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摘 要： 为了适应培养高素质创新型人才的需要，基础教育对生物课的实验教学相当重视，但是农村中学的实验课教学存在相当大的后患，实验装置不足，师资配备不平衡，领导、教师、学生都不重视等。然而，农村教学又有农村的优势，接近自然，教学资源丰富，所以农村教师可以大力开发校本资源，开展好第二课堂，找到适合自己学生的实验教学方法，提高实验教学质量。
关键词： 农村中学 生物实验课 教学方法
根据大多数农村生物教师的反映，生物实验课虽然可收到很好的教学成效，但在组织方面仍具有较大的难度。在生物实验课中，由于缺乏必要的组织纪律约束，“嘈杂”、“混乱”等情况司空见惯，归根到底，主要是因为学生在生物实验课中，不具备明确的学习目标，只是觉得实验课“新鲜”，而不能够按照课程的要求严谨操作，并细致观察和缜密思考。笔者认为，实验课开办的主旨是培养学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，属于生物学中不可或缺的一门课程。生物教师在实验课程中，当竭尽所能开足开全，同时保证实验课程的井然有序和活而不乱。
1.万事开头难，实验课的准备工作很重要，也很关键。
从七年级的第一节实验课开始，教师就要给予足够重视，学生的全方位教育就不能落下，主要是因为第一节实验课将直接给学生留下课程的直观形象。如果第一节实验课程纪律涣散，那么将无法为今后实验课程奠定坚实的纪律基础和培养学生良好的学习习惯。
首先是引导学生了解生物学与实验科学之间的关系，让其体会生物实验课能获得感性的知识和科学的技能，从而将实验课作为探索生物奥秘的敲门砖。在明确实验课目的后，进一步激发学生的课程探究精神。
其次是带领学生到实验室进行现场观摩，了解实验室所有仪器设备的投入情况，从侧面向学生提出爱护实验教材，遵守实验室制度的要求。
最后是要求学生以“科学家”的身份进入实验室，明确科学家如何进行实验？如何井然有序地进行实验？如何表现出文明的举止？如何在实验过程中做到实事求是？如何根据自己的观察和实验，进行必要的分析、讨论和得出结论？这样一来，学生就不至于将自身定位在一个不切实际的高度上，也可以初步培养学生的生物科学素养和研究能力，为日后实验活动规范化开展与管理，奠定坚实的基础。
2.良好的实验室环境，创造出奇的实验效果。
生物实验室的布置，是创造实验效果的前提条件之一。一般情况下，实验室的布置方法为：①实验室墙面布置：实验室左右墙面悬挂著名科学家的画像及科学家的名言警句，作为学生学习的楷模和榜样；实验室后墙黑板写上一个“静”字，作为约束学生学习行为的提醒；黑板两侧分别悬挂《实验室规章制度》和《中学生守则》，在第一节课上就要予以明确告示。②实验室窗台布置：摆放绿色的盆栽、金鱼缸。③实验室后：摆放一个标准柜，其上放置动物标本、植物标本和学生的优秀实验作品。笔者认为，学习环境质量直接关系到学生学习的秩序和注意力，只有营造浓郁的学习氛围和环境，才能让学生以最快的速度进入学习状态。除了创造良好的实验室环境外，教师还应该以纪律的形式，让每次参加实验课的学生打扫实验室卫生，保持实验室的干净整洁，学生也能够因此多一份探索生物奥秘的兴趣，而不至于是仅有几分钟热度的浅尝辄止。
3.发挥教师作用，把握好度，该放手就放手，还试验本色。
实验课程开始后，教师要以参与者和交流者的身份，在巡视各组实验情况的同时，与学生平等地交流和探讨，给予在实验室遇到困难学生一定的指导和帮助，确保每组实验都能够按部就班地开展。
在实验期间，可能要有一定的时间才能够完成整个实验，此时教师应该兼顾学生的情绪，防止学生借实验时间等待的间隙做与实验无关的事情，譬如唾液淀粉酶实验、光合作用绿叶脱色实验等。教师的主导作用务必充分发挥，安排学生讨论观察的情况，并将实验变化情况一字不漏地记录下来，作为实验总结的依据。
除此之外，表扬与批评也是发挥教师作用的重要举措。具体的做法是对于实验操作准确，并且能够遵守课堂纪律和认真观察记录的学生，给予适当表扬，而对于纪律欠佳的学生，则要给予必要的提醒，并帮他们及时纠正实验过程的错误。笔者建议教师根据学生在课程中的具体表现，给予客观公正的评价，并以成长记录袋的方式记录下来，作为期末考核的参考标准之一。这样一来，学生既能够在实验过程中得到鼓励和支持，收获实验的快乐，又能够激励学生全心全意置身于实验中，强化实验效果。
4.调动小组优势，形成一条龙合作与管理。
实验小组是实验开展的常见模式，期间要求教师根据学生的自愿情况、性格特点、学习态度、学习能力等，进行静心编排。譬如自律性较强和自律性较差的学生互相搭配，学习能力较强和学习能力较差的学生互相搭配等。在实验小组设置好之后，选出小组负责人，由组织自行管理小组纪律。通过小组模式的实验，让实验分工明确，学生通过合作，养成自主学习和互助学习的习惯，这是培养学生自我约束的有效方式，可保证课堂纪律的井然有序。
5.给学生提供充足的自我发展空间。
实验课程应该以探究实验方式为主，因为这种方式要求学生根据自己的兴趣爱好，自主找出实验课程的实验问题，并通过创新设计和开放实验，进行问题的验证和提出问题探究结论。对于已经知道结果的实验，可能激发学生的实验兴趣，学生可能因此无法集中注意力，实验效果事倍功半。
通过探究式实验，效果可能更佳，因为这种实验方式能够大大激发学生的学习欲望，并且最大限度挖掘学生的学习潜能。对于好奇心和创新心理较强的学生，可以提供更大的自由发挥空间，使他们能以最大的热情投入到实验中。这种模式的实验课程组织相对简单，并且鲜有学生故意扰乱课题秩序的情况。
6.把握好评价的度，对学生和课堂进行科学合理的评价。
新的教育理念要求教师在实验教学时，同步兼顾学生的知识积累、技能掌握、内心体验、情感体会等，将学生视为平等的学习主体看待，并给予必要的尊重。因此在评价实验课堂质量时，应该重点考虑学生的学习体验和感受，而不能仅以课堂纪律的遵守情况，衡量学生的学习效果。
总之，怎样科学地组织实验课教学，方法很多，只要给学生一个自由，一个自主，一个自创，相信一定会精彩。
参考文献：
[1]教育发展研究.安徽师大教育科学学院，2001（11）.
[2]中小学教学研究，2007.1.
关键词： 农村中学 生物实验课 教学方法
根据大多数农村生物教师的反映，生物实验课虽然可收到很好的教学成效，但在组织方面仍具有较大的难度。在生物实验课中，由于缺乏必要的组织纪律约束，“嘈杂”、“混乱”等情况司空见惯，归根到底，主要是因为学生在生物实验课中，不具备明确的学习目标，只是觉得实验课“新鲜”，而不能够按照课程的要求严谨操作，并细致观察和缜密思考。笔者认为，实验课开办的主旨是培养学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，属于生物学中不可或缺的一门课程。生物教师在实验课程中，当竭尽所能开足开全，同时保证实验课程的井然有序和活而不乱。
1.万事开头难，实验课的准备工作很重要，也很关键。
从七年级的第一节实验课开始，教师就要给予足够重视，学生的全方位教育就不能落下，主要是因为第一节实验课将直接给学生留下课程的直观形象。如果第一节实验课程纪律涣散，那么将无法为今后实验课程奠定坚实的纪律基础和培养学生良好的学习习惯。
首先是引导学生了解生物学与实验科学之间的关系，让其体会生物实验课能获得感性的知识和科学的技能，从而将实验课作为探索生物奥秘的敲门砖。在明确实验课目的后，进一步激发学生的课程探究精神。
其次是带领学生到实验室进行现场观摩，了解实验室所有仪器设备的投入情况，从侧面向学生提出爱护实验教材，遵守实验室制度的要求。
最后是要求学生以“科学家”的身份进入实验室，明确科学家如何进行实验？如何井然有序地进行实验？如何表现出文明的举止？如何在实验过程中做到实事求是？如何根据自己的观察和实验，进行必要的分析、讨论和得出结论？这样一来，学生就不至于将自身定位在一个不切实际的高度上，也可以初步培养学生的生物科学素养和研究能力，为日后实验活动规范化开展与管理，奠定坚实的基础。
2.良好的实验室环境，创造出奇的实验效果。
生物实验室的布置，是创造实验效果的前提条件之一。一般情况下，实验室的布置方法为：①实验室墙面布置：实验室左右墙面悬挂著名科学家的画像及科学家的名言警句，作为学生学习的楷模和榜样；实验室后墙黑板写上一个“静”字，作为约束学生学习行为的提醒；黑板两侧分别悬挂《实验室规章制度》和《中学生守则》，在第一节课上就要予以明确告示。②实验室窗台布置：摆放绿色的盆栽、金鱼缸。③实验室后：摆放一个标准柜，其上放置动物标本、植物标本和学生的优秀实验作品。笔者认为，学习环境质量直接关系到学生学习的秩序和注意力，只有营造浓郁的学习氛围和环境，才能让学生以最快的速度进入学习状态。除了创造良好的实验室环境外，教师还应该以纪律的形式，让每次参加实验课的学生打扫实验室卫生，保持实验室的干净整洁，学生也能够因此多一份探索生物奥秘的兴趣，而不至于是仅有几分钟热度的浅尝辄止。
3.发挥教师作用，把握好度，该放手就放手，还试验本色。
实验课程开始后，教师要以参与者和交流者的身份，在巡视各组实验情况的同时，与学生平等地交流和探讨，给予在实验室遇到困难学生一定的指导和帮助，确保每组实验都能够按部就班地开展。
在实验期间，可能要有一定的时间才能够完成整个实验，此时教师应该兼顾学生的情绪，防止学生借实验时间等待的间隙做与实验无关的事情，譬如唾液淀粉酶实验、光合作用绿叶脱色实验等。教师的主导作用务必充分发挥，安排学生讨论观察的情况，并将实验变化情况一字不漏地记录下来，作为实验总结的依据。
除此之外，表扬与批评也是发挥教师作用的重要举措。具体的做法是对于实验操作准确，并且能够遵守课堂纪律和认真观察记录的学生，给予适当表扬，而对于纪律欠佳的学生，则要给予必要的提醒，并帮他们及时纠正实验过程的错误。笔者建议教师根据学生在课程中的具体表现，给予客观公正的评价，并以成长记录袋的方式记录下来，作为期末考核的参考标准之一。这样一来，学生既能够在实验过程中得到鼓励和支持，收获实验的快乐，又能够激励学生全心全意置身于实验中，强化实验效果。
4.调动小组优势，形成一条龙合作与管理。
实验小组是实验开展的常见模式，期间要求教师根据学生的自愿情况、性格特点、学习态度、学习能力等，进行静心编排。譬如自律性较强和自律性较差的学生互相搭配，学习能力较强和学习能力较差的学生互相搭配等。在实验小组设置好之后，选出小组负责人，由组织自行管理小组纪律。通过小组模式的实验，让实验分工明确，学生通过合作，养成自主学习和互助学习的习惯，这是培养学生自我约束的有效方式，可保证课堂纪律的井然有序。
5.给学生提供充足的自我发展空间。
实验课程应该以探究实验方式为主，因为这种方式要求学生根据自己的兴趣爱好，自主找出实验课程的实验问题，并通过创新设计和开放实验，进行问题的验证和提出问题探究结论。对于已经知道结果的实验，可能激发学生的实验兴趣，学生可能因此无法集中注意力，实验效果事倍功半。
通过探究式实验，效果可能更佳，因为这种实验方式能够大大激发学生的学习欲望，并且最大限度挖掘学生的学习潜能。对于好奇心和创新心理较强的学生，可以提供更大的自由发挥空间，使他们能以最大的热情投入到实验中。这种模式的实验课程组织相对简单，并且鲜有学生故意扰乱课题秩序的情况。
6.把握好评价的度，对学生和课堂进行科学合理的评价。
新的教育理念要求教师在实验教学时，同步兼顾学生的知识积累、技能掌握、内心体验、情感体会等，将学生视为平等的学习主体看待，并给予必要的尊重。因此在评价实验课堂质量时，应该重点考虑学生的学习体验和感受，而不能仅以课堂纪律的遵守情况，衡量学生的学习效果。
总之，怎样科学地组织实验课教学，方法很多，只要给学生一个自由，一个自主，一个自创，相信一定会精彩。
参考文献：
[1]教育发展研究.安徽师大教育科学学院，2001（11）.
[2]中小学教学研究，2007.1.