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【摘要】根据上海市教委颁布的英语课程标准，高中毕业生的词汇量要达到近5000个，但目前词汇学习的现状不容乐观，教师的词汇教学策略存在各方面的不足。英语教学中，生词往往影响着学生阅读理解的准确性和速度，很多时候生词成了学生准确理解文章的一道屏障，词汇量成了他们提升英语成绩的一个瓶颈。
【关键词 】整合;阅读材料;词汇量
【作者简介】沈佳新，北京外国语大学附属上海市田园高级中学。
引言
上海市教委颁布的《上海市中小学课程标准》对高中毕业生的词汇量提出了较高的要求，即学会4000到5000个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。本文针对词汇教学中的一些不足结合教学实例，探讨整合课本以及报刊阅读材料来拓展学生词汇量的途径和方法：1.基于单元话题建立词汇网络;2.基于句、篇的词汇运用;3.阅读报刊时有意识地指导学生确定目标词汇;4.运用目标词汇的输出训练，并在此基础上提出三种有效的词汇巩固方法。
一、高中学生词汇学习的现状和原因分析
目前的英语词汇教学，词汇教学策略比较单一，词汇教学的效果堪忧。从初中跨入到高中的时候，随着词汇量的要求急剧增加，许多学生一开始还是满怀信心，但到后来就逐渐力不从心了，尤其是本来基础就薄弱的学生，阅读中碰到的词汇障碍越来越多，体会不到阅读的乐趣，干脆就没有了任何的学习兴趣和动力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：
1.重阅读解题能力，轻阅讀中的词汇学习。随着阅读理解在英语考试中越来越重要， 而考试试题中客观试题所占比例越来越大，相当多的学生认为只要努力做好选择题就可以了，在学习词汇上没有必要去花费太多时间，因此极少关注阅读材料中好词好句的学习。即便是老师也更强调的是解题技巧，没有二度加工阅读过的材料，没有为学生创造良好的词汇学习机会。 其实阅读中的客观题仅仅是检测了学生阅读后对目标词词义的掌握，没有检测对目标词汇的拼写和语法特征的掌握情况，这对学生的语言运用能力是非常不利的。
2.多机械背诵，少语境中的运用。现在的高中生，尤其是高三的学生，都花了很大一部分时间按单词表的顺序重复机械地记忆，没有联系词语所运用的语境以及它们的拼写规律，在进行诸如翻译和作文之类的书面表达时，很难自如运用所背的词汇。这也就导致许多高三毕业生的英语作文和翻译中出现许多单词拼写、词语搭配等错误以及时态语态的混用等情况。这样背单词，方法单一，遗忘率高，虽然花了大量的时间，效果不甚理想。再者，教师在讲解词汇的时候，大多直接呈现目标词汇的用法，没有足够的语境支持，也导致效果不佳，所以教师应注重培养学生在具体语境中运用词汇，而不是对单词的死记硬背。
3.默写过关占主流，词汇复现率低。现在的英语课堂少不了一个共同的场景——单词默写，这几乎是每天英语课必不可少的一部分。诚然默写单词对敦促学生背单词有积极的作用，因为学生都知道如果默不出的话，老师另外有“奖励”，所以为了默写过关，学生也会被迫去强记。但是我们注意到很多老师没有努力的创造语境去复现这些词汇，导致这些词汇的遗忘率很高。
二、整合阅读材料，拓展词汇学习的途径
1.立足课本。
（1）根据教材单元话题组建词汇导图。教材中的单元话题通常通过听、说、读，写的方式组织材料，其中所涉及的词汇除了常用的词汇外，还有根据特定的材料所选用的词汇。任何词汇都能构成或隶属于一个网络，一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维便能得到有效的训练，一些别人觉得难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中。教师可以指导学生在教材单元话题的基础上逐渐展开词汇网络，这个网络的词汇量是随着学生的词汇量扩大而增长的，并不是一成不变的，当学生在阅读过程中碰到相关词汇时，可以随时向这个网络里添加词汇。
（2）基于语境的词汇巩固策略。词汇学习就是利用语境所提供的信息，定位目标词的词性，弄清目标词的搭配，理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系，从而掌握目标词语。课文是词汇记忆非常有效的语境。教师可以在课文教学中引导学生建构自己的词汇图，使其自己记忆词汇的词义、词形、用法等。学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子，段落或语篇来表情达意和进行交际。因此，词汇的复习和重现也是离不开句子、段落和语篇。教师应该充分的创造这样的语境让学生运用词汇。
2. 立足报刊阅读。
（1）教师有意识地引导学生确定目标词汇。根据词汇附带习得理论，学生在阅读报刊的时候可以自然地习得一定的词汇，但这种量是很低的，而且周期较长，对于高中生有限的时间来讲，效果不理想。因此教师非常有必要引导学生在附带习得词汇的基础上充分利用好报刊的阅读材料有意识地学习词汇。报刊上的词汇一部分是课标词汇，一部分是超标的词汇。因此教师在学生阅读文本之前用任务的形式帮助学生关注本篇文章的目标词汇。
通过这样一个前置性的练习，学生在阅读的过程中就会有意识地去关注，理解这些词汇在文本语境中的运用，变附带习得为主动习得，也为后面词汇的深入学习打下了基础。
（2） 目标词汇的运用。词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样（桂诗春）。外语教学中，教师应首先帮助学生找出语言材料中的语块，并给学生提供语境对这些语块进行大量的操练和实践，使学生在使用中获得语言运用的自信，提高他们的语言流利程度。让学生在实践中认识语块形成的规律，知道语块既有弹性，又有限制的特点（葛文山 2009）。学生词汇习得主要有这样三个步骤：一是阅读前词汇的学习，二是阅读中积累再次学习，三是词汇的自我运用。
三、有效地巩固
巩固是词汇学习中的关键环节，缺乏运用的训练将导致学生无法真正掌握单词。为此，在课堂教学中，教师必须根据词汇特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。常用的词汇巩固方法如下： 1.运用目标词汇写摘要。写摘要其实是一个非常复杂的过程，要求学生对语篇的信息要进行取舍、提炼、概括。这里摘的前提是清晰地把握篇章的脉络，可以让学生在写之前划出核心词句，然后通过合并、改写、替换等方式写出文章的概要。需要说明的是写摘要对学生来说是一件很难的任务，教师一定要给予必要的指导和帮助，减少学生的困难，多进行面批，多鼓励，多发现闪光点，这对培养学生的信心，增强学生语言运用能力是很重要的。
2.定期进行词汇检测。词汇的检测可以是阶段性的，也可以是单元的。每次检测之前一定要让学生清楚词汇复习的范围，借此来敦促学生加强对词汇的学习，而不是为了检测而检测。我们的目的是要通过检测帮助学生查漏补缺，温故而知新，使学生学习的信心越来越足。检测的题型可以是词块默写，词形转换，句子翻译，词语填空，完形填空，作文，等等。
四、成效
1.减轻了学生的负担，提高了词汇学习的效率。立足课本以及报刊等阅读材料的词汇学习方式，有效地减轻了学生背诵词汇的负担，因为这些词从孤立的单词变成了有上下文联系的词块，学生不用按照词汇手册逐行背诵，而只需要在语境中稍加背诵这些词汇，即可牢牢地记住。可以说是事半功倍。而且在复习一些主题词汇时，学生的横向联系能力明显增强，借助单元主题词汇网，学生可以很快地联想到某个主题的相關词汇。
2.增加了学生的积极词汇量，提高了写作的质量。在语境中复习巩固词汇，并且运用目标词汇进行写作训练有效地提高了学生的书面表达能力，一些被动词汇也逐渐成了学生的积极词汇而出现在写作中，学生的写作质量明显得到提高。以前总觉得学生的作文言之无物，语言空泛，翻来覆去还是那么几个词，而现在却不一样了。
3.拓展了认知词汇量，减少了阅读的障碍。以前学生总是跟我抱怨阅读中的生词太多了，文章看不懂，课外阅读总是要查字典，浪费很多的时间，如今这种声音越来越少，因为他们发现很多阅读中的词汇都是上一篇文章或最近阅读过的文章中出现过的，觉得很熟悉，久而久之这些词就在阅读的过程中给记住了，对阅读造成的障碍也明显减少。更多的时候学生跟我探讨的主要问题是阅读中的长难句的理解。
五、结语
词汇的积累不是教师简单地呈现词汇的用法，学生孤立地背单词，而应该是结合句子、篇章来学习，做到词不离句，句不离篇。所以，教师应该创造各种语境有意识地指导学生在句子和篇章中运用所学的词汇。就运用目标词汇写作或者写摘要这个活动而言，教师需要精心批阅，指导学生不断改进，这无疑是需要毅力的。就编写单元词汇网络来说，教师要做个有心人，经常提醒学生不断补充，更新自己的词汇网络。
参考文献：
[1]胡学军.基于话题和语块的知识内化及语用提取优化方式[J].中小学英语教学与研究，2013.1：6-12.
[2]鲍闽芳.谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J].中小学外语教学，2013.1：12-18.
【关键词 】整合;阅读材料;词汇量
【作者简介】沈佳新，北京外国语大学附属上海市田园高级中学。
引言
上海市教委颁布的《上海市中小学课程标准》对高中毕业生的词汇量提出了较高的要求，即学会4000到5000个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。本文针对词汇教学中的一些不足结合教学实例，探讨整合课本以及报刊阅读材料来拓展学生词汇量的途径和方法：1.基于单元话题建立词汇网络;2.基于句、篇的词汇运用;3.阅读报刊时有意识地指导学生确定目标词汇;4.运用目标词汇的输出训练，并在此基础上提出三种有效的词汇巩固方法。
一、高中学生词汇学习的现状和原因分析
目前的英语词汇教学，词汇教学策略比较单一，词汇教学的效果堪忧。从初中跨入到高中的时候，随着词汇量的要求急剧增加，许多学生一开始还是满怀信心，但到后来就逐渐力不从心了，尤其是本来基础就薄弱的学生，阅读中碰到的词汇障碍越来越多，体会不到阅读的乐趣，干脆就没有了任何的学习兴趣和动力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：
1.重阅读解题能力，轻阅讀中的词汇学习。随着阅读理解在英语考试中越来越重要， 而考试试题中客观试题所占比例越来越大，相当多的学生认为只要努力做好选择题就可以了，在学习词汇上没有必要去花费太多时间，因此极少关注阅读材料中好词好句的学习。即便是老师也更强调的是解题技巧，没有二度加工阅读过的材料，没有为学生创造良好的词汇学习机会。 其实阅读中的客观题仅仅是检测了学生阅读后对目标词词义的掌握，没有检测对目标词汇的拼写和语法特征的掌握情况，这对学生的语言运用能力是非常不利的。
2.多机械背诵，少语境中的运用。现在的高中生，尤其是高三的学生，都花了很大一部分时间按单词表的顺序重复机械地记忆，没有联系词语所运用的语境以及它们的拼写规律，在进行诸如翻译和作文之类的书面表达时，很难自如运用所背的词汇。这也就导致许多高三毕业生的英语作文和翻译中出现许多单词拼写、词语搭配等错误以及时态语态的混用等情况。这样背单词，方法单一，遗忘率高，虽然花了大量的时间，效果不甚理想。再者，教师在讲解词汇的时候，大多直接呈现目标词汇的用法，没有足够的语境支持，也导致效果不佳，所以教师应注重培养学生在具体语境中运用词汇，而不是对单词的死记硬背。
3.默写过关占主流，词汇复现率低。现在的英语课堂少不了一个共同的场景——单词默写，这几乎是每天英语课必不可少的一部分。诚然默写单词对敦促学生背单词有积极的作用，因为学生都知道如果默不出的话，老师另外有“奖励”，所以为了默写过关，学生也会被迫去强记。但是我们注意到很多老师没有努力的创造语境去复现这些词汇，导致这些词汇的遗忘率很高。
二、整合阅读材料，拓展词汇学习的途径
1.立足课本。
（1）根据教材单元话题组建词汇导图。教材中的单元话题通常通过听、说、读，写的方式组织材料，其中所涉及的词汇除了常用的词汇外，还有根据特定的材料所选用的词汇。任何词汇都能构成或隶属于一个网络，一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维便能得到有效的训练，一些别人觉得难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中。教师可以指导学生在教材单元话题的基础上逐渐展开词汇网络，这个网络的词汇量是随着学生的词汇量扩大而增长的，并不是一成不变的，当学生在阅读过程中碰到相关词汇时，可以随时向这个网络里添加词汇。
（2）基于语境的词汇巩固策略。词汇学习就是利用语境所提供的信息，定位目标词的词性，弄清目标词的搭配，理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系，从而掌握目标词语。课文是词汇记忆非常有效的语境。教师可以在课文教学中引导学生建构自己的词汇图，使其自己记忆词汇的词义、词形、用法等。学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子，段落或语篇来表情达意和进行交际。因此，词汇的复习和重现也是离不开句子、段落和语篇。教师应该充分的创造这样的语境让学生运用词汇。
2. 立足报刊阅读。
（1）教师有意识地引导学生确定目标词汇。根据词汇附带习得理论，学生在阅读报刊的时候可以自然地习得一定的词汇，但这种量是很低的，而且周期较长，对于高中生有限的时间来讲，效果不理想。因此教师非常有必要引导学生在附带习得词汇的基础上充分利用好报刊的阅读材料有意识地学习词汇。报刊上的词汇一部分是课标词汇，一部分是超标的词汇。因此教师在学生阅读文本之前用任务的形式帮助学生关注本篇文章的目标词汇。
通过这样一个前置性的练习，学生在阅读的过程中就会有意识地去关注，理解这些词汇在文本语境中的运用，变附带习得为主动习得，也为后面词汇的深入学习打下了基础。
（2） 目标词汇的运用。词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样（桂诗春）。外语教学中，教师应首先帮助学生找出语言材料中的语块，并给学生提供语境对这些语块进行大量的操练和实践，使学生在使用中获得语言运用的自信，提高他们的语言流利程度。让学生在实践中认识语块形成的规律，知道语块既有弹性，又有限制的特点（葛文山 2009）。学生词汇习得主要有这样三个步骤：一是阅读前词汇的学习，二是阅读中积累再次学习，三是词汇的自我运用。
三、有效地巩固
巩固是词汇学习中的关键环节，缺乏运用的训练将导致学生无法真正掌握单词。为此，在课堂教学中，教师必须根据词汇特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。常用的词汇巩固方法如下： 1.运用目标词汇写摘要。写摘要其实是一个非常复杂的过程，要求学生对语篇的信息要进行取舍、提炼、概括。这里摘的前提是清晰地把握篇章的脉络，可以让学生在写之前划出核心词句，然后通过合并、改写、替换等方式写出文章的概要。需要说明的是写摘要对学生来说是一件很难的任务，教师一定要给予必要的指导和帮助，减少学生的困难，多进行面批，多鼓励，多发现闪光点，这对培养学生的信心，增强学生语言运用能力是很重要的。
2.定期进行词汇检测。词汇的检测可以是阶段性的，也可以是单元的。每次检测之前一定要让学生清楚词汇复习的范围，借此来敦促学生加强对词汇的学习，而不是为了检测而检测。我们的目的是要通过检测帮助学生查漏补缺，温故而知新，使学生学习的信心越来越足。检测的题型可以是词块默写，词形转换，句子翻译，词语填空，完形填空，作文，等等。
四、成效
1.减轻了学生的负担，提高了词汇学习的效率。立足课本以及报刊等阅读材料的词汇学习方式，有效地减轻了学生背诵词汇的负担，因为这些词从孤立的单词变成了有上下文联系的词块，学生不用按照词汇手册逐行背诵，而只需要在语境中稍加背诵这些词汇，即可牢牢地记住。可以说是事半功倍。而且在复习一些主题词汇时，学生的横向联系能力明显增强，借助单元主题词汇网，学生可以很快地联想到某个主题的相關词汇。
2.增加了学生的积极词汇量，提高了写作的质量。在语境中复习巩固词汇，并且运用目标词汇进行写作训练有效地提高了学生的书面表达能力，一些被动词汇也逐渐成了学生的积极词汇而出现在写作中，学生的写作质量明显得到提高。以前总觉得学生的作文言之无物，语言空泛，翻来覆去还是那么几个词，而现在却不一样了。
3.拓展了认知词汇量，减少了阅读的障碍。以前学生总是跟我抱怨阅读中的生词太多了，文章看不懂，课外阅读总是要查字典，浪费很多的时间，如今这种声音越来越少，因为他们发现很多阅读中的词汇都是上一篇文章或最近阅读过的文章中出现过的，觉得很熟悉，久而久之这些词就在阅读的过程中给记住了，对阅读造成的障碍也明显减少。更多的时候学生跟我探讨的主要问题是阅读中的长难句的理解。
五、结语
词汇的积累不是教师简单地呈现词汇的用法，学生孤立地背单词，而应该是结合句子、篇章来学习，做到词不离句，句不离篇。所以，教师应该创造各种语境有意识地指导学生在句子和篇章中运用所学的词汇。就运用目标词汇写作或者写摘要这个活动而言，教师需要精心批阅，指导学生不断改进，这无疑是需要毅力的。就编写单元词汇网络来说，教师要做个有心人，经常提醒学生不断补充，更新自己的词汇网络。
参考文献：
[1]胡学军.基于话题和语块的知识内化及语用提取优化方式[J].中小学英语教学与研究，2013.1：6-12.
[2]鲍闽芳.谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J].中小学外语教学，2013.1：12-18.