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【摘 要】本文分析了建构主义教学理论对航海英语口语教学的指导意义，从教学目标分析、情景创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计六个方面出发，提出了一种新的航海英语口语教学模式。
【关键词】建构主义 教学模式 航海英语 口语教学
一、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行加工选择，是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协作下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协作学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。
关于学习条件，建构主义认为主体、情景、协作和资源是促进教学的四个条件。它主张：第一，学习要以学生为中心，注意主体的作用；第二，学习情景要与实际情景相结合，因为实际情景领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识；第三，注意协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习；第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
二、建构主义教学模式下的航海英语口语教学设计
1.教学目标分析
根据国家海事局制定的航海英语教学大纲的要求，设计和选编航海英语口语教材，对各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，明确学习内容和所要达到的目标。
2.情景创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情景。这种情景的创设可借助学校的多媒体教室，运用多媒体教学方式，通过声音、图像、动画和实景等手段，活跃学习气氛，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习效率，同时也提高教学效果和质量。
3.信息资源设计
确定学习本主题所需信息的资源种类，及其在学习过程中的作用。如在遇险报警这一课，作为信息提供者的教师应向学生提供遇险代号（MAYDAY）、船舶呼号（call sign）、船位（ship’s position）、遇险性质（distress nature）、救援形式（type of assistance）以及一些常用的固定句型等信息。教师还可就如何获取和利用信息给予必要的帮助和指导。
4.自主学习设计
建構主义的学习是一个“积极地从所发生的事件中寻求意义的创造性过程”。教师要紧扣每课的主题设计若干密切相关的、难度适中的题目让学生加以预习和复习，培养学生的自主学习习惯。以消防演习这个主题为例，教师提出的问题包括：演习指挥者（Captain，Chief Officer）、演习程序(drill procedure)、消防设备（firefighting appliances）、专业名词、术语及常用句型等，学生在问题的指引下有的放矢地学习。这种自主学习方式，突破了课堂时间的限制，发挥了学生的主动性，同时也体现了个性化教学的原则。
5.协作学习环境设计
协作学习是对每课主题达到意义建构的重要手段，学生在与教师的协作、与同学的合作中完成双边和多边的互动的学习。教师可以灵活地组织小组活动、一对一练习、小组练习或角色扮演等交际活动。协作学习的分组安排要合理，教师要对每个学生的英语水平、口头表达能力、性格特点等有所了解，结合学生的个人意愿来科学有效地分组，尽量使各个小组之间达到能力平衡。分组活动中教师设计的问题要有难有易，让各个层次的学生都能积极参与并有所收获。
6.学习效果评价设计
学习效果的评价应设计为过程评价的多维评估体系，它包括：学生个人的自我评价、协作小组对个人的学习评价以及教师对每个人的学习评价。评价内容为自主学习能力、对协作小组的贡献以及实际口语表达能力等。学生最终的学习成绩组成中，期中、期末考试占一定分值；平时上课时发言、讨论、回答问题、角色扮演、小测验、交作业以及任课老师和同学之间的评价等占一定比例，两者结合起来使学生学习情况得到客观、公正的评价。
三、结语
建构主义航海英语口语教学模式强调以学生为中心，重视学生主动学习能力和协作互动学习能力的培养，并重视创设口语教学的真实情景和良好学习环境，其评价机制是多维过程评价体系，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，同时也契合了国家海事局航海英语考试大纲中对英语听力与会话的要求。这一新型的教学模式能激发教师和学生在航海英语口语教与学两方面的主动性和积极性，通过协作与合作的互动学习过程以及学习效果的多维评价过程，使每个学生的口语交际能力都有所提高，从而提高航海英语口语的教学质量。■
参考文献
［1］张海榕.建构主义教学理论和大学外语教学.天津外国语学院学报，2003（1）
［2］韦玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用.外语与外语教学，2006(6)
［3］邵山.航海英语口语.大连：大连海事大学出版社，2000
【关键词】建构主义 教学模式 航海英语 口语教学
一、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行加工选择，是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协作下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协作学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。
关于学习条件，建构主义认为主体、情景、协作和资源是促进教学的四个条件。它主张：第一，学习要以学生为中心，注意主体的作用；第二，学习情景要与实际情景相结合，因为实际情景领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识；第三，注意协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习；第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
二、建构主义教学模式下的航海英语口语教学设计
1.教学目标分析
根据国家海事局制定的航海英语教学大纲的要求，设计和选编航海英语口语教材，对各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，明确学习内容和所要达到的目标。
2.情景创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情景。这种情景的创设可借助学校的多媒体教室，运用多媒体教学方式，通过声音、图像、动画和实景等手段，活跃学习气氛，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习效率，同时也提高教学效果和质量。
3.信息资源设计
确定学习本主题所需信息的资源种类，及其在学习过程中的作用。如在遇险报警这一课，作为信息提供者的教师应向学生提供遇险代号（MAYDAY）、船舶呼号（call sign）、船位（ship’s position）、遇险性质（distress nature）、救援形式（type of assistance）以及一些常用的固定句型等信息。教师还可就如何获取和利用信息给予必要的帮助和指导。
4.自主学习设计
建構主义的学习是一个“积极地从所发生的事件中寻求意义的创造性过程”。教师要紧扣每课的主题设计若干密切相关的、难度适中的题目让学生加以预习和复习，培养学生的自主学习习惯。以消防演习这个主题为例，教师提出的问题包括：演习指挥者（Captain，Chief Officer）、演习程序(drill procedure)、消防设备（firefighting appliances）、专业名词、术语及常用句型等，学生在问题的指引下有的放矢地学习。这种自主学习方式，突破了课堂时间的限制，发挥了学生的主动性，同时也体现了个性化教学的原则。
5.协作学习环境设计
协作学习是对每课主题达到意义建构的重要手段，学生在与教师的协作、与同学的合作中完成双边和多边的互动的学习。教师可以灵活地组织小组活动、一对一练习、小组练习或角色扮演等交际活动。协作学习的分组安排要合理，教师要对每个学生的英语水平、口头表达能力、性格特点等有所了解，结合学生的个人意愿来科学有效地分组，尽量使各个小组之间达到能力平衡。分组活动中教师设计的问题要有难有易，让各个层次的学生都能积极参与并有所收获。
6.学习效果评价设计
学习效果的评价应设计为过程评价的多维评估体系，它包括：学生个人的自我评价、协作小组对个人的学习评价以及教师对每个人的学习评价。评价内容为自主学习能力、对协作小组的贡献以及实际口语表达能力等。学生最终的学习成绩组成中，期中、期末考试占一定分值；平时上课时发言、讨论、回答问题、角色扮演、小测验、交作业以及任课老师和同学之间的评价等占一定比例，两者结合起来使学生学习情况得到客观、公正的评价。
三、结语
建构主义航海英语口语教学模式强调以学生为中心，重视学生主动学习能力和协作互动学习能力的培养，并重视创设口语教学的真实情景和良好学习环境，其评价机制是多维过程评价体系，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，同时也契合了国家海事局航海英语考试大纲中对英语听力与会话的要求。这一新型的教学模式能激发教师和学生在航海英语口语教与学两方面的主动性和积极性，通过协作与合作的互动学习过程以及学习效果的多维评价过程，使每个学生的口语交际能力都有所提高，从而提高航海英语口语的教学质量。■
参考文献
［1］张海榕.建构主义教学理论和大学外语教学.天津外国语学院学报，2003（1）
［2］韦玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用.外语与外语教学，2006(6)
［3］邵山.航海英语口语.大连：大连海事大学出版社，2000