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【摘 要】探究性教学提倡在教学中提高学生的主体地位，以学生自我学习为主，提倡学生通过合作探究、独立思考解决物理问题。探究性学习的方法是多种多样的，其注重的是解决问题的方式和过程，学生通过探究式学习进行知识的深层构建，通过相互讨论和独立思考，掌握解决问题的方式和思维方法，最终培养学生形成自主创新精神和实践能力。因此在初中物理的教学中想要提高学生的探究能力最关键的一点就是将学习的主动权交给学生，为学生构建更多的自我思考的空间，为学生提供更多的展示自己的思维方式和解决问题方法的机会。
【关键词】初中物理；探究能力；思维培养
对于初中生来说，物理是一门相对新鲜的课程，学生从初二开始接触到物理知识，并首次的开始对生活中的现象和问题进行系统的学习和思考。初中物理教学是教师、学生以及生活之间的一种对话，引导学生关注生活，观察生活，培养学生独立思考的能力和主动探究的精神是初中物理教学的重点。对学生的探究能力进行培养和锻炼，要求教师在课堂教学中提高学生的主体地位，鼓励学生通过自我学习、思考，以及相互交流学习来得到问题答案，为学生构建探究能力发展的空间，给学生营造一个展示自我，发展自我的舞台。
一、课前预习
探究性思维的培养对于初中物理教学具有突出贡献。初中物理教学需要学生在课堂上与教师积极配合，跟着教师的思路进行思考。但同时，通过课前预习大致了解教学内容，根据教学内容进行思考且主动提出疑问，并通过自主思考，相互讨论，搜寻资料等手段解决问题，这一学习方法更能带动学生学习的积极性，培养学生的探究性思维。
培养学生主动预习的习惯，首先就应该教会学生预习的方法。在初读课文时，根据课文所配的图片等对课文内容进行初步的了解，大致地把握好课文教学内容。根据课文中所提出的问题进行独立思考，引导学生组织语言，写下思考结论。在遇到自己无法解决的问题时，鼓励学生相互交流讨论，发挥团队合作精神，共同搜寻问题答案。如在学习“液化、汽化、升华、凝华”这一内容时，教师应该督促学生先进行课前预习。通过预习学生能够将液化、汽化、升华、凝华等与生活中的经常出现的现象一一对应，在教师进行系统的教学时，学生的接受能力明显的得到提高。同时，学生通过课前预习解决了部分简单的疑问，在课堂教学中教师可以利用更多的时间去深入阐述该知识点，提高了课堂教学的效率。同时，课前预习让学生能够有充足的时间思考，并提出疑问。如汽化（液化）的条件会不会变化呢？汽化和升华有什么相同和不同点呢？等等。通过课前预习，教师不仅是一个知识的传输者，更成为了一个聆听者。教师在教学中提高了学生学习的主体地位，从学生的切实需要出发，解决学生迫切想要了解的问题。在学生的学习中，为学生提供了充足的思考问题解决问题的空间和时间，有利于学生探究性思维的培养。
二、激发学生探究欲望
苏霍姆林斯基有句这样的话：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”激发学生对物理知识的探究欲望能够督促学生主动地参与到物理学习和探究中去，以探究欲望激发学生学习物理的热情，最终提高物理教学的效果。同时，激发学生对知识的探究欲望，对于培养学生的探究能力以及探究思维也有重要作用。
教师在教学中，通过实验的方式引出课文内容，并通过组织学生观察实验来引发学生思考。如教师在对物体的滑动摩擦进行讲解时，教师可以在课前进行实验。利用小车从同样的高处滑下在光滑的平面上滑动的距离与小车在粗糙的平面（如毛巾）上滑动的距离做出比较。并对学生提出问题，为什么在光滑的平面上小车滑行的距离比在粗糙平面上滑行的距离长呢？通过提出问题引发学生的思考。同时，教师应该在教学中为学生留下一个能够充分展示自我的舞台。学生在课堂中能够自由的发表观点提出疑问，同时教师应该对学生主动参与课堂教学的行为积极鼓励，逐渐提高学生在课堂教学中的主体地位。
三、帮助学生形成探究性思维
探究性思维的培养需要教师在教学中积极为学生营造良好的探究性条件，在教学强调学生的主体地位，逐渐培养学生主动思考，主动探究的良好行为习惯。初中物理与生活的结合，可以帮助学生深入生活，以探究性的思维对生活进行思考，进一步形成探究性思维。课后作业的布置是帮助学生以探究性思维对生活中的物理知识进行思考的重要方法。如教师可以对学生提出这一课后问题：水的汽化速度会因为什么条件而产生变化呢？通过对生活进行观察，学生会产生这样的疑问，为什么我们在晾衣服的时候会晾在室外呢？为什么晴天衣服晾干的速度比阴天快呢？等等。通过结合生活常识和课文知识，学生通过思考就能较容易的得出结论：温度高的情况下水蒸发的速度更快；有风的情况下，水蒸发的速度更快。另一方面，教师在课堂教学的备课中应该对课文知识进行一个较为深入的挖掘，努力的思考能够引起学生兴趣，培养学生探究欲望的问题，以提问的模式对学生的思维进行有效的引导帮助学生探究性思维的形成。
学生探究性思维的培养需要课堂、课前与课后的紧密结合，在课前学生进行预习对课堂教学内容进行大致的把握，对难点进行标记并通过预习掌握课堂教学中的主体地位。在课堂教学中，教师注重学生的主体地位提高并注重学生主体意识的培养，为学生营造自我展示的平台，激发学生主动探究的欲望，培养学生的探究能力。在课堂教学后，教师应该布置适当的课后作业，帮助学生以探究性的思维对生活现象进行观察和思考，帮助学生探究性思维的形成。
【参考文献】
[1]周忠武.初中物理探究学习环境的设计与应用研究.教育技术学，2012.
（作者单位：江苏省邳州市红旗中学）
【关键词】初中物理；探究能力；思维培养
对于初中生来说，物理是一门相对新鲜的课程，学生从初二开始接触到物理知识，并首次的开始对生活中的现象和问题进行系统的学习和思考。初中物理教学是教师、学生以及生活之间的一种对话，引导学生关注生活，观察生活，培养学生独立思考的能力和主动探究的精神是初中物理教学的重点。对学生的探究能力进行培养和锻炼，要求教师在课堂教学中提高学生的主体地位，鼓励学生通过自我学习、思考，以及相互交流学习来得到问题答案，为学生构建探究能力发展的空间，给学生营造一个展示自我，发展自我的舞台。
一、课前预习
探究性思维的培养对于初中物理教学具有突出贡献。初中物理教学需要学生在课堂上与教师积极配合，跟着教师的思路进行思考。但同时，通过课前预习大致了解教学内容，根据教学内容进行思考且主动提出疑问，并通过自主思考，相互讨论，搜寻资料等手段解决问题，这一学习方法更能带动学生学习的积极性，培养学生的探究性思维。
培养学生主动预习的习惯，首先就应该教会学生预习的方法。在初读课文时，根据课文所配的图片等对课文内容进行初步的了解，大致地把握好课文教学内容。根据课文中所提出的问题进行独立思考，引导学生组织语言，写下思考结论。在遇到自己无法解决的问题时，鼓励学生相互交流讨论，发挥团队合作精神，共同搜寻问题答案。如在学习“液化、汽化、升华、凝华”这一内容时，教师应该督促学生先进行课前预习。通过预习学生能够将液化、汽化、升华、凝华等与生活中的经常出现的现象一一对应，在教师进行系统的教学时，学生的接受能力明显的得到提高。同时，学生通过课前预习解决了部分简单的疑问，在课堂教学中教师可以利用更多的时间去深入阐述该知识点，提高了课堂教学的效率。同时，课前预习让学生能够有充足的时间思考，并提出疑问。如汽化（液化）的条件会不会变化呢？汽化和升华有什么相同和不同点呢？等等。通过课前预习，教师不仅是一个知识的传输者，更成为了一个聆听者。教师在教学中提高了学生学习的主体地位，从学生的切实需要出发，解决学生迫切想要了解的问题。在学生的学习中，为学生提供了充足的思考问题解决问题的空间和时间，有利于学生探究性思维的培养。
二、激发学生探究欲望
苏霍姆林斯基有句这样的话：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”激发学生对物理知识的探究欲望能够督促学生主动地参与到物理学习和探究中去，以探究欲望激发学生学习物理的热情，最终提高物理教学的效果。同时，激发学生对知识的探究欲望，对于培养学生的探究能力以及探究思维也有重要作用。
教师在教学中，通过实验的方式引出课文内容，并通过组织学生观察实验来引发学生思考。如教师在对物体的滑动摩擦进行讲解时，教师可以在课前进行实验。利用小车从同样的高处滑下在光滑的平面上滑动的距离与小车在粗糙的平面（如毛巾）上滑动的距离做出比较。并对学生提出问题，为什么在光滑的平面上小车滑行的距离比在粗糙平面上滑行的距离长呢？通过提出问题引发学生的思考。同时，教师应该在教学中为学生留下一个能够充分展示自我的舞台。学生在课堂中能够自由的发表观点提出疑问，同时教师应该对学生主动参与课堂教学的行为积极鼓励，逐渐提高学生在课堂教学中的主体地位。
三、帮助学生形成探究性思维
探究性思维的培养需要教师在教学中积极为学生营造良好的探究性条件，在教学强调学生的主体地位，逐渐培养学生主动思考，主动探究的良好行为习惯。初中物理与生活的结合，可以帮助学生深入生活，以探究性的思维对生活进行思考，进一步形成探究性思维。课后作业的布置是帮助学生以探究性思维对生活中的物理知识进行思考的重要方法。如教师可以对学生提出这一课后问题：水的汽化速度会因为什么条件而产生变化呢？通过对生活进行观察，学生会产生这样的疑问，为什么我们在晾衣服的时候会晾在室外呢？为什么晴天衣服晾干的速度比阴天快呢？等等。通过结合生活常识和课文知识，学生通过思考就能较容易的得出结论：温度高的情况下水蒸发的速度更快；有风的情况下，水蒸发的速度更快。另一方面，教师在课堂教学的备课中应该对课文知识进行一个较为深入的挖掘，努力的思考能够引起学生兴趣，培养学生探究欲望的问题，以提问的模式对学生的思维进行有效的引导帮助学生探究性思维的形成。
学生探究性思维的培养需要课堂、课前与课后的紧密结合，在课前学生进行预习对课堂教学内容进行大致的把握，对难点进行标记并通过预习掌握课堂教学中的主体地位。在课堂教学中，教师注重学生的主体地位提高并注重学生主体意识的培养，为学生营造自我展示的平台，激发学生主动探究的欲望，培养学生的探究能力。在课堂教学后，教师应该布置适当的课后作业，帮助学生以探究性的思维对生活现象进行观察和思考，帮助学生探究性思维的形成。
【参考文献】
[1]周忠武.初中物理探究学习环境的设计与应用研究.教育技术学，2012.
（作者单位：江苏省邳州市红旗中学）