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摘 要： 信息技术教育已成为我国目前基础教育改革的重要课题，信息技术教育与课程的整合相应成为人们谈论的热门话题，主要焦点是信息技术与课程的整合对教师的能力、素质提出了更高的要求，本文作者从教师的角度谈了自己的看法。
关键词： 基础教育 信息技术教育 学科教学整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育教学的质量，以及现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。在当今这样一个信息化的时代，教师光靠粉笔和黑板是绝对不行的，信息技术与课程的整合对教师的能力、素质提出了更高的要求，教师不仅必须要有新的思想、新的观念、新的知识和新的技能，真正掌握现代教育技术的理论和技能，而且要在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，从而更好地实现课程目标。
一、信息技术与学科教学的整合，要求教师更新教育教学观念
信息技术与学科教学的整合是一项系统工程，教师要深钻细研学科内容、熟练掌握计算机技术，但更重要的是转变教育教学观念。教师是信息技术与学科教学整合的实施者，其教育理念直接决定教育教学行为。因此转变教师的教育教学观念是信息技术与学科教学整合的关键。教师要认识到信息技术运用于学科教学，可以增强教学的直观性和形象性，激发学生的想象力，激活学生的思维，因而要克服畏难情绪，大胆地尝试。思想是行动的先导，有了新的观念才能有新的行动。如果固守落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地把信息技术与学科内容掺和在一起而不是有机结合在一起，就只能做到形式上的整合而不是实质上的整合。教师现代教育意识与现代教育观念要体现以人为本的思想，关注学生的认识水平和情感体验。教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者改变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠改变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角改变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的潜能。
二、信息技术与学科教学的整合，要求教师提高适应现代教育的信息素养
信息素养涵盖面较广，它是以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。教育信息化呼唤教师素养的尽快提高，培养教师的信息素养已成为当务之急。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”教师作为知识、信息传授（播）者，在现代教学中，提高适应现代教育的信息素养，是顺应信息社会发展和自身发展需求的必然趋势。教师的信息素养应该包括两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的素养，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面上的素养，是教师对各种信息技术理解和运用的能力，即信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和运用的能力。以这两个层面为纲，教师的信息素养还包括信息意识、信息能力、信息思维、信息伦理道德等具体内容。信息技术与课程的整合教学确实给教师提供了掌握信息技术的平台，各学科的教师能将所学知识施于自己的教学实践，具有较强的运用信息技术的能力，综合利用多媒体技术开展教学，让学生通过多种途径获取更丰富的信息，以提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，让学生养成自己获取信息的能力，最终达到培养创新型人才的目标。因此，教师要深刻意识到信息技术对教育教学管理的重大影响，正确认识它所具有的巨大潜力和优势，除学好信息技术的基本理论及技能外，还要继续努力适应时代的要求，提高适应现代教育的综合素养，特别是具备较高的信息素养。
三、信息技术与学科教学的整合，要求教师明确认识有效整合的学习方式
在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
构建在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与教育课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来。对教师的要求，主要考查教师收集、分析、处理、运用信息的能力，不仅要看上课时是否运用信息技术，而且要看教师是各利用网络收集有关提高教育质量的资源，即如何把握各学科素养与信息技术的应用有机整合，从而使新课程在一个比较高的水准上推进。为此，类似于“板书式”的多媒体课件应立即退出历史舞台，取而代之的应是“交互式”、“共享式”、“驱动式”、“游戏式”的媒体作品。当然，这需要教师集思广益，由于个人的精力极其有限，如盲目追求“观赏性”、“趣味性”，而失去真正意义上“学习性”、“知识性”，则变成了无源之水，无本之木。因此，应增进教师对信息技术的教育意义的理解，而非信息技术本身的提高。在教学中把信息技术作为有力的工具，熟悉和亲身体验信息技术条件下的学习环境的诸多新特点，形成一种意识：信息技术是教学的一个天然的组成部分。从而积极思索信息技术与学科教学的整合问题，采取何种教学方式，才能产生聚集效应，才能从根本上实施高质量和高效率的教育，努力实现基础教育跨越式发展。
四、信息技术与学科教学的整合，要求教师积极探索新的教学模式
我们运用信息技术进行教学演示、实验演示、课程资源搜寻的时候，必须引发教学模式的更新。传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学方式必然要转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心的教学方式。在转变的过程中，要变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便会应运而生。因此要注意传统的班级授课与兴趣小组的结合，注意培养学生的协作精神、探索和创新精神，形成以学生为中心，相互协作，互相学习的局面，探索新的教学模式。其主要发展趋向：一是进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。二是积极探索学生自主学习与教师演示相结合的“整合”课。此类型整合课的教学环境既能充分体现教师的引导作用，又给学生一定使用信息技术的机会。三是积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前中小学教学中还比较少见，仍处在探索中，但其发展潜力非常广阔。
五、信息技术与学科教学的整合，要求教师成为教学的多面手
教师不仅要有扎实、广博的专业知识，而且应懂得所教学科知识与相邻学科知识间的联系和应用，应了解所教学科与生产、生活、社会等方面的联系。教师博学多才、一专多能，在教育教学中就能加强学科间的知识渗透，强化学科间知识的融合，就能在信息技术与学科教学整合中自由挥洒、创造性地工作。当然，要搞好信息技术与学科教学的整合，教师除了具备以上几点外还应努力掌握最新的课程整合理论，不断更新教学观念，及时总结反思课程整合的经验教训，努力在信息技术与学科教学的整合中融进现代教育教学的主理念，最终实现教书育人，培养适应未来社会发展需要的创新人才的教育目标。在实施信息技术与学科教学整合的过程中，只要扎实工作、勤奋努力，教师的教育理念、知识结构、信息技术水平、教育教學素养才能得到提高。
参考文献：
［1］教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）［J］.教育部文件.教基，2000，35.
［2］陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育［N］.中国教育报，2000.11.07.
［3］何克抗.信息技术与课程整合［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［4］信息技术与课程整合何处是通途［N］.中国教育报，2001.2.8.
关键词： 基础教育 信息技术教育 学科教学整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育教学的质量，以及现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。在当今这样一个信息化的时代，教师光靠粉笔和黑板是绝对不行的，信息技术与课程的整合对教师的能力、素质提出了更高的要求，教师不仅必须要有新的思想、新的观念、新的知识和新的技能，真正掌握现代教育技术的理论和技能，而且要在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，从而更好地实现课程目标。
一、信息技术与学科教学的整合，要求教师更新教育教学观念
信息技术与学科教学的整合是一项系统工程，教师要深钻细研学科内容、熟练掌握计算机技术，但更重要的是转变教育教学观念。教师是信息技术与学科教学整合的实施者，其教育理念直接决定教育教学行为。因此转变教师的教育教学观念是信息技术与学科教学整合的关键。教师要认识到信息技术运用于学科教学，可以增强教学的直观性和形象性，激发学生的想象力，激活学生的思维，因而要克服畏难情绪，大胆地尝试。思想是行动的先导，有了新的观念才能有新的行动。如果固守落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地把信息技术与学科内容掺和在一起而不是有机结合在一起，就只能做到形式上的整合而不是实质上的整合。教师现代教育意识与现代教育观念要体现以人为本的思想，关注学生的认识水平和情感体验。教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者改变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠改变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角改变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的潜能。
二、信息技术与学科教学的整合，要求教师提高适应现代教育的信息素养
信息素养涵盖面较广，它是以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。教育信息化呼唤教师素养的尽快提高，培养教师的信息素养已成为当务之急。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”教师作为知识、信息传授（播）者，在现代教学中，提高适应现代教育的信息素养，是顺应信息社会发展和自身发展需求的必然趋势。教师的信息素养应该包括两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的素养，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面上的素养，是教师对各种信息技术理解和运用的能力，即信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和运用的能力。以这两个层面为纲，教师的信息素养还包括信息意识、信息能力、信息思维、信息伦理道德等具体内容。信息技术与课程的整合教学确实给教师提供了掌握信息技术的平台，各学科的教师能将所学知识施于自己的教学实践，具有较强的运用信息技术的能力，综合利用多媒体技术开展教学，让学生通过多种途径获取更丰富的信息，以提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，让学生养成自己获取信息的能力，最终达到培养创新型人才的目标。因此，教师要深刻意识到信息技术对教育教学管理的重大影响，正确认识它所具有的巨大潜力和优势，除学好信息技术的基本理论及技能外，还要继续努力适应时代的要求，提高适应现代教育的综合素养，特别是具备较高的信息素养。
三、信息技术与学科教学的整合，要求教师明确认识有效整合的学习方式
在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
构建在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与教育课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来。对教师的要求，主要考查教师收集、分析、处理、运用信息的能力，不仅要看上课时是否运用信息技术，而且要看教师是各利用网络收集有关提高教育质量的资源，即如何把握各学科素养与信息技术的应用有机整合，从而使新课程在一个比较高的水准上推进。为此，类似于“板书式”的多媒体课件应立即退出历史舞台，取而代之的应是“交互式”、“共享式”、“驱动式”、“游戏式”的媒体作品。当然，这需要教师集思广益，由于个人的精力极其有限，如盲目追求“观赏性”、“趣味性”，而失去真正意义上“学习性”、“知识性”，则变成了无源之水，无本之木。因此，应增进教师对信息技术的教育意义的理解，而非信息技术本身的提高。在教学中把信息技术作为有力的工具，熟悉和亲身体验信息技术条件下的学习环境的诸多新特点，形成一种意识：信息技术是教学的一个天然的组成部分。从而积极思索信息技术与学科教学的整合问题，采取何种教学方式，才能产生聚集效应，才能从根本上实施高质量和高效率的教育，努力实现基础教育跨越式发展。
四、信息技术与学科教学的整合，要求教师积极探索新的教学模式
我们运用信息技术进行教学演示、实验演示、课程资源搜寻的时候，必须引发教学模式的更新。传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学方式必然要转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心的教学方式。在转变的过程中，要变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便会应运而生。因此要注意传统的班级授课与兴趣小组的结合，注意培养学生的协作精神、探索和创新精神，形成以学生为中心，相互协作，互相学习的局面，探索新的教学模式。其主要发展趋向：一是进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。二是积极探索学生自主学习与教师演示相结合的“整合”课。此类型整合课的教学环境既能充分体现教师的引导作用，又给学生一定使用信息技术的机会。三是积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前中小学教学中还比较少见，仍处在探索中，但其发展潜力非常广阔。
五、信息技术与学科教学的整合，要求教师成为教学的多面手
教师不仅要有扎实、广博的专业知识，而且应懂得所教学科知识与相邻学科知识间的联系和应用，应了解所教学科与生产、生活、社会等方面的联系。教师博学多才、一专多能，在教育教学中就能加强学科间的知识渗透，强化学科间知识的融合，就能在信息技术与学科教学整合中自由挥洒、创造性地工作。当然，要搞好信息技术与学科教学的整合，教师除了具备以上几点外还应努力掌握最新的课程整合理论，不断更新教学观念，及时总结反思课程整合的经验教训，努力在信息技术与学科教学的整合中融进现代教育教学的主理念，最终实现教书育人，培养适应未来社会发展需要的创新人才的教育目标。在实施信息技术与学科教学整合的过程中，只要扎实工作、勤奋努力，教师的教育理念、知识结构、信息技术水平、教育教學素养才能得到提高。
参考文献：
［1］教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）［J］.教育部文件.教基，2000，35.
［2］陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育［N］.中国教育报，2000.11.07.
［3］何克抗.信息技术与课程整合［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［4］信息技术与课程整合何处是通途［N］.中国教育报，2001.2.8.