合理划分，明确小组学习内容，进一步优化合作学习评价体系，提升合作学习的效率，激发学生参与英语学习动力，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]郭小婷.合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨[J].新西部，2018（32）：168+157.
[2]祖梦秋.合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（31）：97-98.
[3]赵楠楠.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].才智，2018（19）：144.
[4]张旭华.初中英语合作学习中存在的问题及对策分析 [J].英语广场 （下旬刊），2013（05）：154-155.
[5]李燕平.浅谈初中英语合作学习中存在的问题以及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（35）：554-554.
[6]朱晓莺.英语合作学习课堂中的问题及对策研究[J].现代交际，2013（06）：212-212.