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【摘要】当今教育的趋势已由应试教育向素质教育转变，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生是素质教育的必然趋势。在语文教学中渗透美育可熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，本文从美育在教育中的作用及引导学生赏析课文中的意境美、人物美、景物美等几方面论述。
【关键词】语文教学 美育 渗透
处于青春期的中学生热爱生活，勇于追求真理，他们对美好事物敏感又向往，而语文教材中有许多文质优美、脍炙人口的篇章，作为语文教师应将美育贯穿于教学中，引导学生对美的对象、美的事物进行审视、评价，培养学生品味美、追求美。
一、美育在教育中的作用
美育就是美感和情感的教育。美育在教育教学中的作用是由美育的性质与自身特点决定的，美是积淀着理性的感性形式，美能以情动人，渗入到人的思维活动中，欣赏美的事物能让人感到安静、愉快，能洗净人身上的世俗气而获得精神升华。美育能让人在得到审美享受和愉悦中受到教育，能提高人的认识能力、开发人的思维本领，培养人追求真理的热情和信念，并在潜移默化中使人的良知得到积累和凝聚，积淀为一种自由的道德结构和模式，让人变得更加纯真和善良。通过美育所培养和提高的审美能力，可以在与德育、智育、体育的结合中使学生成为全面自由发展的人，并渗透到学生的情感道德认识和活动中，促使学生在德、智、体等方面的进步。
现行中学语文教材中有着丰富的渗透着美的内容，这些内容特别注重学生装的知、情、意的全面发展，因此在语文教学中要挖掘美的因素，渗透美育。
二、引导学生挖掘语文教学中的美育因素
（一）引导学生赏析作品中的意境美，丰富学生审美想象力
审美离不开联想和想象，想象能使审美活动有丰富的生活来源，使美感也更加活跃、鲜明。语文教材中有许多优秀的散文、诗歌，都是情文并茂的美文，细细品味作品中的意境美，可陶冶情操、修养性情，培养审美情趣，使美感从审美联想开始，走向更丰富的体验世界。在教学中我主要采用引导、启发，把学生带进了作品美的境界中，让作品所展示鲜明、真实的生活画面又一一映现在学生的脑海中，从而与作者产生情感共鸣，深入体察作品所表现的思想情感与所描绘的生活图景达到浑然一体的艺术境界。在陶渊明的《饮酒》中：夕阳西下,山间烟岚变幻；飞鸟啾啾、成群结伴而归。这是一幅多么和谐、宁静的田园景色。在这诗的意境中，让学生展开想象的双翅，领悟了诗人辞官隐退、归田园居，与读书、耕作和自然为伴，以自然的真淳为精神归宿的意境美。
（二）引导学生对比作品人物的美丑，提高学生鉴赏美的能力
鉴赏就是培养学生对艺术和现实物美的现象的本质的理解，掌握正确地鉴赏美的标准，提高评判和欣赏美的能力，提高审美兴趣和爱好。文学作品的人物形象，往往体现着作者的美学理想，而欣赏者之所以能产生美感，是由于审美对象蕴含了一种特有的情感力量，使受教育者通过亲身的情绪体验产生了肯定或否定的审美评价，从而获得心灵的满足、情感共鸣、情操的陶冶。文学作品中的正反面人物都表现了鲜明的爱憎褒贬倾向，体现了作者的美学理想。而学生对文学作品中美的理解往往会产生一个误区：认为皆大欢喜的团圆式的喜剧才是美，而那些丑的、荒诞的事物不属于美的范畴，那种肝肠寸断，给人带来遗憾的悲劇是丑的。因此，在教学中，要纠正学生这种错误的观点。如：在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达形象正是靠镇关西的反衬越发显得耀眼，使读者受到强烈的艺术感染。在鲁迅小说《药》中，启发学生比较康大叔和夏喻两个主要人物，通过康大叔凶暴、残忍、贪婪、无耻的形象衬托出夏喻意志坚定、矢志不渝、追求革命真理的高尚美。对比夏、华两家的悲剧所折射出辛亥革命的悲剧，从而深刻揭露了封建统治阶级镇压革命、愚弄人民的反动本质。引导学生领悟作者寄予其中的爱憎情感，认识什么是美、什么是丑。通过对这些美丑和悲剧的比较分析，纠正了学生的审美偏见，培养了他们正确鉴赏美的能力，提高他们的理论修养和审美兴趣。
（三）引导学生赏析课文中的景物美，激发学生热爱祖国山河的情感
大自然给人提供了无限广阔的审美领域。比如：朝阳晚霞、春花秋月、长河获日、园林田野等秀美景色能给人多方面的精神享受。在语文课文中，不乏有许多散文、诗词生动的描绘了一幅幅引人入胜地画卷，这些优秀的作品能净化人的感情，培养人的情趣，美化人的灵魂。作为语文教师，在教学过程中，要注意启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图等方面赏析景物美。我在教《雨中登泰山》时，让学生把它作为一幅有声图画来欣赏，通过多媒体课件展示雨中登山的景物，启发学生从各种景物的色彩、明暗、动静、声音等方面感觉形象。然后让学生想象自己在小雨淅淅沥沥中登山,仿佛看到了绮丽闪光的黄锦、珠帘悬空的飞瀑、垂直而降的石级、瞬息万变的云海。这山、水、雨趣融为一体，使学生觉得泰山雨景犹如一幅长卷的水墨丹青，朦胧崔嵬、气势雄浑，唤起学生对祖国壮丽山河的热爱之情，而那挺拔多姿的奇松更能把学生的心灵和精神带到一种崇高境界。
总之，语文教学过程渗透美育的方法很多，作为语文教师只要善于多层次、多角度挖掘作品中的美育点，用自己全部的情感去指导学生体验课文所表现出来的景物美、意境美、精神美，就能达到通过语文课堂陶治学生情操，培养他们健康高尚的审美情趣的目的，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，真正收到“教书育人”，“以美育人”的教学效果。
（作者单位：533600广西田阳县职业学校）
【关键词】语文教学 美育 渗透
处于青春期的中学生热爱生活，勇于追求真理，他们对美好事物敏感又向往，而语文教材中有许多文质优美、脍炙人口的篇章，作为语文教师应将美育贯穿于教学中，引导学生对美的对象、美的事物进行审视、评价，培养学生品味美、追求美。
一、美育在教育中的作用
美育就是美感和情感的教育。美育在教育教学中的作用是由美育的性质与自身特点决定的，美是积淀着理性的感性形式，美能以情动人，渗入到人的思维活动中，欣赏美的事物能让人感到安静、愉快，能洗净人身上的世俗气而获得精神升华。美育能让人在得到审美享受和愉悦中受到教育，能提高人的认识能力、开发人的思维本领，培养人追求真理的热情和信念，并在潜移默化中使人的良知得到积累和凝聚，积淀为一种自由的道德结构和模式，让人变得更加纯真和善良。通过美育所培养和提高的审美能力，可以在与德育、智育、体育的结合中使学生成为全面自由发展的人，并渗透到学生的情感道德认识和活动中，促使学生在德、智、体等方面的进步。
现行中学语文教材中有着丰富的渗透着美的内容，这些内容特别注重学生装的知、情、意的全面发展，因此在语文教学中要挖掘美的因素，渗透美育。
二、引导学生挖掘语文教学中的美育因素
（一）引导学生赏析作品中的意境美，丰富学生审美想象力
审美离不开联想和想象，想象能使审美活动有丰富的生活来源，使美感也更加活跃、鲜明。语文教材中有许多优秀的散文、诗歌，都是情文并茂的美文，细细品味作品中的意境美，可陶冶情操、修养性情，培养审美情趣，使美感从审美联想开始，走向更丰富的体验世界。在教学中我主要采用引导、启发，把学生带进了作品美的境界中，让作品所展示鲜明、真实的生活画面又一一映现在学生的脑海中，从而与作者产生情感共鸣，深入体察作品所表现的思想情感与所描绘的生活图景达到浑然一体的艺术境界。在陶渊明的《饮酒》中：夕阳西下,山间烟岚变幻；飞鸟啾啾、成群结伴而归。这是一幅多么和谐、宁静的田园景色。在这诗的意境中，让学生展开想象的双翅，领悟了诗人辞官隐退、归田园居，与读书、耕作和自然为伴，以自然的真淳为精神归宿的意境美。
（二）引导学生对比作品人物的美丑，提高学生鉴赏美的能力
鉴赏就是培养学生对艺术和现实物美的现象的本质的理解，掌握正确地鉴赏美的标准，提高评判和欣赏美的能力，提高审美兴趣和爱好。文学作品的人物形象，往往体现着作者的美学理想，而欣赏者之所以能产生美感，是由于审美对象蕴含了一种特有的情感力量，使受教育者通过亲身的情绪体验产生了肯定或否定的审美评价，从而获得心灵的满足、情感共鸣、情操的陶冶。文学作品中的正反面人物都表现了鲜明的爱憎褒贬倾向，体现了作者的美学理想。而学生对文学作品中美的理解往往会产生一个误区：认为皆大欢喜的团圆式的喜剧才是美，而那些丑的、荒诞的事物不属于美的范畴，那种肝肠寸断，给人带来遗憾的悲劇是丑的。因此，在教学中，要纠正学生这种错误的观点。如：在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达形象正是靠镇关西的反衬越发显得耀眼，使读者受到强烈的艺术感染。在鲁迅小说《药》中，启发学生比较康大叔和夏喻两个主要人物，通过康大叔凶暴、残忍、贪婪、无耻的形象衬托出夏喻意志坚定、矢志不渝、追求革命真理的高尚美。对比夏、华两家的悲剧所折射出辛亥革命的悲剧，从而深刻揭露了封建统治阶级镇压革命、愚弄人民的反动本质。引导学生领悟作者寄予其中的爱憎情感，认识什么是美、什么是丑。通过对这些美丑和悲剧的比较分析，纠正了学生的审美偏见，培养了他们正确鉴赏美的能力，提高他们的理论修养和审美兴趣。
（三）引导学生赏析课文中的景物美，激发学生热爱祖国山河的情感
大自然给人提供了无限广阔的审美领域。比如：朝阳晚霞、春花秋月、长河获日、园林田野等秀美景色能给人多方面的精神享受。在语文课文中，不乏有许多散文、诗词生动的描绘了一幅幅引人入胜地画卷，这些优秀的作品能净化人的感情，培养人的情趣，美化人的灵魂。作为语文教师，在教学过程中，要注意启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图等方面赏析景物美。我在教《雨中登泰山》时，让学生把它作为一幅有声图画来欣赏，通过多媒体课件展示雨中登山的景物，启发学生从各种景物的色彩、明暗、动静、声音等方面感觉形象。然后让学生想象自己在小雨淅淅沥沥中登山,仿佛看到了绮丽闪光的黄锦、珠帘悬空的飞瀑、垂直而降的石级、瞬息万变的云海。这山、水、雨趣融为一体，使学生觉得泰山雨景犹如一幅长卷的水墨丹青，朦胧崔嵬、气势雄浑，唤起学生对祖国壮丽山河的热爱之情，而那挺拔多姿的奇松更能把学生的心灵和精神带到一种崇高境界。
总之，语文教学过程渗透美育的方法很多，作为语文教师只要善于多层次、多角度挖掘作品中的美育点，用自己全部的情感去指导学生体验课文所表现出来的景物美、意境美、精神美，就能达到通过语文课堂陶治学生情操，培养他们健康高尚的审美情趣的目的，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，真正收到“教书育人”，“以美育人”的教学效果。
（作者单位：533600广西田阳县职业学校）