论文部分内容阅读
摘要：科学课堂教学要具有有效性，科学课堂教学策略必须同时具有有效性。这需要科学课堂教学应建立在互动与生成的基础上，结合科学学科特点，探索课堂教学互动有效性的方法和策略，并致力于形成互为联系的方法和策略体系，让学生学会学习，学会探究，学会科学地看问题，想问题，养成勇于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，提升学生的科学素养，使科学课堂教学成为“高效课堂”。
关键词：小学科学;课堂教学;有效性;互动;生成;实施策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-127
科学课堂是知识的生成与生命的生存的课堂。小学科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。科学课中关键在于教会学生学会学习，学会探究，学会科学地看问题，想问题，养成勇于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，提升其科学素养。因此，探究小学科学课堂教学中的互动与生成是实施策略，显得尤其重要。
⒈探究小学科学课堂教学的源泉——素材的选用与课前的充分准备。
选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料;是必须的还是可有可无的;是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要课前进行精心的准备和充分的思考。课前除了确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点，还需要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，研究学生现状选择实验操作的材料，设计恰当的课堂形式。
⒉探究小学科学课堂教学的动力——情境的创设与情感的激发。
①情境的创设。
收集生活材料加工整合成有用的学习素材，搭建生活情境学习平台，加工成CAI课件。课堂中以思维为核心，以情感为纽带，引发学生创造性的思考，实现师生互动，生生互动，进而在活动情境中实现“教学相长”。进而把知识与有效的情境创设相结合，找准知识的生长点，抓住学生灵感的激活点，以收到事半功倍的效果。
②情感的激发。
营造一种合作探索与独立思考、独立判断的广泛的、自由的、和谐的教学氛围，建立起平等、民主、教学相长的教学过程，学生的情感油然而生地激发出来，成为心灵与情感的互动，成为智慧的生成与生命的生存的有效的课堂。这样，学生养成敏锐地感受和理解事物的行为习惯，养成多角度看问题的思维方式和习惯，达到信息技能和协作技能均得到有效的培养。这样极大地满足学生展示自己的研究成果并与人分享的渴望，充分展开学生学习过程与方法的启蒙，在潜移默化中体验科学的态度、科学的情感，使学生的智慧、能力、情感、信念、意志 品质等不断地提升和超越。
③为学生探究提供持续不断的源动力。
有效的教与学的手段能促进学生科学探究力发展，为学生提供持续不断的知识基础和情感源泉。让学生在科学活动过程中提出问题，作出各种猜想、预测、假设，進行设计方案、计划、实验，进行表达与交流，进行相互评价等等。这样活动中历炼，不断修正，螺旋上升。
⒊探究小学科学课堂教学的打造——开展富有互动与生成的探究活动。
师生互动是课堂教学改革的要求，新课程理念倡导自主探索、合作交流的学习方式。教师应重视学生科学学习常规的养成，让学生讨论制定探究、合作、交流等各种活动的规则。学生进行小组合作探究时，要克服个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。既要有小组分工，又要有教师及时干预与有效的指导调控。引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进有效的小组探究。引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，促进学生智慧的生成与生命的生成。
⒋探究“互动式”教学模式——充分发挥学生的主体作用和创新能力。
把教育活动看作是师生之间一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程。在科学课堂教学过程中，采取多向互动、学生主动平等式互动的互动策略。有机地将情景与模型、实验与模型、间接知识和直接知识、课内与课外结合起来相结合，让学生多参与、多观察、多思考、多实践 ，鼓励学生在实践中创新，充分发挥学生的主体作用和创新能力，使教学更加有效。
科学探究是小学科学学习要达到的目标，也是科学学习的主要方式。结合科学学科特点，探索课堂教学互动有效性的方法和策略，并致力于形成互为联系的方法和策略体系，让学生亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，让学生在互动中生成，在生成中互动，从而培养学生良好的科学素养。
关键词：小学科学;课堂教学;有效性;互动;生成;实施策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-127
科学课堂是知识的生成与生命的生存的课堂。小学科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。科学课中关键在于教会学生学会学习，学会探究，学会科学地看问题，想问题，养成勇于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，提升其科学素养。因此，探究小学科学课堂教学中的互动与生成是实施策略，显得尤其重要。
⒈探究小学科学课堂教学的源泉——素材的选用与课前的充分准备。
选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料;是必须的还是可有可无的;是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要课前进行精心的准备和充分的思考。课前除了确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点，还需要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，研究学生现状选择实验操作的材料，设计恰当的课堂形式。
⒉探究小学科学课堂教学的动力——情境的创设与情感的激发。
①情境的创设。
收集生活材料加工整合成有用的学习素材，搭建生活情境学习平台，加工成CAI课件。课堂中以思维为核心，以情感为纽带，引发学生创造性的思考，实现师生互动，生生互动，进而在活动情境中实现“教学相长”。进而把知识与有效的情境创设相结合，找准知识的生长点，抓住学生灵感的激活点，以收到事半功倍的效果。
②情感的激发。
营造一种合作探索与独立思考、独立判断的广泛的、自由的、和谐的教学氛围，建立起平等、民主、教学相长的教学过程，学生的情感油然而生地激发出来，成为心灵与情感的互动，成为智慧的生成与生命的生存的有效的课堂。这样，学生养成敏锐地感受和理解事物的行为习惯，养成多角度看问题的思维方式和习惯，达到信息技能和协作技能均得到有效的培养。这样极大地满足学生展示自己的研究成果并与人分享的渴望，充分展开学生学习过程与方法的启蒙，在潜移默化中体验科学的态度、科学的情感，使学生的智慧、能力、情感、信念、意志 品质等不断地提升和超越。
③为学生探究提供持续不断的源动力。
有效的教与学的手段能促进学生科学探究力发展，为学生提供持续不断的知识基础和情感源泉。让学生在科学活动过程中提出问题，作出各种猜想、预测、假设，進行设计方案、计划、实验，进行表达与交流，进行相互评价等等。这样活动中历炼，不断修正，螺旋上升。
⒊探究小学科学课堂教学的打造——开展富有互动与生成的探究活动。
师生互动是课堂教学改革的要求，新课程理念倡导自主探索、合作交流的学习方式。教师应重视学生科学学习常规的养成，让学生讨论制定探究、合作、交流等各种活动的规则。学生进行小组合作探究时，要克服个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。既要有小组分工，又要有教师及时干预与有效的指导调控。引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进有效的小组探究。引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，促进学生智慧的生成与生命的生成。
⒋探究“互动式”教学模式——充分发挥学生的主体作用和创新能力。
把教育活动看作是师生之间一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程。在科学课堂教学过程中，采取多向互动、学生主动平等式互动的互动策略。有机地将情景与模型、实验与模型、间接知识和直接知识、课内与课外结合起来相结合，让学生多参与、多观察、多思考、多实践 ，鼓励学生在实践中创新，充分发挥学生的主体作用和创新能力，使教学更加有效。
科学探究是小学科学学习要达到的目标，也是科学学习的主要方式。结合科学学科特点，探索课堂教学互动有效性的方法和策略，并致力于形成互为联系的方法和策略体系，让学生亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，让学生在互动中生成，在生成中互动，从而培养学生良好的科学素养。