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【摘要】把生活中的数学知识带到课堂，把学到的数学知识应用于我们平时的生活，让学生在用中学，学中用，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，这就是我们要达到的“学有价值的数学”的基本要求.
【关键词】数学“生活化”；数学价值；小学数学
从教小学数学以来，我发现小学数学的教学状态不容乐观，特别是年龄大的教师，很多做法、教法不符合新课标的基本要求，我们农村小学教师平均年龄在45周岁，很多教师仍然采用“填鸭式”教学模式，不注重学生数学能力的培养，只是单纯地知识灌注，学生听课就像听天书，导致学生对数学学习没有兴趣.因此，改变教法和学法，适应新课改的基本要求迫在眉睫.数学“生活化”教学就是引导学生从日常生活中的数学现象中发现规律，再用规律来解决生活中的数学现象.在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，能更好地激发学生学习数学的兴趣，使学生体会到我们学习的数学是有用的.因此，我们在教学中要密切联系实际，精心选择教学素材，所选素材具有现实性、开放性和实践性.数学生活化我认为应从以下幾方面做起.
一、数学教师的教学语言要通俗易懂，贴近学生生活，激发学生兴趣
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平.尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的.鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段.例如，在学习“用进一法和去尾法取近似值”时，用贴近学生生活的实例引入，让学生先自己独立思考再小组讨论，重点根据自己的生活经验说一说为什么这么做.然后让学生举例：围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，使学生感受到数学知识可以解决生活中的实际问题，学生通过观察、思考、讨论、交流，用“进一法”和“去尾法”取近似值解决实际问题，使他们理解并掌握在不同的实际生活问题中取近似数的方法不同.
二、以生活实例为切入点，使学生体会数学知识从生活中来，再用所学知识解决生活中的实际问题
很多数学知识枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣，因此，根据“让学生在现实情境中体验和理解数学”的理念进行设计.例如，在学习五年级上册数学“小数乘法”例9时，我先让学生试着打一次计程车，让学生与出租车司机交流收费标准，在学习这个例题时，学生已经有了这种亲身经历，轻松地学会了解决分段计费的实际问题时，我再在练习题中又将坐出租车的问题延伸到收水费、电话费等问题上，起到举一反三的作用，整个课堂轻松愉快.又如，在教学五年级下册分数加、减混合运算例1时，教学中以“云梦森林公园地貌情况对比”与“森林和裸露地面降水转化情况对比”为背景，引入不带括号的分数加、减混合运算和带括号的分数加、减混合运算.练习设计中也都充分利用生活素材，大大激发了学生的学习兴趣和参与意识.
三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高.在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识.例如，教师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候.”在课上，让学生根据情境自己編题，自己列式解题.这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学实际问题，还促使学生能够主动投入、积极探究.
四、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，寻找学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学.如，在教学植树问题时，我把例题做了修改，我们要在咱们的校园外全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？充分让学生思考交流，根据自己的生活经验学生得出了三种答案：（1）两端都栽，100÷5 1=21（棵）；（2）一端栽，一端不栽，100÷5=20（棵）；（3）两端都不栽，100÷5-1=19（棵）.经过学生的自主探究学习，发现数学规律，建立了植树问题的数学模型，理解了“棵树”与“间隔数”之间的关系，从而发展了学生的数学应用意识，培养了学生自主探索和合作学习的精神，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力.更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，有利于形成积极的学习数学的态度，总之，教师的教学设计要开放，给学生提供与生活结合的素材，使学生在课堂中自觉地与生活实践结合起来，使学生学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神.从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力.
【参考文献】
[1]联合国教科文组织，著，赵中建，编译.教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]丁钢.日常教育实践的意义[A].中国教育：研究与评论[C].北京：教育科学出版社，2004.
[3]鞠玉翠.走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[D].上海：华东师范大学，2003.
【关键词】数学“生活化”；数学价值；小学数学
从教小学数学以来，我发现小学数学的教学状态不容乐观，特别是年龄大的教师，很多做法、教法不符合新课标的基本要求，我们农村小学教师平均年龄在45周岁，很多教师仍然采用“填鸭式”教学模式，不注重学生数学能力的培养，只是单纯地知识灌注，学生听课就像听天书，导致学生对数学学习没有兴趣.因此，改变教法和学法，适应新课改的基本要求迫在眉睫.数学“生活化”教学就是引导学生从日常生活中的数学现象中发现规律，再用规律来解决生活中的数学现象.在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，能更好地激发学生学习数学的兴趣，使学生体会到我们学习的数学是有用的.因此，我们在教学中要密切联系实际，精心选择教学素材，所选素材具有现实性、开放性和实践性.数学生活化我认为应从以下幾方面做起.
一、数学教师的教学语言要通俗易懂，贴近学生生活，激发学生兴趣
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平.尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的.鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段.例如，在学习“用进一法和去尾法取近似值”时，用贴近学生生活的实例引入，让学生先自己独立思考再小组讨论，重点根据自己的生活经验说一说为什么这么做.然后让学生举例：围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，使学生感受到数学知识可以解决生活中的实际问题，学生通过观察、思考、讨论、交流，用“进一法”和“去尾法”取近似值解决实际问题，使他们理解并掌握在不同的实际生活问题中取近似数的方法不同.
二、以生活实例为切入点，使学生体会数学知识从生活中来，再用所学知识解决生活中的实际问题
很多数学知识枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣，因此，根据“让学生在现实情境中体验和理解数学”的理念进行设计.例如，在学习五年级上册数学“小数乘法”例9时，我先让学生试着打一次计程车，让学生与出租车司机交流收费标准，在学习这个例题时，学生已经有了这种亲身经历，轻松地学会了解决分段计费的实际问题时，我再在练习题中又将坐出租车的问题延伸到收水费、电话费等问题上，起到举一反三的作用，整个课堂轻松愉快.又如，在教学五年级下册分数加、减混合运算例1时，教学中以“云梦森林公园地貌情况对比”与“森林和裸露地面降水转化情况对比”为背景，引入不带括号的分数加、减混合运算和带括号的分数加、减混合运算.练习设计中也都充分利用生活素材，大大激发了学生的学习兴趣和参与意识.
三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高.在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识.例如，教师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候.”在课上，让学生根据情境自己編题，自己列式解题.这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学实际问题，还促使学生能够主动投入、积极探究.
四、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，寻找学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学.如，在教学植树问题时，我把例题做了修改，我们要在咱们的校园外全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？充分让学生思考交流，根据自己的生活经验学生得出了三种答案：（1）两端都栽，100÷5 1=21（棵）；（2）一端栽，一端不栽，100÷5=20（棵）；（3）两端都不栽，100÷5-1=19（棵）.经过学生的自主探究学习，发现数学规律，建立了植树问题的数学模型，理解了“棵树”与“间隔数”之间的关系，从而发展了学生的数学应用意识，培养了学生自主探索和合作学习的精神，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力.更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，有利于形成积极的学习数学的态度，总之，教师的教学设计要开放，给学生提供与生活结合的素材，使学生在课堂中自觉地与生活实践结合起来，使学生学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神.从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力.
【参考文献】
[1]联合国教科文组织，著，赵中建，编译.教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]丁钢.日常教育实践的意义[A].中国教育：研究与评论[C].北京：教育科学出版社，2004.
[3]鞠玉翠.走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[D].上海：华东师范大学，2003.