提问是小学教学中的重要组成部分，也是提高教学效率的重要途径。在课堂上，让学生自己提问、自己解答是一种很好的教学方法。这种方法对提高学生的学习能力大有好处。然而，当前的小学课堂教学提问存在着诸多问题，教师的“满堂问”现象充斥课堂，“问”得太“多”，“问”得太“碎”，“问”得太“浅”，缺乏思维价值。对于课堂教学而言，提问不应该是由教师来主宰，而应该由学生自主提出。学生主动提问尤其是提出较高水平的问题，有助于学生对课文的理解更深入。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”为此，教师要善于引导学生提出问题，使学生真正进入文本，这样才能促进学生思维的发展。那么，教师应如何引导学生善问呢？
　　一、课题导入时提问———一石激起千层浪
　　下围棋时，有“棋眼”，学课文时，有“题眼”。有的课文标题就是文章的“题眼”。这样的标题不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还能让学生弄清课文的主要意思。在教学中，抓住“题眼”导入，就抓住了课文的本质。教师要善于抓住“题眼”，引导学生提出有价值的问题，从而为文本的深入解读作好铺垫。
　　例如，教师针对《庐山的云雾》一课提问：看到这个课题，你们想知道哪些问题呢？学生纷纷提出自己的问题：庐山的云雾是什么样的？作者为什么要写庐山的云雾呢？庐山的云雾有什么特别的地方……教师又抛出问题：是老师告诉你们答案，还是自己到课文里找答案呢？学生马上表示愿意自己找答案。
　　课题即题眼，教师抛出了一个开放性的话题，“看到这个课题，你们想知道哪些问题呢？”，一石激起千层浪，学生们纷纷举手，提出了一些很有价值的问题，这些问题很好地把握了文章主旨，提高了学生抓题眼而统领全文的阅读能力。
　　二、产生疑惑时提问———柳暗花明又一村
　　孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”当学生在学习过程中产生困惑时，教师要及时引导，帮助学生把疑惑的问题弄明白。此时，对于疑惑的学生的来说，会有一种柳暗花明的感觉；对于其他同学来说，拥有了一次活跃思维的机会。
　　例如，有的学生提出为什么说“树枝减少了产量却增加了”？其余学生纷纷解释：剪去多余的枝头，剩下的枝头才能越长越好；有的枝条不结果实，还要抢营养，把它们去掉，其余的枝头才能吸收更多的营养；减少不结果实的枝条，可以提高桃子的产量。教师趁机提问：在我们的生活中，有哪些事例说明了“减少是为了增加”的道理呢？学生思考后回答：在家里，我利用空余时间阅读课外书，虽然我玩的时间少了，但我的课外知识丰富了；我参加乒乓球训练，虽然体重减少了，但身体强壮多了；老师布置的作业少了，我的自主学习时间多了。我可以有更多地时间做自己感兴趣的事了。
　　这个案例中，学生提出了一个很有价值的问题———为什么说“树枝减少了产量却增加了？”。学生在初读课文的过程中，很容易产生这样的困惑。教师紧扣这一问题，引导学生从课文中寻找答案。然后，让学生结合生活实例理解这句话的道理。可以说，学生的思维进入最活跃的阶段，从而把课堂推向了高潮。
　　三、拓展延伸时提问———风景这边独好
　　要使学生的学习变得立体起来，教师有必要让课堂延伸到课外，让校内延伸到校外。课堂中，教师要善于把握住拓展点，拓展学生创造的空间，从而发展学生的思维。
　　例如，学习《黄鹤楼送别》一课后，学生提出问题：李白和孟浩然是好朋友，他们之间感情非常深厚。既然他们舍不得彼此，为什么李白没有跟孟浩然一起去扬州呢？教师趁机将课堂延伸到课外：关于这个问题，我们无法从课本中寻找答案，请大家课后思考。你有什么好的建议帮助大家找到答案吗？学生纷纷表示：我想查一查李白和孟浩然两人的生平，了解他们的性格特点；李白写过一首诗，题目是《送孟浩然之广陵》，我想找一找他写这首诗的相关背景；我准备从网上搜一搜资料，想弄清楚孟浩然去扬州的原因。
　　这个案例中，学生的提问无疑是有思维的深度和拓展的广度。面对这个棘手的问题，教师巧妙地把课堂延伸到课外，让学生出谋划策，共同寻找解决问题的途径，真正做到了“课内外联系，校内外沟通”。
　　当然，引导学生有效提问的途径还有很多。一位名人说过：“只有善问的教师才能培养出善问的学生。”教师只有深入解读教材，充分挖掘教材中的“问题”基因，巧妙引导，才能使学生敢于提问，善于提问，乐于提问。让我们积极引导学生善问，让课堂绽放出生命活力。
　　（作者单位：江苏海安县海安镇海北小学）