〔关键词〕 期望教育；英语教学；学习动机
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0027—01
　　
　　 期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。
　　 1．提出期望，启发学生学习的自觉性
　　 提出期望，首先要学生明确学习英语的目的。通过学习目的的确立，从而端正学习态度，形成正确和长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中，首先对学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”大期望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的期望。
　　 优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一跳才能摘到桃子”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。对达目的者应再提出新期望，对没达目的者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励，这种方法要做到“润物细无声”。最后，当他们达到目的时，回头一望，自会体会到成功的喜悦。
　　 对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的(即提出大期望)，主要采取“最优等生战略”。把他们的英语基础知识、基本技能，还有一些他们各自的强项与优等生比较，会使他们突然发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出期望(包括长、短期）。期望确立之后，就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助他们校正学习方法，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增强实现大期望的信心。
　　 差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点，在适当的时候当众或私下给予期望，他们会牢记于心，发愤努力。这时再找他们谈心，寻问学习上的难题，帮助解开心中迷惑，并及时鼓励他们取得的点滴成绩。结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的期望。
　　 通过这样的分档对待，在班集体里形成了比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。每个人心中都有一个期望，在期望的鼓舞和优等生的带动下，学生们自觉地学习，沿着期望阶梯不断实现自己的目标，然后再奔向更高的高度。
　　 2．强化期望，进一步培养学生的学习动机
　　 强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好，而其他学科较差；也有的学生初中成绩较好，而高中较差，对这样的学生，最好的方法是利用期望教育，结合迁移规律，用其他学科的成功经验(包括学习方法与学习态度)或其他时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信心，培养学生的学习兴趣，巩固学生原有的学习动机。布鲁姆在《教学过程》一书中把“原理与态度的迁移”看成是“教育过程的核心”；布鲁姆也曾说过“强化了的期望是最好的学习动机”。
　　 3．分解期望，使学生产生求知欲
　　 分解期望就是将一个具体的期望分散开来，分别落实于各个教学环节，做到要审慎。所谓反期望是针对个别特别的学生，他们智力较好但不用心学习，应在充分了解其学习差的非智力因素的基础上，提出反期望即“激将法”，使他们对老师的反期望产生对抗情绪，形成一定要扭转老师这种印象的心态，并能在这种心态的激励下发奋学习，取得好成绩。这样就是成功的“反期望”，不然则不利于学生的成长和师生间感情的培养，所以在运用时一定要慎之又慎。