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学科教学的视野下，研究学科素养的提升是应有之义。小学体育教学异于一般文化学科的学习之处，在于文化学科多是认知能力的提升，而体育学科更多的是动作技能的学习。从学习心理的角度来看，动作技能的学习对于小学生来说既有模仿的成份，也有创造的成份。因此，小学体育教学中体育学科的核心素养，是以动作技能的学习为基础的，它可以引导小学体育教学高效进行。体育素养需要具体的体育训练与体育认知作为保证，而情境则可以在此过程中起到积极作用。小学体育教师需要研究情境的理论与实践作用，并从相关维度判断情境的有效性。
理论层面的思考
“情境”这一概念在课程改革以来受到热捧，其中一个重要原因就是教师认识到——情境对于引导学生迅速进入学习状态以及促进学生进行知识构建具有积极的作用。而对于小学生的体育学习而言，情境也是可以发挥作用的。
如上所说，小学体育学习过程中，学生更多的是通过模仿来获得动作技能的提升，而动作技能的模仿与情境是密切相关的。有丰富体育教学经验的教师都知道：学生在动作模仿的过程中，关键不仅在于教师给学生提供示范动作，更要让学生能够将注意力集中到教师的示范动作上来，并对教師所示范的动作进行思维角度的精细加工，这样才能真正进入模仿状态，也才能收到模仿的效果；与此同时应当看到的是，学生在体育课堂上对于体能的训练与技能的掌握，又存在一些“创新”成份，这个创新既包括学生较好地掌握动作技巧，同时也包括学生常常出现的对教师示范“仿而不像”的情形——学生老是按照自己所理解的动作去完成，常常让教师哭笑不得。
事实上，分析学生们的这些学习过程，往往可以得出结论，那就是由于情境的缺失，导致了学生动作技能掌握的困难。研究表明：情境给学生的最大作用，就是能够刺激学生产生模仿的需要与思维精加工的心理状态。只有在这种状态中，学生的动作模仿动机才能够被有效激发，模仿也才能真正有效发生，学习也才能有效发生。同时应当看到，情境对于激活学生在体育学习中的非智力因素，也是有着积极作用的。机械的动作要领的学习对于小学生来说是枯燥的，而情境往往可以让体育学习的过程更有趣，因而可以更好地起到促进学生学习的效果。
教学实践中的尝试
体育素养其实并不是一个抽象的概念。通俗地理解，体育素养就是学生在体育学习中表现出来的体能与技能水平以及对体育学科的认知等。在小学体育教学中，情境促进学生体育素养的提升，可以考虑从以下两个方面进行：
激活学生对体育的形象认知 体育是什么？很多学生会说就是在操场上跑跑跳跳，这符合经验认识，是教学的起点，同时又不能满足于这样的认识。于是，笔者在教一些具体内容时，尝试通过情境来深化学生的认识。例如：在教学“立定跳远”的时候，笔者不仅给学生们示范标准的跳跃动作，还通过情境去引导学生认识跳这一动作在生活中的普遍存在。笔者在室内课中用幻灯片向学生展示生活中青蛙的跳跃动作，学生可以看到青蛙之所以能够成为跳远能手，得益于其有力的后肢与很好的跳跃技巧。笔者进一步通过动画向学生展示青蛙跳跃的慢动作，让他们通过视觉信息的输入，以将青蛙跳跃的动作能够在大脑中形成一个清晰的表象，这样在实际跳远的过程中，其就有可能自然地存在一个模仿动作，从而取得更好的跳远成绩。事实证明：这样的情境策略是有效的，学生们不仅跳远成绩提高了，对立定跳远这一项目的认识也不同了。
突破体育学习的难点 体育教学中总会有难点，难点如何突破，在不同的背景下可以有不同的思路。从学生有效学习以及素养提升的角度来看，情境还是大有用武之地的。仍以“立定跳远”教学为例，笔者发现有少数学生在掌握弹跳动作的时候，仍然无法掌握技巧，用一般语言来描述，就是“动作比较僵硬”。怎样让学生的动作“软”下来？笔者所设情境是：用手机拍下自己示范跳以及这几个学生跳的视频，然后直接在手机上播放，以让这几个学生进行比较。他们很快意识到了在跳的过程中，自己下蹲不够，落地前双腿过早伸直等不足。而在其后跳的过程中，他们则努力改变这两点，从而迅速提高了成绩。反思这一过程，其实是通过跳的动作的比较，让学生进入了一个比较学习的情境，从而迅速地掌握了两个基本要领。而如果没有这样的情境提供，那学生可能还需要摸索更长的时间。
情境是否有效的依据
情境作为促进学生更好地掌握动作要领的手段，其是否有效是需要关注的。笔者经过实践，发现研究情境有效性应当从两方面进行：一是体育的技术层面，即看情境能否促进学生有效地参与到体验训练或技能掌握的训练过程中来，即情境应当具有激发学生参与体育学习的动机的作用。这一点，通常不会有太大的问题，因为体育本身就比较吸引学生，如果有情境的辅助，其效果会更好。二是体育认知的层面，即让学生认识到体育不只是体力的付出，也是脑力的付出。一个动作如何迅速有效地掌握，与思维能力是密切相关的，而这一认识往往只有在情境中才能形成。有了这两点作为依据，一般来说，情境就能发挥其在提升学生体育素养方面的作用。
参考文献
[1]林鼎煌.小学体育情境教学的思考[J].当代体育科技，2016（6）：63-64.
[2]王君好.对情境教学法在小学体育教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2016（9）：220-221.
（作者单位：江苏省如东县新店镇利群小学）
理论层面的思考
“情境”这一概念在课程改革以来受到热捧，其中一个重要原因就是教师认识到——情境对于引导学生迅速进入学习状态以及促进学生进行知识构建具有积极的作用。而对于小学生的体育学习而言，情境也是可以发挥作用的。
如上所说，小学体育学习过程中，学生更多的是通过模仿来获得动作技能的提升，而动作技能的模仿与情境是密切相关的。有丰富体育教学经验的教师都知道：学生在动作模仿的过程中，关键不仅在于教师给学生提供示范动作，更要让学生能够将注意力集中到教师的示范动作上来，并对教師所示范的动作进行思维角度的精细加工，这样才能真正进入模仿状态，也才能收到模仿的效果；与此同时应当看到的是，学生在体育课堂上对于体能的训练与技能的掌握，又存在一些“创新”成份，这个创新既包括学生较好地掌握动作技巧，同时也包括学生常常出现的对教师示范“仿而不像”的情形——学生老是按照自己所理解的动作去完成，常常让教师哭笑不得。
事实上，分析学生们的这些学习过程，往往可以得出结论，那就是由于情境的缺失，导致了学生动作技能掌握的困难。研究表明：情境给学生的最大作用，就是能够刺激学生产生模仿的需要与思维精加工的心理状态。只有在这种状态中，学生的动作模仿动机才能够被有效激发，模仿也才能真正有效发生，学习也才能有效发生。同时应当看到，情境对于激活学生在体育学习中的非智力因素，也是有着积极作用的。机械的动作要领的学习对于小学生来说是枯燥的，而情境往往可以让体育学习的过程更有趣，因而可以更好地起到促进学生学习的效果。
教学实践中的尝试
体育素养其实并不是一个抽象的概念。通俗地理解，体育素养就是学生在体育学习中表现出来的体能与技能水平以及对体育学科的认知等。在小学体育教学中，情境促进学生体育素养的提升，可以考虑从以下两个方面进行：
激活学生对体育的形象认知 体育是什么？很多学生会说就是在操场上跑跑跳跳，这符合经验认识，是教学的起点，同时又不能满足于这样的认识。于是，笔者在教一些具体内容时，尝试通过情境来深化学生的认识。例如：在教学“立定跳远”的时候，笔者不仅给学生们示范标准的跳跃动作，还通过情境去引导学生认识跳这一动作在生活中的普遍存在。笔者在室内课中用幻灯片向学生展示生活中青蛙的跳跃动作，学生可以看到青蛙之所以能够成为跳远能手，得益于其有力的后肢与很好的跳跃技巧。笔者进一步通过动画向学生展示青蛙跳跃的慢动作，让他们通过视觉信息的输入，以将青蛙跳跃的动作能够在大脑中形成一个清晰的表象，这样在实际跳远的过程中，其就有可能自然地存在一个模仿动作，从而取得更好的跳远成绩。事实证明：这样的情境策略是有效的，学生们不仅跳远成绩提高了，对立定跳远这一项目的认识也不同了。
突破体育学习的难点 体育教学中总会有难点，难点如何突破，在不同的背景下可以有不同的思路。从学生有效学习以及素养提升的角度来看，情境还是大有用武之地的。仍以“立定跳远”教学为例，笔者发现有少数学生在掌握弹跳动作的时候，仍然无法掌握技巧，用一般语言来描述，就是“动作比较僵硬”。怎样让学生的动作“软”下来？笔者所设情境是：用手机拍下自己示范跳以及这几个学生跳的视频，然后直接在手机上播放，以让这几个学生进行比较。他们很快意识到了在跳的过程中，自己下蹲不够，落地前双腿过早伸直等不足。而在其后跳的过程中，他们则努力改变这两点，从而迅速提高了成绩。反思这一过程，其实是通过跳的动作的比较，让学生进入了一个比较学习的情境，从而迅速地掌握了两个基本要领。而如果没有这样的情境提供，那学生可能还需要摸索更长的时间。
情境是否有效的依据
情境作为促进学生更好地掌握动作要领的手段，其是否有效是需要关注的。笔者经过实践，发现研究情境有效性应当从两方面进行：一是体育的技术层面，即看情境能否促进学生有效地参与到体验训练或技能掌握的训练过程中来，即情境应当具有激发学生参与体育学习的动机的作用。这一点，通常不会有太大的问题，因为体育本身就比较吸引学生，如果有情境的辅助，其效果会更好。二是体育认知的层面，即让学生认识到体育不只是体力的付出，也是脑力的付出。一个动作如何迅速有效地掌握，与思维能力是密切相关的，而这一认识往往只有在情境中才能形成。有了这两点作为依据，一般来说，情境就能发挥其在提升学生体育素养方面的作用。
参考文献
[1]林鼎煌.小学体育情境教学的思考[J].当代体育科技，2016（6）：63-64.
[2]王君好.对情境教学法在小学体育教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2016（9）：220-221.
（作者单位：江苏省如东县新店镇利群小学）