《语文课程标准》中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学生学习运用祖国语言文字的课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”崔峦老师说过这么一段话：“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，语文姓‘语’名‘文’，学语习文是语文教学的首当其任。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。”
　　那么，如何在高中语文阅读教学中提高学生的语言文字能力呢？可从以下几个方面入手：
　　一、品词析句，体悟情感
　　教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受语言负载的信息，更表现在让学生认识掌握载体本身。入选课本的文章，文质兼美，语言更具鉴赏性，教师要引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。可让学生以评点的形式记录阅读收获，能收到较好的教学效果。
　　二、借助朗读，读中体悟
　　朗读是高中语文阅读教学中的一个重要环节，通过朗读可以让学生充分感知文章中的字词所表现出来的感情。古人常说：“书读百遍，其义自见。”因此，教师应该让学生学会认真有效的朗读，让他们通过朗读领略课文遣词造句的妙处。对于一些特殊的课文，可分角色朗读。在朗读过程中，让学生体会文本语言的丰富内涵，理解人物形象内心情感世界的复杂多彩。
　　三、质疑反思，感悟理解
　　当学生在阅读过程中出现认知冲突时，教师要鼓励学生勇敢地进行质疑问难，鼓励学生在反思中提出相关的问题，引导他们自己去探究、思考，从而真正理解课文内容。教师只有多角度、多方位、多层次地指导学生进行质疑，让学生真正学会质疑问难，语文课堂才能焕发生命活力，才能大大提高学生感悟语言文字的能力，提高学生主动探究的学习能力。教学中，可抓住“认知矛盾冲突”处，激起学生的认知冲突，诱发学生进行探究反思，促进学生理解感悟语言文字，充分拓展学生的思维空间。学生通过质疑反思，完成了对文本中相关语言信息的提取、加工、分析和处理，真正提高了语文能力。
　　四、飞扬个性，运化文字
　　阅读是学生个性化的行为，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在同一个文本中，要综合运用多种思维训练方式，以适应学生五彩缤纷的个性化内心世界。科学的语言文字训练形式，是推进学生思维发展的催化剂，比较常见的有换位思维、逆向思维、假想思维、多向思维、比较思维等。
　　五、想象联想，启发运用
　　教学中，有时遇到一些难以理解的词语、句子，可以把文中语境那些抽象的语言符号，通过想象与联想置换为生动的画面图解，把原文的抽象意境置换为具体、鲜活的形象，以帮助学生更好地感悟、品味。学生通过想象描绘生活情境，进行语言文字的组合，使表达逐步具体生动。这样的教学，让学生在生活情境中理解了课文，发展了语言能力。帮助学生感受文章表达方式的多样性与丰富性、语言的准确性与生动性，丰富学生的知识积累，培养学生敏锐的观察力、想象力，让学生获得美妙的艺术享受。
　　六、加强整合，内化语言文字训练
　　阅读教学注重培养学生感受和理解、欣赏与评价的能力，教师要善于揪住课文的关键情节，在学生不易察觉却能整合升华文本内容处，在学生觉得不起眼“微不足道”的细微处，在看似矛盾其实不矛盾的生成处，积极引导学生整体把握文章的思想内容，从而走进文本的最深处，全面提升学生的语文综合实践能力。
　　七、求异创新，优化积累
　　教师在平时的教学实践中，要树立可贵的创新意识，综合运用教学策略，全面优化学生积累运用的途径。千方百计将语言文字训练与培养学生创新思维品质巧妙结合起来，在设计语言文字训练材料时，不断以崭新的方式去刺激学生的求知欲，从而向纵深处开发学生的创新能力。
　　八、读写结合，相互促进
　　高中语文阅读教学不能只停留在学习课文内容这一层面上，还要引导学生学会如何更好地运用语言文字。改写就是一种很好的训练方式，吕叔湘先生曾说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”
　　总之，高中语文阅读教学，就是要通过种种方法，来引导学生掌握语言文字，培养学生运用语言文字的能力，提升学生的语文综合素养。